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幼兒園教師提問的技巧
提問是教學(xué)活動的核心，也是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。教學(xué)活動中合理的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會降低教學(xué)的有效性。下面是小編整理的幼兒園教師提問的技巧，歡迎閱覽。
幼兒園教師提問的技巧 篇1
一、提問要圍繞幼兒感興趣的事物
幼兒年齡小，對事物具有強烈的好奇心，喜歡用自己的理解和處理方式來對待周圍的事物，會主動地探索原因，追求答案，但注意力又不會持久。因此教師在教學(xué)時，要注意觀察幼兒，當(dāng)他們對某些事物或某個話題感興趣時。要積極利用，以此作為基礎(chǔ)提問，因為幼兒之前已經(jīng)表現(xiàn)了很強的興趣，所以對教師的進一步提問會積極響應(yīng)，從而使提問取得良好的效果如在進行科學(xué)活動“電池的妙用”中。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對于那些電線、電池、銅片和燈珠表現(xiàn)出了極大的興趣，因為他們不知道這些材料會有什么樣的組合，會有什么用。此時筆者趁機提問：運
用這些材料，怎樣才能使燈珠亮起來？通過具體的操作，幼兒發(fā)現(xiàn)了燈珠亮起來的秘密，學(xué)習(xí)非常主動。
二、教師提問存在的問題
在幼兒園的教學(xué)活動中。巧妙的提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的主要技術(shù)之一，在幼兒探究活動開始之前、活動過程之中和活動結(jié)束時的提問都十分必要。合理科學(xué)的提問能激勵幼兒專注于探究括動和內(nèi)部心理活動。真正實現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，正如拉瓦特里所說，教師“在最為適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動。針對以上問題，教師該在提問中應(yīng)該采取哪些有效的策略，來提高教學(xué)的有效性呢？
1、提問要目的明確
有效的提問應(yīng)指向明確。能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握重點，拓展思維，從而達成教育目標(biāo)。教學(xué)活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動的主題及目標(biāo)。用一種精心策劃的活動程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開，在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。我們知道，大多數(shù)的新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。
2、提問要考慮幼兒年齡的特點
這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用。即根據(jù)不同水平的幼兒進行不同層次的提問。一般分為高、中、低三個層次。提問從幼兒的實際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經(jīng)驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達能力較強的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案，對中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的提問起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用，對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。
教師對幼兒的提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)幼兒，要使每個幼兒都有回答的機會，如只限于提問少數(shù)幼兒而冷落大多數(shù)，那么就不利于建立良好的師生關(guān)系。教師在提問過程中要注意調(diào)動幼兒回答問題的積極性，對回答錯誤或不會回答的幼兒。要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不能指責(zé)，對于積極回答的幼兒要給予鼓勵。使教師提問和幼兒回答在融洽友好的氣氛中進行，以達到預(yù)期效果。此外，提問時，教師還要注意表述的技巧。把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的`中心和重點等。
3、提問要多設(shè)計開放式的問題
開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節(jié)的限制，既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想像和思維的空間，又有了一定的難度，幼兒需要聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析推理，從而提高幼兒的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題開放性的問題，讓幼兒從不同的角度來思考問題，讓幼兒的擴散思維能力得到進一步提高。
4、提問要簡明
關(guān)于幼兒的心理特點。教師在提問時一定要語言清晰、簡明扼要，以免幼兒難以明白或者感到厭煩。為此教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題。提問要問重點，保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復(fù)設(shè)計問題，使幼兒理解和掌握，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)，要力求能引導(dǎo)幼兒積極地投入到學(xué)習(xí)中去，把時間留給他們?nèi)セ顒樱瑫r提問不能過深過雜，也不能隨著幼兒思路任意馳騁，使幼兒思維混亂。因為幼兒所學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性、廣泛性、綜合性特點，它只需要向幼兒傳遞周圍環(huán)境的最前沿的知識和觀念，不強求系統(tǒng)，更不求深奧。
由此可見，要想達到提問的有效性，必須使提問能夠起到啟發(fā)幼兒思維、促進幼兒發(fā)展的目標(biāo)。在新一輪教改中，教師只有認(rèn)真研究提問的技巧，課堂上靈活地運用。才能從根本上提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性。幼兒的學(xué)習(xí)過程才能是一個幸福而快樂的過程。
