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幼兒園課堂提問(wèn)的有效方式
導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)教師精巧的提問(wèn)，引發(fā)幼兒對(duì)圖文內(nèi)容的探究興趣，營(yíng)造良好的問(wèn)題情景，有意識(shí)地為幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，發(fā)展、提高幼兒在看圖講述活動(dòng)中感知、傾聽(tīng)、理解、獨(dú)立思考和大膽表述的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)、適宜的提問(wèn)時(shí)機(jī)、得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。以下是小編為大家整理的幼兒園課堂提問(wèn)的有效方式，僅供參考，希望能夠幫助大家。
幼兒園課堂提問(wèn)的有效方式1
一、簡(jiǎn)單提問(wèn)法
簡(jiǎn)單提問(wèn)法可以說(shuō)是幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中最常用的一種方法，可以讓幼兒直接回答結(jié)果，或者用是或否來(lái)進(jìn)行判斷，因?yàn)檫@種提問(wèn)策略比較容易，老師在講授新課程內(nèi)容前可以針對(duì)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行明確的提問(wèn)，而這些問(wèn)題因?yàn)槭莿倓倢W(xué)過(guò)的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)顯得十分的簡(jiǎn)單明了，所以他們就會(huì)爭(zhēng)相回答，這種提問(wèn)的方法不但可以活躍課堂氣氛，還有利于知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，能激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心，是一種在集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的提問(wèn)方法，比如說(shuō)，幼兒老師可以在音樂(lè)課上讓幾個(gè)回答問(wèn)題踴躍的幼兒來(lái)表演上節(jié)課所學(xué)習(xí)的舞蹈，然后再讓其他幼兒進(jìn)行指正，這樣不僅讓表演的孩子獲得了收益，更讓觀看的幼兒變得更加的認(rèn)真，起到一箭雙雕的效果。但老師在這種提問(wèn)方法中需要注意的是，所提出的問(wèn)題要具有概括性和總結(jié)性，更要有明確性，讓幼兒看到問(wèn)題就能想到答案，不會(huì)答非所問(wèn)，也不會(huì)一臉迷茫。
另外，讓幼兒進(jìn)行問(wèn)題的判斷不僅可以提高幼兒的判斷能力，也可以讓他們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)辨別是非，比如說(shuō)在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，老師就可以用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)算式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行考驗(yàn)，3+4=7，2+5=7，5+2=7，可以針對(duì)這三個(gè)算式讓幼兒進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的判斷，雖然這三個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果都是正確的，但是對(duì)于幼兒們來(lái)說(shuō)，他們的大腦思維能力還不完善，如果要進(jìn)行最后的判斷，就需要進(jìn)行細(xì)心的計(jì)算，這種提問(wèn)的方式讓幼兒在計(jì)算的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)認(rèn)真與細(xì)心，還會(huì)為自己的判斷正確率感到驕傲，是提高幼兒是非對(duì)錯(cuò)判斷能力的最好方法。
二、探究提問(wèn)法
探究提問(wèn)法既可以讓幼兒對(duì)事物進(jìn)行深入的了解，還可以起到啟發(fā)的作用，因?yàn)橛變簩?duì)世界的認(rèn)識(shí)比較的單純，對(duì)一切都充滿著好奇，尤其是對(duì)老師提出來(lái)的問(wèn)題，總想一探究竟，幼兒教師可以利用孩子們強(qiáng)烈的求知欲來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究，讓幼兒們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究與挖掘，比如說(shuō)，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》的故事過(guò)程中，可以讓幼兒跟隨著課件中小蝌蚪的思維，一步步的深入探究，先不要把最后結(jié)果拋出來(lái)，而要讓幼兒自己去思考，到底誰(shuí)才是小蝌蚪的媽媽，為什么金魚(yú)不是小蝌蚪的媽媽呢?讓他們稚嫩的大腦對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的思考，只有經(jīng)過(guò)“深思熟慮”以后獲得的結(jié)果才是最令人難忘的，而且這種探究提問(wèn)法在集體教學(xué)活動(dòng)中更能吸引幼兒的.注意力，讓他們集中精神去想問(wèn)題。
