幼兒園教師如何有效提問

　　導(dǎo)語：提問經(jīng)常是教師運用的一種教學(xué)策略。讓他們在提問中了解一些學(xué)生的情況，從而能夠更好地去授課、更好地對癥下藥，以讓大多數(shù)學(xué)生能夠融入這個課堂，讓大多數(shù)學(xué)生能夠明白，懂得。而近年來，從國內(nèi)到國外從幼兒園到大學(xué)各級教育平臺中，各教師課堂教學(xué)提問行為的觀察探究一致說明，教師的提問是一種很普遍，并且各級教育中都很常用的一種教學(xué)行為。

　　一、問題設(shè)計應(yīng)符合幼兒年齡特點、能力水平，貼近幼兒發(fā)展需求

　　興趣是決定幼兒活動參與情緒高低的關(guān)鍵，根據(jù)幼兒的年齡特點和語言認知發(fā)展規(guī)律，從活動內(nèi)容的實際出發(fā)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗、理解水平，激發(fā)幼兒表述、思考的愿望，是教師在設(shè)計問題時必須做到的。小班幼兒的思維具有很強的直觀形象性，他們通常根據(jù)圖畫中的直觀畫面進行思考。因此，為小班幼兒設(shè)計的問題宜簡單、具體，從細節(jié)入手，引起幼兒經(jīng)驗聯(lián)想與討論。如在小班看圖講述活動《禮物》中，老師在出示圖畫前先提問：“你生過病嗎?生病的感覺怎么樣?”然后出示圖片引導(dǎo)幼兒觀察小猴的表情、姿態(tài)和所處的背景(醫(yī)院)，使幼兒獲得相應(yīng)的感受，幫助幼兒體會到小猴生病苦悶、難過的心情，并鼓勵幼兒想辦法幫助小猴開心、忘記病痛，從而引出小動物們也來送禮物，啟發(fā)幼兒觀察小動物們送了什么，啟發(fā)幼兒猜猜小動物們說了什么。中班幼兒則應(yīng)在小班“有中心地說”的基礎(chǔ)上有序地講述并豐富相應(yīng)的故事情節(jié)，因而在設(shè)計提問時應(yīng)注意目的性、啟發(fā)性、提問后的追問和發(fā)散。而大班幼兒有了初步的抽象概括能力，邏輯思維開始萌芽，教師應(yīng)注意提問設(shè)計的層次性、沖突性、延伸性，設(shè)計一些難度適中、有思考價值的問題以促進幼兒思維的發(fā)展，并引導(dǎo)幼兒總結(jié)甚至提升看圖講述內(nèi)容的含義。

　　二、問題提出要考慮指向性、層次性，遵循循序漸進原則

　　1、提問應(yīng)緊扣活動目標

　　活動目標是教學(xué)活動的核心，貫穿于教學(xué)的整個過程。因而問題的設(shè)計要緊緊圍繞活動目標，抓住其中的關(guān)鍵預(yù)設(shè)。如在大班看圖講述《三只螞蟻》活動中，目標為：“①引導(dǎo)幼兒圍繞圖片所設(shè)懸念，完整、連貫地表達出自己所看到的和所想象的內(nèi)容，提高講述能力和表達能力。②發(fā)展幼兒的觀察力，能從強烈的大小對比、動靜對比中體驗幽默感�！蔽覀冎鸩秸故厩八姆鶊D畫，為每幅圖設(shè)置懸念：“三只餓著肚子正在找食物的小螞蟻，發(fā)現(xiàn)草地上有一根長長的白線，你覺得它們會想到什么?會怎么做?”“三只螞蟻順著白線往上爬時，分別會怎么想?”“遠遠有一個黑色的物體，你覺得那會是什么?”以一個接一個的設(shè)問來激發(fā)幼兒的觀察、講述、想象的興趣，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。讓幼兒充分猜測、盡情表達之后，出示第五幅圖，此時整體和部分的關(guān)系一目了然，結(jié)論既出乎意料又合情合理，幼兒也在學(xué)說“啊呀!一只大蜘蛛的屁股!”中體驗了幽默、趣味。幼兒在老師步步設(shè)問的引導(dǎo)下通過觀察、想象、講述體驗了螞蟻疑惑―好奇與期待―驚愕與失望的心情歷程，活動目標有效地展現(xiàn)在師幼互動中。

