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幼兒園課堂提問的有效方法
提問是幼兒園組織教學(xué)活動的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動幼兒的積極性，主動參與活動的愿望。使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個教學(xué)活動的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。以下是小編為大家整理的幼兒園課堂提問的有效方法，歡迎大家分享。
幼兒園課堂提問的有效方法 1
一、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)“問點”
教學(xué)中，教師提問的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計提問時要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，設(shè)計問題。如，在大班美術(shù)活動《美麗的風(fēng)箏》中，教師針對“掌握風(fēng)箏的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律”這一目標(biāo)，設(shè)計了層層遞進(jìn)的兩個問題：“請小朋友們看一看，風(fēng)箏的線條、圖案排列有什么規(guī)律？”“你們覺得畫風(fēng)箏的時候，先畫哪部分，再畫哪部分？”針對目標(biāo)二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵幼兒繪畫出各種形狀的風(fēng)箏”，設(shè)計了這樣的提問：“除了這種樣式的風(fēng)箏，你還能設(shè)計出什么樣式的風(fēng)箏呢？”針對目標(biāo)三“添畫一些與畫面有關(guān)的東西”，設(shè)計的問題是：“除了畫上風(fēng)箏還可以畫上什么呢？”
二、環(huán)環(huán)相扣，找準(zhǔn)“連接點”
設(shè)計提問時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。大多數(shù)新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼、承上啟下的作用。如，音樂教育活動《搖籃曲》，教師在幼兒能基本完整演唱歌曲后提問：“優(yōu)美的歌聲，配上什么動作會讓寶寶睡得更香呢？”這一問題的提出，更加激發(fā)了幼兒表演的欲望。
三、層層遞進(jìn)，突出“疑難點”
教師在設(shè)計問題時，一般遵循認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題在后的原則，也就是一步步提高問題的認(rèn)知層次，高認(rèn)知層次的提問引起的是幼兒高級思維的過程，幼兒通過回答層層遞進(jìn)的問題，需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動《鳥兒音樂會》時，首先是認(rèn)知性提問：“你見過什么樣的小鳥？長得什么樣？”其次是理解性提問：“小鳥要舉行歌唱比賽，會在哪里舉行？”最后是創(chuàng)造性提問：“那里的景色是什么樣子的？”“要參加歌唱比賽，小鳥會和誰去？會有什么樣的動作？”通過提出層層遞進(jìn)的問題，讓每一位幼兒通過分析、想象、概括、創(chuàng)造在大腦中形成不同的“鳥兒音樂會”的畫面。教師通過層層遞進(jìn)的提問，輕松地解決了教育活動的重難點。
四、深挖教材，抓住“發(fā)散點”
幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教育教學(xué)活動的重要目的，因此，教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點設(shè)計一些開放性的問題，留給孩子一定的思考空間，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間，從而促進(jìn)幼兒自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。
如，歌唱教學(xué)《樹葉》時，教師請幼兒把自己想象成一片樹葉�！叭绻闶且黄瑯淙~，你會怎樣落下來？”通過這個提問，孩子們表現(xiàn)出了許多樹葉飄落的樣子，有的直接落下來，有的曲線落下，有的旋轉(zhuǎn)落下——教師只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓勵幼兒與眾不同。
大班美術(shù)活動《雪娃娃的舞蹈》中，教師問：“雪娃娃可以怎樣跳舞？”幼兒回答說：“把手舉高了跳�！薄霸谘┧傻南旅嫣�。”“和雪人一起跳�！薄怯捎诮處煹奶釂柋容^開放，幼兒才有機(jī)會從不同的角度回答問題。而答案的不唯一性，則開啟了幼兒發(fā)散性思維之門，激發(fā)了幼兒思考問題的興趣和積極性。
五、把握時機(jī)，抓住“生成點”
教師面對一群多變的孩子，他們回答問題的角度也很奇特，答案隨時有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時老師的即時調(diào)控能力顯得尤為重要，要把握時機(jī)最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音樂教學(xué)活動《好媽媽》中，教師提問幼兒：“媽媽做什么事情讓你覺得很辛苦？”問題提出后，一名幼兒突然說：“我的爸爸也很辛苦，為什么歌曲里沒有爸爸？”教師抓住時機(jī)，對幼兒進(jìn)行了追問：“歌曲中除了唱媽媽，你還想唱誰？為什么？”我想唱爸爸，因為爸爸教我做手工；我想唱爸爸，因為爸爸帶我放風(fēng)箏；因為爸爸教我理發(fā)，爸爸教我做水槍……音樂中歌唱媽媽的許多，其實爸爸也很辛苦，所以，教師和幼兒一起把歌曲改編成《好爸爸》，孩子們的情緒立刻高漲了許多，唱得很驕傲、很自豪�！捌鋵崳覀儾粌H可以唱爸爸媽媽，還可以唱誰？讓我們也為他們唱一首歌�！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f：“還可以唱爺爺、奶奶、姥姥、姥爺……”孩子們覺得自己特別能干，一首歌可以唱給這么多人聽。
六、加強(qiáng)互動，找好“拋接點”
教師與幼兒是相互作用的主體，就提問而言，應(yīng)該既要有教師發(fā)起的提問，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問。因為有效的提問應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間進(jìn)行“拋接球”的過程。教師鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變提問中“生從師問”的被動局面。如，第二次美術(shù)欣賞畢加索《夢》的活動中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)起提問：“當(dāng)你再次看到這幅畫時，你有沒有什么問題或是感到奇怪的地方？”教師的提問引發(fā)了幼兒思考，并大膽地表達(dá)了自己的困惑，教師鼓勵幼兒運用第一節(jié)課已有的知識，進(jìn)行交流、分享。教師把一個師生互動的環(huán)節(jié)變成生生互動的環(huán)節(jié)，把“我”和“你”這樣一個垂直性的問題變成平行性的問題，通過幼兒直接參與提問設(shè)計，激發(fā)幼兒的獨立思考、大膽的探索，有助于對幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。
雙向提問，不僅加強(qiáng)了師幼間的互動，而且教師還給了幼兒一個展示疑問的空間，讓幼兒變被動地接受知識為主動地探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
幼兒園課堂提問的有效方法 2
一、有效的提問是具有啟發(fā)性的，引領(lǐng)幼兒積極思考
