幼兒園教師提問方式

　　導(dǎo)語：在幼兒園教學(xué)過程中，有效的提問能夠使幼兒的思維得到擴(kuò)展，使幼兒的積極性被調(diào)動。如果教師不能合理的設(shè)計課堂教學(xué)中的問題，可能會使幼兒無法融入到課堂教學(xué)過程中，這樣就會使教學(xué)失去意義;如果教師能夠科學(xué)的設(shè)計課堂提問，就會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生的綜合能力得到提高。

　　幼兒園教師提問方式

　　一、分析素材內(nèi)容，學(xué)會尋找和發(fā)現(xiàn)問題

　　教師應(yīng)先認(rèn)真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合點(diǎn)，再從中尋找、發(fā)現(xiàn)有價值的問題，可以這樣做。

　　1.抓題眼，問文題

　　如故事《門鈴響了》，教師可抓文題“門鈴”來問：門鈴響的聲音是怎樣的?幼兒可能會回答門鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問，這兩個聲音有什么不同。教師還可以進(jìn)一步追問：門鈴響了，有誰會來呢?幼兒會好奇地猜想是“爸爸媽媽回來了”、“家里來客人了”又或是“送水或是送快遞的來了”。教師這樣提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問，如(1)“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎?”(2)“今天我們會講一個什么故事呢?”(3)“猜一猜故事里會有誰呢?”

　　這些都是無效的提問，因?yàn)闆]有小朋友不喜歡聽故事。還有，教師一點(diǎn)線索都沒有提供，讓幼兒無從猜想。另外，教師在提問時要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因?yàn)檫@會使問題顯得不簡潔。因此，教師在設(shè)計提問時不能為了問而問，問題應(yīng)簡潔、明了。

　　2.抓重點(diǎn)，問難點(diǎn)

　　在教學(xué)活動中，教師提問是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動中的重點(diǎn)，針對幼兒理解有困難的地方設(shè)計問題。

　　比如故事《好餓的毛毛蟲》，當(dāng)毛毛蟲因?yàn)槌粤撕芏嚯s亂的食物肚子疼時，可提問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦?又如故事《姜餅人》，當(dāng)姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說要馱它過河時，可提問幼兒：姜餅人會怎樣決定?姜餅人和狐貍之間又會發(fā)生什么故事?

　　可充分挖掘素材中對幼兒發(fā)展有價值的問題，以此激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，開啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。

　　二、合理設(shè)計問題的層次，使問題有條理

　　教師在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行提問。根據(jù)提問模式理論，提問可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)應(yīng)用。

　　1.知識水平的提問

　　這類問題是確定幼兒是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類問題是最低層次的，在教學(xué)上不能濫用。

　　2.理解水平的提問

　　這類問題是幫助幼兒組織所學(xué)的知識，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個什么故事?這類問題能反應(yīng)幼兒的理解水平。

　　3.應(yīng)用水平的提問

　　這類問題能鼓勵幼兒應(yīng)用已學(xué)的知識解決問題，如毛毛蟲星期一吃一個蘋果，星期二吃兩個梨，那么毛毛蟲星期三會吃幾個李子呢?這類問題能反應(yīng)幼兒對知識的應(yīng)用情況。

　　4.分析水平的提問

　　這類問題能幫助幼兒分析事物間的關(guān)系，進(jìn)而推理出結(jié)果，比如：《犟龜》故事中，當(dāng)烏龜陶陶發(fā)現(xiàn)自己走錯了方向，他還會堅持長途跋涉去參加獅王的婚禮嗎?這類問題需要分析才能回答。

　　5.綜合水平的提問

　　這類問題是幫助幼兒將所學(xué)的知識以另一種新的方式組合起來形成一種新的知識。如故事《姜餅人》中，提問幼兒：如果狐貍沒有吃掉姜餅人，會怎么樣?這類提問是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　6.評價水平的提問

　　這類問題是幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷素材的價值，提出自己的見解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動最后可提問幼兒對巨人的評價，這是最高層次的提問。

　　教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，提出適宜的問題，使提問環(huán)環(huán)相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。

　　三、提問后適當(dāng)思考，機(jī)智有效地回應(yīng)幼兒

　　教師提問后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，同時教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的回應(yīng)方式。

　　1.有時需要回應(yīng)，調(diào)整問題引發(fā)幼兒思考

　　如小班語言活動：《奇妙的圓》，可提問：什么東西是圓圓的?幼兒的回答往往局限于太陽、月亮等，這時可采取引導(dǎo)提問：馬路上有沒有圓圓的東西，汽車上有沒有呢?

　　2.有時需要鼓勵，引起幼兒對教育現(xiàn)象的關(guān)注，讓孩子繼續(xù)探究

　　如中班語言活動：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的.”問幼兒。

　　老師問：“什么東西是甜甜?”

　　幼兒答：“蘋果是甜甜的。”

　　教師回應(yīng)：“嗯，你說的對，有些水果是甜甜的。”(同時，教師獎勵該幼兒一塊糖。)

　　別的幼兒答：“梨也是甜甜的。”

　　教師回應(yīng)：“你說的也是水果。”(這次，教師不獎勵。)

　　大部分幼兒看出了其中的奧秘：如果他仍回答水果的話，肯定得不到獎勵，于是就要積極想出不一樣的答案才行，因而幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)散。

　　3.有時需要轉(zhuǎn)移幼兒的視線

　　如在一次大班的語言活動中，在我問了一個有關(guān)“老虎”的問題之后，一名幼兒大聲說：“老虎的屁股摸不得!”頓時教室像炸開了鍋一樣，原本計劃的教學(xué)活動無法進(jìn)行下去，這時我機(jī)智地回應(yīng)：“其實(shí)‘老虎的屁股摸不得’，這句話是有道理的，想不想知道?想知道的話看過來。”幼兒的視線又轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動上來了。可見，精心設(shè)計的問題，如果配合教師機(jī)智的回應(yīng)，教學(xué)活動將會達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　通過以上策略設(shè)計教師提問，幼兒在活動中會感受到尊重，從而獨(dú)立思考，有充分的想象與語言表達(dá)的機(jī)會，最終在各方面得到發(fā)展。

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