現(xiàn)代的孩子不同于六七十年代的孩子，他們都是家里的寶，受著幾代人的寵愛(ài)，所以在他們的意識(shí)里不知道什么是苦，而幼兒教師在進(jìn)行集體活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中一定要運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)方法，讓這些在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子學(xué)會(huì)自己成長(zhǎng)，比如說(shuō)在感恩節(jié)前夕，可以給孩子們講一講感恩的故事，讓他們懂得孝順，懂得尊老愛(ài)幼，讓孩子們對(duì)這一系列的知識(shí)進(jìn)行探究以后，就可以啟發(fā)他們，在感恩節(jié)到來(lái)時(shí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)一聲謝謝，這時(shí)孩子們肯定會(huì)有不同的想法，有的會(huì)想到媽媽、爸爸、而有的則會(huì)想到爺爺、奶奶，因?yàn)樵谒麄冇仔〉男撵`里所感到的呵護(hù)與愛(ài)是不一樣的，這時(shí)老師一定要幫助和啟發(fā)他們來(lái)用各種形式進(jìn)行感恩，比如說(shuō)可以為媽媽做一件手工制作，為爸爸獻(xiàn)上一首歌，為爺爺捶捶背，為奶奶洗洗碗等等，讓孩子們用自己的小手去創(chuàng)造美好。
三、開(kāi)放提問(wèn)法
顧名思義，開(kāi)放提問(wèn)法就是讓幼兒暢所欲言，大膽的說(shuō)出自己的想法，這種提問(wèn)的方法不僅可以讓孩子們的身心完全放開(kāi)，而且也是對(duì)比較內(nèi)向的孩子的一種提高，因?yàn)槠綍r(shí)沉默寡言的幼兒在老師提問(wèn)時(shí)總是低著頭，沒(méi)有勇氣回答，或者害怕回答錯(cuò)誤，這時(shí)幼兒老師就可以運(yùn)用開(kāi)放提問(wèn)法來(lái)鼓勵(lì)這些不愛(ài)講話的孩子，只要敢說(shuō)，就是最棒的，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要巧妙，要讓孩子們覺(jué)得自己也是一個(gè)智謀雙全的小諸葛，比如說(shuō)老師可以就六一兒童節(jié)的聯(lián)歡會(huì)來(lái)讓這些幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)，這時(shí)每個(gè)孩子肯定會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)節(jié)目，而老師也就可以從孩子們的回答中找到各個(gè)孩子的特性，為集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)策略的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。
幼兒園課堂提問(wèn)的有效方式2
一、在實(shí)際教學(xué)中，提問(wèn)主要存在以下一些問(wèn)題
1.問(wèn)題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動(dòng)內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多老師一上課就直接進(jìn)入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很少?gòu)墓适旅Q、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
2.在一些老師的心目中，提問(wèn)的主要依據(jù)是與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對(duì)其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問(wèn)題本身和多個(gè)問(wèn)題的連接上。比如，一個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)分辨不出、聽(tīng)不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來(lái)一定障礙。
4.給孩子思考的時(shí)間過(guò)少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動(dòng)中總期望問(wèn)出問(wèn)題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對(duì)問(wèn)題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對(duì)。一方面是教師沒(méi)有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會(huì)按照自己想好的思路進(jìn)行活動(dòng)。另一方面是教師對(duì)孩子基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對(duì)。
二、一個(gè)有效的、優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)怎樣設(shè)置提問(wèn)、適度合理回應(yīng)呢?