設(shè)計提問內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機(jī)會，并能在提問中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)幼兒到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，強(qiáng)化幼兒的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在繪本《鼠小弟的小背心》中，就設(shè)計了一些具有啟發(fā)性的問題，“小動物看到鼠小弟有一件這么漂亮的小背心，都很羨慕，都想來借穿，那你們猜猜誰會來借穿小背心呢？它們穿著合適嗎？”猜測性、發(fā)散性地提問激發(fā)幼兒的想象思維，幼兒的思維一下子活躍起來，“小兔、獅子、大象”等等可愛的小動物一下子從幼兒的腦海里蹦出來。還有等幼兒自己閱讀書以后，請幼兒講述“你看懂了哪一頁，看懂了什么？”在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創(chuàng)造性也較強(qiáng)，都能發(fā)表自己不同的見解。
二、有效提問是具有層次性的，滿足幼兒個體差異
在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？要解決好這些問題，教師在設(shè)計提問時，尤其應(yīng)重視個體差異。
首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計不同難度的問題，盡量使幼兒在回答時“跳一跳，都能摘到果子”；其次，問題設(shè)計要開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問題時，教師可以用輔助性提問調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在繪本教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問題“夏天是什么樣的？”時遇到了困難。此時，我進(jìn)一步提問：“你在夏天里會穿什么樣的衣服？喜歡吃些什么？”通過幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗，他們很快就答出了問題。當(dāng)教師從重視如何教轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時，教學(xué)的效果將大有不同。
三、有效的提問是具有推理性的，提高幼兒解決問題的能力
繪本教學(xué)中，以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索，我們根據(jù)故事特點設(shè)計一些推理性提問。例如繪本《雞蛋哥哥》中，我們可以這樣提問：雞蛋哥哥見烏鴉就逃，逃到了哪里？雞蛋哥哥躲在豬的鼻子里豬會怎樣？豬的鼻子癢癢的就會怎么樣？豬打噴嚏，那雞蛋哥哥會怎樣？這樣，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問。例如：雞蛋哥哥聽到一種難聽的聲音，知道蛋殼要破了，急得一夜沒睡，如果你是雞蛋哥哥你會怎么樣？這樣，可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。當(dāng)故事中蘊涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。如：雞蛋哥哥不想長大，你想長大嗎？為什么？孩子們講了許多，有的說：長大了要做老師，教人學(xué)本領(lǐng)；有的說：長大了要做科學(xué)家，搞很多很多的發(fā)明，等等。顯然，這是對孩子進(jìn)行理想教育。
四、有效的提問是與材料互動的，支持幼兒主動探究
與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個特點：首先，與環(huán)境互動的主體是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供操作材料，引發(fā)一個能夠引起幼兒興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒回答問題的欲望。其次，與環(huán)境的互動貫穿于整個活動過程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體會，這是因為，通過與材料互動來進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學(xué)習(xí)，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨立做出的發(fā)現(xiàn)。
比如，在閱讀繪本《葉子小屋》的結(jié)尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥窩，還想出了各種幫助小昆蟲的方法。所有的這些非語言所答，起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因為所提供的材料激發(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個暗示性的提問方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會：幫助了它們，我很快樂。
有效提問如一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。我們在繪本教學(xué)中對幼兒進(jìn)行設(shè)計問題時，一定要以引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點，考慮他們學(xué)習(xí)的特點，充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，讓他們充分的去看、去想、去說、去創(chuàng)造。這樣，不但能點燃他們思維的火花，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒園課堂提問的有效方法 3
一、定義的明確
1、集體
集體是一種組織形式團(tuán)體，具有一定的活動范圍。對于幼兒而言，一個班集體在形成和發(fā)展過程中，不僅使自己的成員團(tuán)結(jié)起來，形成集體意識，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。同時，幼兒多有“集群性”，為此教師應(yīng)充分利用這一特點，營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，讓幼兒在教師創(chuàng)造的愉悅的環(huán)境中自覺主動地參與學(xué)習(xí)。如，在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字時，可開展“感知數(shù)量”的活動，以幼兒最為熟悉的水果為例，讓幼兒通過說說水果的名稱，數(shù)數(shù)水果的數(shù)量，并進(jìn)行一一比較，哪種多哪種少，通過與幼兒玩游戲，不僅強(qiáng)化了幼兒對于數(shù)字的認(rèn)識，還提升了他們的集體活動參與積極性，并且在集體的學(xué)習(xí)氛圍中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、提問
提問是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。從而通過問答的方式去增強(qiáng)教育的質(zhì)量。同時使老師與學(xué)生能夠更好地去相處，同時也可以使老師了解每一個學(xué)生對問題的了解程度，從而對癥下藥。
3、教學(xué)
教學(xué)詞典中指這樣定義的“培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程，主要是指學(xué)校對兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程”。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有組織性地去引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。
二、提問的方式
