小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

　　導(dǎo)語(yǔ)：提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。合理的提問(wèn)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

　　一、巧設(shè)懸念，激發(fā)參與興趣

　　認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和求知的欲望�？梢�(jiàn)，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是維持學(xué)生的注意力促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本力量。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。課堂上，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維。“看題目，設(shè)懸念”不失為一種好辦法。因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，透過(guò)“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問(wèn)，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：教學(xué)《竊讀記》一課，學(xué)生看到題目后問(wèn)：“竊”是什么意思?誰(shuí)在竊讀?在什么地方竊讀?為什么要竊讀?怎樣竊讀?帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)有方向，而且這些問(wèn)題給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。

　　抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方向，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、營(yíng)造氛圍，引領(lǐng)積極參與

　　現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊(yùn)含著作者豐富的情感，易于我們營(yíng)造良好的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

　　在《麻雀》一課教學(xué)中，我通過(guò)自由讀，同桌對(duì)讀等多種方式，為學(xué)生提供了積極參與學(xué)習(xí)的空間，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”和“量”。接著，我又巧設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)角色，激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生讀出感情，加深理解了課文。對(duì)詞語(yǔ)的理解，我也沒(méi)有簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容自己讀書(shū)，相信學(xué)生能自己解決疑難，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生把自己的理解用動(dòng)作表演出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生在活動(dòng)中，在歡樂(lè)的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語(yǔ)。對(duì)于句式的掌握，同樣是在師生互動(dòng)中完成的。交流口頭造句的學(xué)生很多，教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速地一一作出應(yīng)對(duì)，老師的應(yīng)答，或鼓勵(lì)，或致謝，或建議，或點(diǎn)撥，無(wú)不恰到好處，這種不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的.互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生得到多方面的滿(mǎn)足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。在豐富而有趣的課堂活動(dòng)中，營(yíng)造了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見(jiàn)，不僅使學(xué)習(xí)氣氛圍輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。

　　營(yíng)造氛圍光靠創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還要根據(jù)教材特點(diǎn)，藝術(shù)地把學(xué)生引入一種境界，動(dòng)情動(dòng)感，在文章關(guān)鍵處，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生讀思結(jié)合，突破難點(diǎn)，讀懂課文。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：月光照進(jìn)茅屋后，屋里的景象發(fā)生了什么變化?融融月色中貝多芬會(huì)怎么想?學(xué)生帶著這些問(wèn)題精讀描述月光照耀下小屋的這段文字，對(duì)于了解貝多芬在什么情況下產(chǎn)生創(chuàng)作靈感有著啟示作用。又如在課文內(nèi)容的矛盾處設(shè)問(wèn)，《海底世界》中寫(xiě)海底很寧?kù)o，又說(shuō)海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，把這些矛盾展現(xiàn)在學(xué)生面前，將關(guān)鍵問(wèn)題找出來(lái)，好比把打開(kāi)知識(shí)之門(mén)的鑰匙交給學(xué)生，由他們自己開(kāi)鎖，在知識(shí)寶庫(kù)中尋奇覓寶。在開(kāi)鎖過(guò)程中悟出學(xué)法，找問(wèn)題，邊讀邊思，讀懂課文。

　　三、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)主動(dòng)參與

　　布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”因此，課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要舉措。

　　如教學(xué)《落花生》時(shí)，當(dāng)學(xué)到父親把花生的好處與蘋(píng)果、桃子相比較時(shí)，一位學(xué)生提出不同看法：蘋(píng)果、桃子把鮮紅的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心，這并不是缺點(diǎn)。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷(xiāo)自己并沒(méi)有錯(cuò)。這位同學(xué)的見(jiàn)解得到了不少同學(xué)的支持，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)他有個(gè)人的見(jiàn)解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出在本文中，父親主要是通過(guò)比較來(lái)贊美花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋(píng)果和桃子，不同的看法應(yīng)該鼓勵(lì)。

　　教學(xué)中，要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的基本方法。其一，何處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從課題上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從字詞的用法、語(yǔ)句及課文內(nèi)容的含義，以及標(biāo)點(diǎn)的使用等方面，提出疑問(wèn)。其二，何時(shí)質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，有關(guān)課題的質(zhì)疑，宜在課之始，從而帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，使學(xué)有方向;對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)疑，宜在課中間，邊學(xué)邊問(wèn)，學(xué)問(wèn)結(jié)合，使興趣倍增，收獲更大;對(duì)情節(jié)發(fā)展，篇章結(jié)構(gòu)安排等方面的質(zhì)疑，宜在課文尾，有了前面的鋪墊，提出的問(wèn)題會(huì)更深入，理解得也會(huì)更透徹。

　　實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，而且有利于融洽師生感情，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

【小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧】相關(guān)文章：

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的技巧12-26

溝通提問(wèn)的技巧03-22

溝通提問(wèn)技巧02-25

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧08-13

溝通提問(wèn)技巧大全03-26

小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的方法04-25

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略（精選8篇）03-30

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)技巧12-28

小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂提問(wèn)的技巧04-07

幼兒園課堂提問(wèn)技巧03-29