1.問(wèn)題從哪里來(lái)
問(wèn)題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對(duì)內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來(lái)激勵(lì)幼兒進(jìn)行思考及根據(jù)提供的材料采取行動(dòng)的工具。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問(wèn)題。有時(shí)，幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)或錯(cuò)誤也會(huì)形成一些有趣而有價(jià)值的問(wèn)題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會(huì)熱點(diǎn)等都是問(wèn)題形成的發(fā)源地。美國(guó)的鮑里奇博士曾在他的《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提道：有效的問(wèn)題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。
孩子在活動(dòng)前，可以了解自己要解決的問(wèn)題是什么。要注意的是：?jiǎn)栴}，應(yīng)針對(duì)大多數(shù)孩子有所認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)并不完善之處。把一些問(wèn)題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺(jué)得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識(shí)和兒童發(fā)展意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問(wèn)題，判斷其價(jià)值，給予有效支持。
2.提問(wèn)的順序和安排
提問(wèn)的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國(guó)一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問(wèn)的順序往往由開(kāi)放性問(wèn)題導(dǎo)向封閉性問(wèn)題進(jìn)行。而這個(gè)方式并非單一的，在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問(wèn)題是：她可能生了什么病?感冒會(huì)有什么癥狀?你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會(huì)給她哪些藥呢?認(rèn)識(shí)這些藥嗎，它們什么樣?這個(gè)過(guò)程就是從開(kāi)放性逐漸導(dǎo)向封閉性。
為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問(wèn)目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動(dòng)中要解決的問(wèn)題、情緒情感、借助活動(dòng)想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動(dòng)過(guò)程和提問(wèn)策略反映出來(lái)。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過(guò)程問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題。
3.提問(wèn)過(guò)程中的策略
提問(wèn)后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題只要2～3秒的思考時(shí)間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問(wèn)題是調(diào)整性的，或者可能有爭(zhēng)議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時(shí)間就要稍微長(zhǎng)一些。
4.對(duì)孩子的回答給予適度的回應(yīng)
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對(duì)活動(dòng)的投入程度。
在活動(dòng)中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。而有一些孩子知道問(wèn)題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問(wèn)題帶回家詢問(wèn)，在活動(dòng)時(shí)拿出來(lái)交流，既能增強(qiáng)孩子的自信心，提高他們的語(yǔ)言傾聽(tīng)和表達(dá)能力，又促進(jìn)孩子的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，鍛煉孩子解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)幼兒間的互動(dòng)，讓他們感受到同伴互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問(wèn)題的對(duì)象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無(wú)論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進(jìn)行追問(wèn)，借助追問(wèn)梳理、提升。
探詢是指教師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過(guò)程。在一個(gè)活動(dòng)中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進(jìn)行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進(jìn)步。
5.借助問(wèn)題進(jìn)行自然轉(zhuǎn)換
提問(wèn)除了可以激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時(shí)可以用問(wèn)題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時(shí)，我們可以通過(guò)一些短語(yǔ)加以強(qiáng)調(diào)。
幼兒園課堂提問(wèn)的有效方式3
1、提問(wèn)既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)別
課堂提問(wèn)要使全班幼兒都能參與思考，但不同幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式有差異，所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)符合不同認(rèn)知水平的，能滿足不同層次幼兒的要求。無(wú)論哪個(gè)班，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象——中等生占絕大多數(shù)。因此，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要以中上等學(xué)生水平為主，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題作一些深化，某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向這些幼兒提出�？傊畱�(yīng)盡量使每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如：科學(xué)活動(dòng)《光滑的玻璃制品》，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)“看看桌子上的東西，找找哪些是玻璃做的?是干什么用的?”這是針對(duì)能力較弱的幼兒;“你還知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你們摸摸、看看這些玻璃制品，它們是怎樣的?”是針對(duì)大多數(shù)幼兒的：對(duì)能力教強(qiáng)的.幼兒可以問(wèn)他們“我們來(lái)看看、摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認(rèn)識(shí)的塑料制品有什么一樣或不一樣的地方?”