　　2、提問應(yīng)指向明確、突出重點

　　提問要緊扣主題，指向、目的性要明確。不提與主題無關(guān)的內(nèi)容，也不要被幼兒發(fā)散到與主題不相干的事情。如大班看圖講述《理發(fā)師的奇遇》活動中，第一幅圖可提問：“理發(fā)店里來了一位獅子先生，它是來做什么的呢?你從哪里看出來?”將幼兒的注意力直接引到獅子與理發(fā)師身上，而不必去討論“這是哪里?里面有什么?”分散幼兒的關(guān)注點。同時，要通過提問引導(dǎo)幼兒有次序地觀察。從一部分觀察到另一部分，使幼兒能有目的地、投入地感知活動內(nèi)容，形成有效應(yīng)答的氛圍。再如，出示到第五幅圖時，獅子頭上幾乎沒有頭發(fā)了，“理發(fā)師嚇得渾身發(fā)抖，獅子則笑了笑……”可引導(dǎo)幼兒觀察、思考：“瞧!理發(fā)師太緊張、太害怕了，他又一次地失敗，獅子都沒有發(fā)火，還笑了，你覺得，這回獅子會怎么說?如果你是理發(fā)師，你會怎么辦?”促使幼兒積極思考，續(xù)編故事情節(jié)，更可引起討論進一步總結(jié)出“不可以貌取人，不能從表面看問題”這一寓意。

　　3、提問應(yīng)層次清晰、循序漸進

　　幼兒的思維往往會存在較為膚淺、缺乏深度的缺點。教師要根據(jù)幼兒的思維特點，由主到次、由淺入深、由易到難，構(gòu)建一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，分層提問、層層設(shè)問，為幼兒提供適宜的“支架”，遵循“①幫助幼兒理解圖文內(nèi)容、結(jié)構(gòu);②啟發(fā)幼兒分析情節(jié)發(fā)展線索;③引導(dǎo)幼兒抓準圖文內(nèi)容的中心思想;④啟示幼兒圖文蘊含的深層寓意”的梯度設(shè)計提問，起到引導(dǎo)幼兒思維步步深入的作用。

　　4、提問應(yīng)面向全體、注重差異

　　教師提問時，目光應(yīng)面向所有的幼兒，一方面設(shè)計一些能夠鼓勵全體幼兒參與的問題，讓每個幼兒感到教師在問自己，讓每個幼兒都有回答問題的機會。另一方面應(yīng)尊重幼兒間的個體差異，對不同能力水平的幼兒應(yīng)提出不同類型與層次的問題：難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動他們的積極性;對于能力相對弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如教師在中班看圖講述《小松鼠的大尾巴》活動中，對一些能力較弱的孩子，就設(shè)計了提問：“小松鼠的大尾巴像什么?”對一些能力中等的孩子設(shè)計的提問是：“小松鼠的大尾巴有什么作用?”而對一些能力強的孩子則提問：“小松鼠可以用大尾巴幫助小動物們做些什么呢?”由于準確把握幼兒特點選擇恰當?shù)奶釂杻?nèi)容，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

　　三、提問時要抓準“發(fā)散點”，突出“轉(zhuǎn)折點”，引發(fā)幼兒的思考與想象

　　精巧有效的提問得益于活動前充分解讀教材，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和幼兒已有的知識經(jīng)驗、語言表述能力，思考如何巧妙運用提問等教學(xué)手段最有效地引發(fā)幼兒的思考、想象，促進幼兒表達與創(chuàng)造性思維的提升，體現(xiàn)發(fā)展性原則。