幼兒園教師提問的技巧 篇2
一、準(zhǔn)確性提問――明確問題所指
教師提問的目的就是讓整個活動得以更高效地進行。為此，教師在問題的設(shè)計上應(yīng)考慮所提問的準(zhǔn)確性，即所問何事，為何而問，讓幼兒接到教師的提問就能明白教師的意圖，并能做出較準(zhǔn)確的回應(yīng)，以使活動順利推進。如果教師在提問時所指不明，則幼兒極易陷入茫然之中，不知如何回應(yīng)，或是答非所問，導(dǎo)致活動過程出現(xiàn)無效的停滯或反復(fù)，嚴(yán)重影響活動進程的流暢性。如在大班美術(shù)活動《花傘》中，針對目標(biāo)一“掌握花傘的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律”，我們設(shè)計了層層遞進的兩個問題：“請小朋友們看一看，花傘的線條、圖案排列有什么規(guī)律？”“你們覺得畫花傘的時候，先畫哪部分，再畫哪部分？”針對目標(biāo)二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的花傘”，我們設(shè)計了這樣的提問：“除了這種樣式的花傘，你還能設(shè)計出什么樣式的花傘呢？”針對目標(biāo)三“添畫一些與畫面有關(guān)的東西”，我們設(shè)計的問題是：“除了畫上花傘還可以畫上什么呢？”
二、沖突性提問――引發(fā)深度探索
認(rèn)知失衡是自主性探索學(xué)習(xí)的一個必要前提，只有去尋求對認(rèn)知失衡的解釋，探索學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，促進深度探索思考。在科學(xué)活動中，教師須先了解幼兒已有認(rèn)知水平，設(shè)計的問題要能引發(fā)幼兒之間或幼兒自身的想法產(chǎn)生沖突，讓幼兒對已有的認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)疑，幼兒必須重新思考這個問題，從而產(chǎn)生要進一步探究的欲望，而加以驗證。如，在科學(xué)活動“蛋寶寶站起來”中，我引入提問：“蛋寶寶放在水里會沉下來還是浮上來？”幼兒回答說：“會沉下去�！边@是幼兒的經(jīng)驗。我就出示兩杯水，一杯是清水，一杯是有一定濃度的鹽水，把雞蛋放進去，出現(xiàn)“沉”與“浮”的兩種不同現(xiàn)象。然后提問：“為什么蛋寶寶放在這杯水里會沉下去而在另一杯水里會浮上來呢？”提問激發(fā)了幼兒探究的欲望。幼兒作出各種猜測后，知道了另一杯水是因為加了鹽才使雞蛋浮上來，不僅想親自動手去探究，而且又提出了加多少鹽才能讓蛋寶寶浮上來的問題……
三、啟發(fā)式提問――引發(fā)因果關(guān)系
這種問題主要是讓幼兒從事情的結(jié)果找出原因，從而誘發(fā)其探索答案的動機。如在中班語言活動《小花籽找快樂》的第二環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案：小花籽在找快樂的路上都遇到了誰？太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎？為什么？以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原因，引導(dǎo)幼兒感悟蘊涵其中的哲理，并自然過渡到下面的'問題：“小花籽怎樣才能找到自己的快樂？”“小朋友們有自己快樂的事情嗎？把你遇到的快樂事情告訴大家好嗎？”
四、層次性提問――關(guān)照能力差異
提問的內(nèi)容應(yīng)難易適度，注意問題的層次性。在教學(xué)過程中，我們要善于提出問題，引導(dǎo)幼兒由淺入深地思考問題，并逐步加以解決，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和興趣。提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣；還應(yīng)注意提問的角度和問題的順序和層次性，以使幼兒在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓(xùn)練和提高。在教學(xué)活動中教師還應(yīng)關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計不同層次的問題。如在開展語言活動“小花籽找朋友”時，我們就按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設(shè)計提問。對于比較簡單的問題“小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰？”只要是注意傾聽的幼兒，這個問題一般都可以回答出來，所以就請平時比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來回答；而需要探討性、發(fā)散性的問題如“如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂？”我們就請表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結(jié)類的問題，如：“你來說說你身邊的快樂有哪些？”我們則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中盡量使每一個都能體驗到成功的喜悅。
五、開放性提問――激發(fā)積極思維
開放性提問是指教師提出的問題，不能要求幼兒只用簡單的“是”或“不是”來回答，而能激發(fā)幼兒在自主的思維活動中盟發(fā)創(chuàng)新思維（答問是創(chuàng)新思維的萌芽）。如語言活動《小猴賣“0”》，老師先出示“0”形狀，請幼兒猜一猜這是什么東西。這一問，馬上就把幼兒的思維調(diào)動起來，他們有的說是雞蛋，有的說是游泳圈，也有的說是數(shù)字0……接著又提了一個問題：“小猴賣‘0’，誰會來買？買來干嗎？”這時的答案就更多了。提具有想像力的問題并不追求惟一正確的答案，而是使幼兒產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案，提高幼兒的創(chuàng)造思維能力�？梢�，開放性的問題，不僅能鼓勵孩子的發(fā)散性思維、提高孩子的思辨能力，更能將探究活動引向深入。
實踐證明，有效的提問可以引起幼兒的思考、探究，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒把握重點、拓展思維，達成教育目標(biāo)。因此，我們必須認(rèn)真考慮每一次的提問，讓我們的提問更具啟發(fā)性，誘發(fā)性。只要我們不斷地更新提問意識，優(yōu)化提問質(zhì)量，努力摸索提問的藝術(shù)，一定能發(fā)現(xiàn)更多，更好的優(yōu)化課堂提問的策略，使之在教育活動中，真正起到事半功倍的效果。
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