2、提問(wèn)后應(yīng)給予幼兒一定待答時(shí)間。
據(jù)研究，從孩子傾聽(tīng)問(wèn)題——理解問(wèn)題——言語(yǔ)組織至少需要2-10秒，依問(wèn)題的難易程度而不同，如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格特征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問(wèn)需要考慮到問(wèn)題的難易、語(yǔ)言表達(dá)，孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際中，有很多教師提問(wèn)留給幼兒思考的時(shí)間僅1秒左右，這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。例如在故事教學(xué)中，當(dāng)教師講述完故事后，往往會(huì)提“故事中有誰(shuí)?”以此讓幼兒來(lái)了解故事中的角色，這些問(wèn)題比較表面化，那么等待的時(shí)間可短些，而且不用重復(fù)回答。像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法?”這種發(fā)散性思維問(wèn)題，教師可以多等一下，而且可以請(qǐng)多一點(diǎn)幼兒回答。
幼兒園課堂提問(wèn)的有效方式4
韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.”宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn).”陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”.布魯納（美國(guó)）說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧.”
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié).精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué).課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討.下面，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn).
1課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)
課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來(lái)進(jìn)行.課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì).
1.1在備課中還要反復(fù)推敲所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使課堂提問(wèn)有明確的目的性
通過(guò)關(guān)鍵性和標(biāo)志性的問(wèn)題來(lái)清晰的體現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出核心知識(shí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能更有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和掌握.例如，學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，可提這樣一個(gè)問(wèn)題：“在天花板上用懸繩吊一個(gè)的電風(fēng)扇，電風(fēng)扇靜止時(shí)受幾個(gè)力作用？這些力的反作用力是哪些力？這些力的平衡力是哪些力？如果電風(fēng)扇在勻速轉(zhuǎn)動(dòng)呢？當(dāng)電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)與靜止時(shí)相比較，對(duì)天花板的拉力是變大還是變��？為什么？”電風(fēng)扇是學(xué)生熟悉的物體，但在這里對(duì)電風(fēng)扇的受力科學(xué)研究，不但能激起學(xué)生的探究興趣，而且點(diǎn)明了整節(jié)課的主旨.
1.2問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理
構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，有的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣嚴(yán)密緊湊，有的問(wèn)題懸念迭起吊人胃口，有的問(wèn)題趣味橫生，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí).反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩.對(duì)于一堂課開(kāi)始時(shí)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是必要的，這樣使課一開(kāi)始就讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài).如在學(xué)習(xí)“超重與失重”一課時(shí)，可先提出兩個(gè)問(wèn)題：①心臟病人為什么不宜乘飛機(jī)旅行？②我國(guó)發(fā)射載人飛船，飛船上的人將面臨什么問(wèn)題？從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣.
1.3教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)
“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng).要改變課堂提問(wèn)的隨意性，所提問(wèn)題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值.
1.4教師所提問(wèn)題的難度也是影響提問(wèn)能否真正引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵因素之一
過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不能很好的.促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，應(yīng)對(duì)不同難度的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，問(wèn)題一般要略高于學(xué)生的知識(shí)水平.
2課堂提問(wèn)需要把握時(shí)機(jī)
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也.” 孔子說(shuō)：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他.如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了.” 這里是孔子介紹了他在教育方面的體會(huì)，他并不覺(jué)得一個(gè)老師一言堂地給學(xué)生灌輸就能有好的教學(xué)效果，而是覺(jué)得關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨.什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方該問(wèn)，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好.例如：在授課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深、拓寬，達(dá)到溫故知新；預(yù)習(xí)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)早知，找出疑點(diǎn)，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問(wèn)，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時(shí)疏導(dǎo)，排除思維定式障礙；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)要注意對(duì)新授知識(shí)的歸納和總合.在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在前后知識(shí)的聯(lián)系處提問(wèn)，可以使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處.例如在“超重與失重”一課中，當(dāng)教師講授“超重”、“失重”、“完全失重”后，可讓學(xué)生觀察一個(gè)“水?dāng)嗔鳌钡膶?shí)驗(yàn)，教師手提著一個(gè)盛滿水的透明塑料瓶，用錐子在水瓶上打一小孔，瓶中就噴出一股細(xì)細(xì)的水流.這時(shí)提問(wèn)：①當(dāng)教師手拿直尺準(zhǔn)備切斷水流時(shí)，先問(wèn)學(xué)生“水會(huì)斷流嗎？”不會(huì)！這不是古人所說(shuō)的抽刀斷水水更流的情形嗎？接著進(jìn)一步提問(wèn)：②“如果將水瓶自由下落，水瓶在下落過(guò)程中水流將會(huì)怎樣？”這時(shí)可留少許時(shí)間讓學(xué)生思考、發(fā)揮想象，并讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn).那么事實(shí)是怎樣的呢？教師當(dāng)場(chǎng)演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水?dāng)嗔髁?學(xué)生們的疑惑頓然得解，之后請(qǐng)學(xué)生自己作解釋.