　　因而，抓準看圖講述內(nèi)容中的“發(fā)散點”及把握幼兒思維的“轉(zhuǎn)折點”，顯得尤為重要。如繪本閱讀《猜猜我有多愛你》中，剛開始老師引導(dǎo)孩子用身體動作來表現(xiàn)“愛”的多少：手有多長，我就有多愛你，跳得多高，我就有多愛你。接著引導(dǎo)孩子開拓到看到的景物：“小兔子用眼前看到的東西怎樣表示心中的愛的?還有什么可以表示愛?”“房子有多大……;路有多長……;樹有多高……”然后引導(dǎo)到生活中的實物：“其實除了這些，還有很多東西可以表示我有多愛你�！�(出示圖片：圍巾、星空……)幼兒看圖表達，教師隨機引導(dǎo)：①有比圍巾更長的嗎?②比星星亮的是什么?此后老師又引導(dǎo)孩子思考：“生活中有好多東西可以讓你來表示對周圍人的愛，有什么呢?”幼兒：“巧克力……”最后老師提出：“這個故事愛多嗎?平時在家里你最愛誰呢?在幼兒園的伙伴當中，你最喜歡誰?除了伙伴，你還愛其他老師嗎?”一步步地突破幼兒的思維局限，擴展幼兒思維的廣度。

　　四、活動中應(yīng)審時度勢，把握好提問的方式和時機

　　優(yōu)化看圖講述活動中的提問，應(yīng)注意把握提問的時機，運用幽默、詼諧的問題調(diào)節(jié)活動氣氛;運用富有啟發(fā)的問題引導(dǎo)幼兒想象，不但有效推進課堂進程，更有利于促進幼兒思維的發(fā)展。通常提問的時機在于：幼兒學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候;幼兒觀察圖片重點偏移或思維受阻的時候;活動進程推進到轉(zhuǎn)折、推理、概括、小結(jié)的時候。同時，有效結(jié)合多種提問方式將進一步引導(dǎo)幼兒挖掘畫面內(nèi)涵，促進幼兒思維活動的逐步深入。

　　一般看圖講述教學(xué)的提問設(shè)計可分為描述性、判斷性、推想性、分析性、比較性、想象性和追究性幾類問題，在設(shè)問時還可根據(jù)實際情況將各類問題進行有機搭配。①描述性問題與推想性問題結(jié)合。如：“小貓正在做什么事情?”(描述)“他為什么要給小兔子寫信?”(推想)通過推想促使幼兒對人物心理進行猜測，將事件與相關(guān)因素聯(lián)系起來，使講述由表及里地深入展開，從而促進幼兒思維發(fā)展。②判斷性問題與追究性問題結(jié)合。如：“小猴隨手扔了罐頭對不對?”(判斷)“為什么不對?”(追究)通過追究促使幼兒講述自己判斷的依據(jù)，發(fā)展語言表達能力。③推想性問題與分析性問題結(jié)合。如：“下雨了小兔子們可怎么辦?”(推想)“躲在什么地方最適合?”(分析)通過分析促使幼兒的講述由擴散到集中，有利于引導(dǎo)幼兒擴展自己的推想或修正自己的推想。④想象性問題與分析性問題結(jié)合。如：“小老鼠真的能幫助大獅子嗎?”(想象)“它能幫大獅子什么事?”(追究)通過追究促使幼兒講述想象的依據(jù)，引導(dǎo)幼兒展開合理的想象，通過講述理由，還可以達到互相啟發(fā)的目的，促使想象的分散。

　　五、合理控制提問節(jié)奏、頻率，善于等待和引導(dǎo)

　　提問可分為開放式提問和封閉式提問。開放式提問能有效激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，但需要幼兒較長的時間去思考，并組織語言說出答案，如果在教學(xué)中頻繁進行開放式提問，可能會使教學(xué)進度減慢，不利于教學(xué)目標的推進，多應(yīng)用在重難點突破;而封閉式提問省時高效，在短時間內(nèi)可幫助教師清楚地了解到幼兒對已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時補救，更有助于推進教學(xué)目標，但頻繁使用會使幼兒養(yǎng)成機械記憶的思維習(xí)慣，弱化思維的批判性，逐步喪失獨立思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　因而在活動中教師應(yīng)依據(jù)兩種提問形式的利弊合理取舍，如：①活動內(nèi)容富有想象空間、情節(jié)發(fā)展有多種可能，可進行開放式提問，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗展開充分聯(lián)想，表達獨特的見解。②當教師希望幼兒記住某些詞匯或短句的時候，就可以采用對具體教學(xué)內(nèi)容或具體情節(jié)、對話進行提問的方式，幫助幼兒復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。同時，開放式提問語速應(yīng)放慢，身體前傾，以眼神、動態(tài)提示幼兒展開思考、想象;封閉式提問時語氣堅定、語速提快，問題與問題間銜接順暢，不留空白，集中幼兒注意力。