問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)方法方式。是以創(chuàng)造的開始問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時成為感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，把同學(xué)帶動起來一起來解決這個問題的產(chǎn)生及了解這個問題的產(chǎn)生原因。把學(xué)習(xí)知識的過程，變成學(xué)生自主探究的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。同時也會使學(xué)生在探究的過程中更加容易去了解這個提問的意義。懂得老師的用心，培養(yǎng)一種自主探究問題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在這個過程中教師要激發(fā)幼兒的活動興趣，使幼兒的情緒和注意力都處于高度集中的狀態(tài)，從而能夠啟發(fā)想象、引導(dǎo)操作實踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到良好的教學(xué)效果，從而使老師和幼兒互動達(dá)到理想的教學(xué)效果。研究和實踐表明，師幼間的相互交流提問與他們共同活動效率的高低息息相關(guān)。但是，不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會抑制幼兒的活躍思維，錯誤地把兒童的思維帶入一種特定的格式。老師在教學(xué)的過程中如何能夠運用好提問，是教師專業(yè)化原則的重要思維之一。
三、老師對學(xué)生答案的回應(yīng)方式
據(jù)一項調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有教師都認(rèn)為教學(xué)提問非常重要，是幼兒園集體教學(xué)活動中不可缺少的一部分，對幼兒掌握所學(xué)內(nèi)容、提高能力以及成長具有關(guān)鍵性的重要作用。而在日常的集體教學(xué)活動中，很多教師會用很多的問題引導(dǎo)教學(xué)，甚至逐一提問，使問題有很大的隨意性和盲目性。此外，讓幼兒去適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，沒有真正將激發(fā)幼兒的思維放在首位。而調(diào)查表明老師的應(yīng)答方式肯定和表揚成為教師的主要方式。由于教師的教育質(zhì)量及方法使學(xué)生對于自己答案的準(zhǔn)確性沒有一個肯定的定性，另外學(xué)生對于老師的回應(yīng)及自己的心里思想有很大的空缺，希望表揚的心里沒有一個完美的填充。所以教師對學(xué)生的回應(yīng)簡單、機(jī)械，這種大而空泛的評價實際上不能夠?qū)W(xué)生的思想有一定的促進(jìn)作用。教師在與同學(xué)對談話的過程中顯得很生硬，且缺乏追問、延伸以及層次的擴(kuò)展，失去了誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義。
由于幼兒身心特點及接觸事物、辨別事物的特點，因此，教師使用言語指導(dǎo)及提問具有其重要價值，察言觀色可以使每一個學(xué)生都融入積極的課堂發(fā)散思維。這樣不僅可以幫助教師提高教學(xué)技能和水平，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的深度，思維更加廣闊，而且它還關(guān)系提高幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量和幼兒全面和諧發(fā)展的問題，因此，在教師設(shè)計教學(xué)思路和內(nèi)容時，使學(xué)生的自主探究課題相對多一些。教師要多設(shè)置一些創(chuàng)造性的問題，多鼓勵幼兒繼續(xù)探索，讓問題成為學(xué)生開啟探索興趣大門的啟蒙鑰匙！
幼兒園課堂提問的有效方法 4
課堂提問是任何教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。
1、巧妙提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣；
在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)了《同類項》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，不要按照常規(guī)問“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應(yīng)該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設(shè)計問題后提問，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動了思維，學(xué)生會牢固掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題。
2、提問要注重問題的難度和深度；
教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性。促進(jìn)學(xué)生知識技能形成，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。
因此上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實際進(jìn)行適度設(shè)問，即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。
3、提問要精而準(zhǔn)；
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生�！币虼耍玫膯栴}是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計出來的�！熬薄皽�(zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強(qiáng)調(diào)組合的最有效，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。而我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮形式的主觀能動性角度上，多設(shè)計一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型的問題。
4、提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異；
提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會參與答問。同時，教師應(yīng)針對學(xué)生實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進(jìn)；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問題，鼓勵創(chuàng)新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間。
好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。
宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。
因此對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，真誠的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識起重要作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積極參與整個學(xué)習(xí)過程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。
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