3課堂提問(wèn)需要要捕捉信息延伸疏導(dǎo)
在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生提出的問(wèn)題，特別是在課堂上提出教師事先沒(méi)有想到的問(wèn)題時(shí)，即生成性問(wèn)題，面對(duì)生成性問(wèn)題，也正是考驗(yàn)教師對(duì)課堂臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變能力.一個(gè)成熟的教師是要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的這些“臨時(shí)事件”的，而在每次面對(duì)這些臨時(shí)事件時(shí)，沉著冷靜地分析問(wèn)題，并當(dāng)機(jī)立斷地處理好這些問(wèn)題很重要，老師及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，適時(shí)延伸拓展，可以巧妙拓展學(xué)生思維.有時(shí)學(xué)生在課堂活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往又不能在課堂內(nèi)解決，這就要求教師不但要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，老師在課堂上要用敏銳與機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生盡情彰顯自我，合理進(jìn)行多元感悟.引起學(xué)生激烈的討論，深刻地認(rèn)識(shí)，廣泛的共鳴，給課堂帶來(lái)精彩.
當(dāng)然這種應(yīng)變能力不是一朝一夕形成的，但也不是不可習(xí)得的.對(duì)生成性的問(wèn)題處理后還要進(jìn)行反思， 反思自己在臨時(shí)處理這些問(wèn)題時(shí)的方法與手段，不斷地加以總結(jié)是處理生成性問(wèn)題的有效手段.
4課堂提問(wèn)需要積極評(píng)價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題.利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”.對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分.因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu).
教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，合理運(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果.
例如，在“電磁感應(yīng)”一章中，教師在黑板上畫(huà)了一根棒，使之勻速地垂直切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)問(wèn)：“棒體上產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)有多大？”學(xué)生們脫口而出：E=BLv，教師說(shuō)電動(dòng)勢(shì)為零，學(xué)生愕然（以為教師搞錯(cuò)了），接著教師說(shuō)：這是一根木棒啊！學(xué)生大笑.又問(wèn)：“為什么木棒切割磁感線沒(méi)有電動(dòng)勢(shì)，而金屬棒切割磁感線就有電動(dòng)勢(shì)呢？”學(xué)生思考后說(shuō)：因?yàn)榻饘侔魞?nèi)有大量的可自由移動(dòng)的電荷，而木棒內(nèi)部沒(méi)有可以自由移動(dòng)的電荷.接著教師轉(zhuǎn)入“磁流發(fā)電機(jī)”的教學(xué)，學(xué)生很快聯(lián)想到磁流體發(fā)電機(jī)的電動(dòng)勢(shì)E=BLv，L相當(dāng)于金屬棒長(zhǎng).
例如，在“力的合成”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同樣提一桶水，一個(gè)成年人可以提起來(lái)，兩個(gè)孩子合作也可以提起來(lái)，由此我們可以得出什么結(jié)論呢？（學(xué)生：一個(gè)成年人用的力和兩個(gè)孩子用的力相同.）那成年人的力和兩個(gè)孩子的兩個(gè)力有什么關(guān)系呢？接下來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生探究力的合成的方法――平行四邊形定則.此外也可以用生動(dòng)有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入問(wèn)題.
