幼兒園教師提問方法

　　導(dǎo)語：在幼兒園集體教學(xué)中，教師對(duì)提問方式的掌握對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著十分巨大的影響。教師對(duì)提問技巧的掌握與教師的教學(xué)能力和教師的教學(xué)理念有關(guān)系，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)該做到根據(jù)不同的情形對(duì)不同提問方式的靈活使用，減少無效提問的次數(shù)，提高自身對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)隨機(jī)事件的反應(yīng)能力，使提問在教學(xué)過程中真正為幼兒所服務(wù)。

　　幼兒園教師提問方法

　　一、承上啟下法

　　在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。如在中班語言活動(dòng)《小花籽找快樂》的第二環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案：(1)小花籽在找快樂的路上都遇到了誰?(2)太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎?為什么?以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原因，引導(dǎo)幼兒感悟蘊(yùn)涵其中的哲理。

　　二、順藤摸瓜法

　　幼兒的抽象思維比較弱，教師的提問可結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)幼兒的思維和想象。如在中班健康活動(dòng)“早餐，你喜歡吃什么”中，老師提問：“如果早餐是小魚，會(huì)是誰吃呢?”幼兒很快回應(yīng)：“是小貓。”隨后老師繼續(xù)提問：“如果早餐是青草，會(huì)是誰吃呢?”幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回答是多種多樣的。

　　三、因果聯(lián)結(jié)法

　　這種問題主要是讓幼兒從事情的結(jié)果找出原因，從而誘發(fā)其探索答案的動(dòng)機(jī)。例如：科學(xué)活動(dòng)《我們來造風(fēng)》活動(dòng)中，我出示風(fēng)車，進(jìn)行提問：這些風(fēng)車在活動(dòng)室能玩嗎?孩子們肯定會(huì)疑惑地說“怎么玩，沒有風(fēng)!”我一句話就燃燒起孩子制造風(fēng)的熱情：“沒有風(fēng)不可以制造點(diǎn)兒風(fēng)啊?”怎樣制造風(fēng)呢?帶著這個(gè)問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風(fēng)機(jī)、電風(fēng)扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓勵(lì)孩子用各種方式嘗試制造風(fēng)。

　　四、自相矛盾法

　　當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困惑，或?qū)�問題的看法出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要多給孩子們一些時(shí)間、空間，把問題重新拋還給孩子。比如在繪本“國(guó)王生病了”中，孩子們通過閱讀了解到周一至周日國(guó)王都做了各種不同的運(yùn)動(dòng)，但最后的結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)國(guó)王的病并沒有醫(yī)好。此時(shí)教師提問：“國(guó)王的病好了沒有?既然國(guó)王每天都運(yùn)動(dòng)，為什么國(guó)王的病沒有好反而更嚴(yán)重了?是不是搞錯(cuò)了?”很快孩子們又開始再次閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵所在――運(yùn)動(dòng)的根本不是國(guó)王，而是周圍的王公大臣們。

　　五、情感呼應(yīng)法

　　針對(duì)現(xiàn)行幼兒園集體教學(xué)提問中出現(xiàn)的有關(guān)情感呼應(yīng)不足問題，可以通過師幼之間親切的互動(dòng)來進(jìn)行彌補(bǔ)。如在中班語言活動(dòng)“猜猜我有多愛你”中，教師講完了故事后，可用聯(lián)想替代的方式進(jìn)行啟發(fā)式的提問：“晚上你睡覺的時(shí)候，會(huì)和爸爸媽媽說一句什么好聽的話?如果用樹、巧克力、大海，你會(huì)怎么來表達(dá)對(duì)他們的愛呢?”孩子很快回應(yīng)道：“大樹有多高，我就有多愛媽媽。大海有多深，我就有多愛老師。巧克力有多甜，我就有多愛爸爸……”巧妙的聯(lián)想，加深了親子間、師生間、伙伴間濃濃的愛的`氛圍。

　　六、換位思考法

　　為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時(shí)，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦?”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電死它”有的說：“請(qǐng)來好朋友，一起拿武器去對(duì)付狐貍。”等等，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　七、開放討論法

　　開放討論性提問是指教師提出的問題，要求幼兒不能只用簡(jiǎn)單的是或不是來回答，而是要激發(fā)幼兒在自主的思維活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新思維。如在“蘿卜浮起來了”的活動(dòng)中，當(dāng)孩子們看到教師提供的材料時(shí)，教師第一次提問是：“你們認(rèn)為胡蘿卜放在水里會(huì)浮起來嗎?”孩子的回答都是很單一的，只有“是”或“不是”兩種。根據(jù)孩子在這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題，老師又調(diào)整了自己的提問：“蘿卜放入水中會(huì)怎樣?有什么辦法能讓它浮起來?”這就使孩子打開了思路，他們互相交流自己的方法：有的說把蘿卜放在碗里，有的說在水里放鹽。幼兒在暢所欲言中激發(fā)了實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

　　八、直切主題法

　　教師在提問時(shí)，直切本次活動(dòng)的中心，幫助幼兒找到問題的關(guān)鍵所在。 如在進(jìn)行小班語言活動(dòng)“好餓的小蛇”時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒去找蘋果，可以這樣提問：“蘋果怎么不見了?蘋果在哪呢?”這些提問不僅讓幼兒抓住繪本閱讀的重點(diǎn)――讓幼兒的注意力從小蛇散步的旅程轉(zhuǎn)入到旅程中碰見的各種水果或食品，引導(dǎo)幼兒觀察水果的形狀，由形狀的相似而猜測(cè)到繪本的關(guān)鍵所在――蘋果裝進(jìn)了小蛇的肚子里。