　　有效的提問能有效發(fā)展幼兒的觀察力、口語表達能力、思維與想象能力，拓展幼兒的知識面，培養(yǎng)幼兒良好的品行與情感，具有突出的教育功能。如何通過有效的提問幫助幼兒更好地進行看圖講述活動，值得我們進一步研討和挖掘，以推動幼兒園看圖講述活動的研究不斷向縱深發(fā)展。

　　幼兒園教師禮儀

　　一、舉止文雅

　　1、舉止溫文得體，不失教師風(fēng)度，一舉一動，一言一行堪為幼兒表率。

　　2、遵守社會公德，遵紀守法，遵守幼兒園各項規(guī)章制度。

　　3、在幼兒、家長和客人面前不嬉戲，不開過頭玩笑，不講牢騷話。

　　4、在園內(nèi)外遇到各種沖突時，以禮相待，不做失禮之事。

　　5、辦公桌物品擺放整齊，工作時間不吃零食。

　　6、不私托家長辦事。

　　二、儀表端莊

　　1、儀表端莊典雅，瀟灑大方。

　　2、衣著整潔、美觀大方，不追求奇裝異服，不穿露臍裝和吊帶衫，不穿拖鞋帶班時不穿高跟鞋。

　　3、頭發(fā)整齊光潔，帶班時間不梳披肩發(fā)。

　　4、不濃妝艷抹，上班時間不佩帶明顯首飾和其它奇異大飾物。

　　三、文明用語

　　1、您的孩子表現(xiàn)不錯。

　　2、您有特別需要我們幫助的事情嗎?

　　3、這孩子太可愛了，老師和小朋友都很喜歡他，繼續(xù)加油。

　　4、你的孩子今天情緒不太好，好好和他談?wù)劇?/p>

　　5、真對不起，由于我們的疏忽，您孩子的頭上撞了一個包。

　　6、請您放心，我們會照顧好您的孩子。

　　7、請相信孩子的能力，他會做好的。

　　8、您的孩子一直有進步，只是……、還需要努力。

　　9、謝謝您對我們工作的支持。

　　10、謝謝您的理解，這是我們應(yīng)該做的。

　　11、麻煩您協(xié)助我們填寫……、

　　12、耽誤你一點時間，我想和你交流一下孩子的情況。

　　13、我們有不夠的地方請指正。

　　14、請家長不要著急，孩子偶爾犯錯是難免的，我們一起來慢慢引導(dǎo)他。

　　15、孩子之間的問題可以讓他們自己來解決，放心吧，他們會成為好朋友的。

　　16、我們非常欣賞您這樣直言不諱的家長，您的建議我們會考慮的。

　　17、我們向您推薦好的育兒知識讀物，您一定有收獲的，孩子也會受益。

　　18、謝謝提醒!我查查看，了解清楚了再給您答復(fù)好吧。

　　19、您的孩子最近經(jīng)常遲到，我擔(dān)心他會錯過許多好的活動，我們一起來幫他好嗎?

　　20、您的孩子最近沒有來園，老師和小朋友都很想他，真希望早點見到他。

　　21、您有這樣的心情我很理解，等我們冷靜下來再談好嗎?

　　22、您有什么想法，我們可以坐下來談?wù)�，都是為了孩子好�?/p>

　　23、這件事是XX負責(zé)，我可以幫您聯(lián)系一下。

　　24、近期我們要舉行家長開放日活動，相信有您的參與支持，會使活動更精彩。