幼兒園課堂提問(wèn)的有效方式5
課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，把它概括為“課堂提問(wèn)六要”說(shuō)來(lái)大家共議。
一．要有價(jià)值
從思維角度看，問(wèn)題類(lèi)型概括起來(lái)有三類(lèi)，即：浮現(xiàn)記憶性，如：“是什麼”之類(lèi)的問(wèn)題；有效思維性，如：“為什么”之類(lèi)的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)要主意，問(wèn)題設(shè)置要有目的，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問(wèn)題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用.分析.綜合.評(píng)價(jià)）的信息，或者說(shuō)不加思維就能回答的問(wèn)題，而是問(wèn)那些要求學(xué)生應(yīng)用.分析.綜合.評(píng)價(jià)有效思維性的問(wèn)題，他能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長(zhǎng)江洪水對(duì)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū)危害最嚴(yán)重的原因是什么”“假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，我國(guó)自然環(huán)境會(huì)有哪些變化”。這些問(wèn)題提的有價(jià)值，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
二．要有梯度
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目�！边@是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問(wèn)“為什么說(shuō)西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時(shí)作答困難，我提的問(wèn)題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運(yùn)河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問(wèn)題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。
三．要有對(duì)象
教師提問(wèn)中的偏愛(ài)現(xiàn)象，對(duì)課堂負(fù)面影響很大。由于以前，我在提問(wèn)中，對(duì)較好的學(xué)生提問(wèn)較多較難的問(wèn)題，忽視了另一部分學(xué)生。使前一部分學(xué)生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。之后雖把易題送給后一部分學(xué)生回答，只是暫時(shí)調(diào)動(dòng)了他們的積極性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來(lái)，我問(wèn)題一提出學(xué)生立即判斷出讓誰(shuí)來(lái)回答，造成部分學(xué)生“事不管己，高高掛起”態(tài)度冷漠，養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，阻礙了思維的發(fā)展�，F(xiàn)在我非常注意提問(wèn)對(duì)象，面向全體學(xué)生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進(jìn)了全體學(xué)生的思維，提高了全體學(xué)生的'智力，讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅。
四．要瞅時(shí)機(jī)
瞅時(shí)機(jī)是指把握“期待時(shí)間”�！捌诖龝r(shí)間”指提出問(wèn)題到回答這個(gè)問(wèn)題之間的時(shí)間，或回答完畢與下一次講話之間度過(guò)的時(shí)間，是一個(gè)無(wú)言的時(shí)間段。實(shí)踐表明，若“期待時(shí)間”過(guò)短，教師就提問(wèn)別的同學(xué)或別的問(wèn)題，學(xué)生作答后教師立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去思路趣于完善的機(jī)會(huì)。我將“期待時(shí)間”增長(zhǎng)到4---6秒，使更多的學(xué)生回答問(wèn)題并主動(dòng)發(fā)問(wèn)。
五．要巧點(diǎn)撥
1．面對(duì)回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到：
�。�1）投石激浪，點(diǎn)撥導(dǎo)引
在學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點(diǎn)撥可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點(diǎn)出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個(gè)方面分析，則學(xué)生恍然大悟則順利回答。
�。�2）巧設(shè)路標(biāo)，尋求思路
學(xué)生難以回答的問(wèn)題，我分化瓦解分成若干個(gè)小問(wèn)題，設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生去探討。如：“西亞地理位置的重要性�！�
2．面對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，教師不能直接指出錯(cuò)誤。要：
�。�1）順?biāo)浦�，設(shè)謬質(zhì)疑，教師采取將錯(cuò)就錯(cuò)，使生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。如：“學(xué)生說(shuō)‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯(cuò)誤的。
�。�2）切中要害，溫故答疑：學(xué)生的錯(cuò)答是知識(shí)掌握不牢造成的，溫故所學(xué)知識(shí)，錯(cuò)誤自己發(fā)現(xiàn)。如：學(xué)生說(shuō)：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學(xué)生復(fù)習(xí)一下課本立即知錯(cuò)。
（3）相互討論，爭(zhēng)辯答疑。讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補(bǔ)充，教師合理操作，使學(xué)生在論中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在論中辯正誤，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，
3．對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，將問(wèn)題推向深入。
�。�1）步步緊逼，窮追不舍。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通。