　　幼兒園教師提問方法

　　一、幼兒集體教學(xué)提問的問題及改進(jìn)對(duì)策

　　1.提問之后等候時(shí)間短

　　在幼兒園教學(xué)中，教師一般在提出問題之后，就立刻找幼兒來回答問題了。這就使得幼兒較為困難的進(jìn)行主動(dòng)思考，同時(shí)也使教師無法發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。造成這種現(xiàn)象，首先是因?yàn)榻處焼栴}基本以低水平問題為主，幼兒無需太長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行深入思考即可獲得答案;其次是教師并沒有在提問之后給與幼兒長(zhǎng)時(shí)間思考的意識(shí)和習(xí)慣;最后就是在有人旁觀的情況下，教師不愿出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。

　　教師在提問后給與幼兒相對(duì)應(yīng)的等待時(shí)間，使幼兒集體教育中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師給予幼兒相適應(yīng)的等待時(shí)間，不但可以緩解課堂上的緊張氣氛，也可以使幼兒有充足的時(shí)間做出反應(yīng)，從而使幼兒自己獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以使教師發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

　　2.幼兒回答方式不平衡

　　幼兒的回答方式就是指幼兒對(duì)于教師問題的反饋方式，主要包括集體回答、討論并回答、個(gè)別回答和自由回答等幾種。在幼兒園集體教育中，幼兒回答方式主要集中在集體回答、個(gè)別回答和自由回答三項(xiàng)上，而討論后回答則較為少用。但是，討論并回答如果可以得到較好的應(yīng)用，不但可以避免在幼兒集體教育中因?yàn)槿藬?shù)過多而導(dǎo)致的回答問題機(jī)會(huì)不均的弊端，還可以使幼兒得以充分表現(xiàn)自己，加大同同伴的交流，增強(qiáng)幼兒的交流能力。

　　3.教師對(duì)回答的回復(fù)方式不當(dāng)

　　幼兒在對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答的同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)幼兒的回答做出相對(duì)應(yīng)的回復(fù)。對(duì)于幼兒的不正確、不完整或正確的回答，教師可以做出諸如肯定并贊揚(yáng)、重復(fù)和轉(zhuǎn)述、進(jìn)行評(píng)價(jià)、否定、自己代答、質(zhì)疑和追問等幾種方式，從而對(duì)幼兒的回答做出回應(yīng)。但是在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)回答較普遍的方式是追問，其次是重述和肯定并贊揚(yáng)，而質(zhì)疑最少。

　　教師在回應(yīng)中之所以大量采用追問的方式，這是因?yàn)樵诮處煹慕虒W(xué)過程中，教師不但要肯定并贊揚(yáng)幼兒的回答，還要在回答的基礎(chǔ)上提出新問題，從而使幼兒進(jìn)一步進(jìn)行思考。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該有意識(shí)的利用多種回應(yīng)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們參與進(jìn)教學(xué)過程中來。

　　二、教師提問有效性低下的原因與改進(jìn)方案

　　1.教師提問的問題思維水平較低

　　在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的`提問一般是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的或針對(duì)教學(xué)管理的。而大多數(shù)的教師在提問中思維水平不夠高，無效、低效的提問占據(jù)了提問的大多數(shù)，而在對(duì)于幼兒綜合及評(píng)價(jià)的提問上卻較少。因此，在教學(xué)中教師對(duì)中高水平提問比例應(yīng)該適度增大。

　　2.提問無法使幼兒正確理解教學(xué)內(nèi)容

　　教師在提問中應(yīng)該注意能夠正確引導(dǎo)幼兒的思維同教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，從而使幼兒對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得以變得輕松。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)可以對(duì)教學(xué)過程的順利發(fā)展起到重要的作用，可以正確引發(fā)幼兒的思維，從而啟發(fā)幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒的傾聽和感受能力，引導(dǎo)幼兒分享自己的觀點(diǎn)，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

　　3.對(duì)關(guān)鍵問題缺乏把握能力

　　教師在問題設(shè)置上，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)較為隨意的情況，這就使得問題不具有針對(duì)性，也無法使幼兒抓住問題的關(guān)鍵，這就會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。在問題的設(shè)置上，教師不應(yīng)該設(shè)置邊界模糊的寬泛的問題，而是應(yīng)該設(shè)置成可以鎖定并對(duì)幼兒思考方向有集中功能的問題，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，提高課程的教學(xué)有效性，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重根據(jù)兒童的理解來進(jìn)行討論，將兒童的理解與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從而使教學(xué)效果得到加強(qiáng)。

　　三、結(jié)語

　　幼兒園教學(xué)中，教師對(duì)于提問方式的靈活運(yùn)用可以有助于對(duì)幼兒教學(xué)的進(jìn)行，有助于幼兒智力的發(fā)展以及幼兒同他人交流能力的提升。同時(shí)，較好的運(yùn)用各種提問方式及回應(yīng)方式，可以有助于幼兒整體的發(fā)展。針對(duì)教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的諸多問題，就要求教師在提高自身教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上注重對(duì)不同方法的靈活使用，為幼兒的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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