�。�2）扼要簡(jiǎn)化，歸納完善。對(duì)學(xué)生的正確回答，復(fù)雜的簡(jiǎn)明化，深?yuàn)W的直觀化，浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。
六、要有評(píng)價(jià)。
學(xué)生回答后，教師要有評(píng)價(jià)，要科學(xué)的評(píng)價(jià)。即：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)角度多元化，師生角色求轉(zhuǎn)化。
1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化：對(duì)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就。
2．評(píng)價(jià)方式多樣化：評(píng)語(yǔ)要豐富多彩。如：‘好’‘不錯(cuò)’‘真棒’‘了不起’等。適時(shí)用體態(tài)語(yǔ)，點(diǎn)頭，微笑，豎大拇指。對(duì)后進(jìn)生有出色表現(xiàn)或有獨(dú)特見(jiàn)解的，提議為之鼓掌，使每位學(xué)生受到鼓舞和鞭策。
3．評(píng)價(jià)角度多元化：不僅評(píng)價(jià)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)思維過(guò)程，回答方法。
4．師生角色求轉(zhuǎn)化：學(xué)生回答后，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自評(píng)。如：‘你認(rèn)為怎樣’互評(píng)。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問(wèn)題教師故意答錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)正誤，說(shuō)明理由，改進(jìn)答案。使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的更深更透，回答更精彩。
幼兒園課堂提問(wèn)的有效方式6
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一種藝術(shù)，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題的手段，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。它是課堂諸項(xiàng)教學(xué)技能中的重點(diǎn)，既滲透于各項(xiàng)教學(xué)基本技能的運(yùn)用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)基本技能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：
1、比較亂。表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答。提問(wèn)目的不明確，為提問(wèn)而提問(wèn)，隨意發(fā)問(wèn)。如：“答案等于幾？是不是？對(duì)不對(duì)？等，這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。
2、比較虛。提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，提問(wèn)的目的達(dá)不到，落不實(shí)。
3、比較散。提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。重要問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)整體設(shè)計(jì)，沒(méi)有主線，形不成系例。
可是，怎樣才能提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？
我認(rèn)為教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的.引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：
一、情境問(wèn)題要提煉出數(shù)學(xué)信息
二、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題不宜過(guò)大、太寬泛
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹(shù)，樹(shù)上有2只小鳥(niǎo)，樹(shù)下草地上有4只小鳥(niǎo)，樹(shù)頂上空還有3只小鳥(niǎo)。然后老師問(wèn)：看著這幅圖畫(huà)，你能寫(xiě)出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見(jiàn)連加算式的影子，這樣一來(lái)，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請(qǐng)看看教師設(shè)置的問(wèn)題，那么“大”，這樣的問(wèn)題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥(niǎo)？你是怎樣寫(xiě)算式的？那情況肯定就不同了。
三、問(wèn)題要有需要性
在課改理念滲透相對(duì)不深的課堂上，滿堂灌，教師一言堂的現(xiàn)象仍然很普遍，如此一來(lái)，教師就必須準(zhǔn)備足夠多的話語(yǔ)來(lái)對(duì)付一節(jié)課，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，便是教師們最好的選擇。在這樣的課堂上，你經(jīng)常能聽(tīng)到類(lèi)似這樣的問(wèn)題：“這道題是不是該用加法呀？（該）”，“4+7是不是等于11啊？（是）”，“這個(gè)混合算式該不該先算括號(hào)里的呀？（該）”……。請(qǐng)問(wèn)：你提的這種問(wèn)題有價(jià)值嗎？這種問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識(shí)還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？
這種泛濫的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生是有百害而無(wú)一益的。會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“問(wèn)題”，是有違課程改革理念的，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。
四、問(wèn)題要有創(chuàng)造性
在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
不久前聽(tīng)了一節(jié)“列方程解文字題”（教材中沒(méi)有專門(mén)的章節(jié)），聽(tīng)到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問(wèn)題。
課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
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