小學語文課堂怎么提問

　　導語：提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑問，引起積極的思考。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。只有得當?shù)恼n堂提問才能增進師生交流，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺地投入到語文學習中去。

　　小學語文課堂怎么提問

　　一、課堂提問要有趣味性

　　教師富有趣味性的提問，能及時激發(fā)學生的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。愛因斯坦說過，“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當做一種禮物來接受。”濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。例如，在教學《雨點》一課時，教師設計了這樣一個問題：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方?《雨點》這篇課文中寫到了雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。教學時，讓學生邊看圖邊讀課文，同桌之間說說：“你最喜歡去哪個地方?為什么喜歡去這個地方?”由此讓學生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導學生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來，學生學習新課程的欲望被充分調動起來。

　　二、課堂提問要有整體性

　　學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應當給學生充分的思維空間，使之從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。有些教師誤以為問答式就是啟發(fā)式，問得越多啟發(fā)性就越大�？v觀目前的課堂教學，還存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，就必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，增強問題的整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點;同時，還應組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”既能體現(xiàn)教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。如教學《魚游到了紙上》一課時，教師設計了三個問題：①課文幾次寫到“魚游到了紙上”?②作者每次寫魚游到紙上的情況和感受有什么不同?③“游到紙上”與“游到心里”有什么聯(lián)系?這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進。學生在這三個問題的引導下，自然而然地領悟了課文的思想內容。又如，在教學《晏子使楚》一課時，教師設計了以下問題：晏子到楚國去見誰?楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的?晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了課文。

　　三、課堂提問要有開放性

　　開放性的提問，是啟發(fā)學生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的有效途徑。開發(fā)性的問題在思維的向度上是多元的，答案也是多元不唯一的，能讓學生去大膽探索，自由爭論。這樣，既活躍了課堂，又能調動學生的思維，讓學生多角度地思考問題，明辨是非，得到收獲。比如，《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，卻放棄了射門。教師設計的`討論問題是：福勒放棄射門，你認為他這樣做對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說對，有的說不對。

　　教師最后根據(jù)他們說的理由，作正確的總結性評價。這樣一來，不僅讓孩子與孩子之間進行了語言的交流，而且也有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，調動學生思考和發(fā)言的積極性，提高學生的認識水平。又如，在教學《向命運挑戰(zhàn)》一課時，一位教師設計了這樣的問題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，你準備向他提哪些問題?這種問題的設計，得出的答案不是標準、唯一的，有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力。

　　四、課堂提問要有啟發(fā)性

　　啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，啟發(fā)性問題能引導學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀。如在教學《桂林山水》一課時，為了讓學生欣賞課文的語言，并體會作者生動、具體的描寫，教師設計了這樣一個啟發(fā)學生非說不可的問題：“如果讓老師來描寫漓江的水，我會這樣寫：漓江的水真靜，真清，真綠。你們說是老師寫得好，還是書上寫得好?為什么?學生一聽立即會感到老師說的不如書上好。隨后他們會急著去看書，研究書上這樣寫的好處，有的說老師說得太簡略、太空洞;有的說書上用了形容詞，運用比喻的修辭手法把漓江水的特點寫得生動具體。這樣，能最大限度地調動學生的學習積極性。

　　再如，《草船借箭》課文中最后寫到：周瑜長嘆一聲說“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”一位教師設計了問題讓學生討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結果?他的神機妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發(fā)式提問，對學生的思維上的要求更高，可促進其思維的發(fā)展。

　　“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧是無窮無盡的。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。因此，在教學過程中，教師要不斷總結、積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)設情景，讓學生思考問題，要讓學生在思考中領悟到語言文學的深韻，從而獲得精神的愉悅，讓課堂提問真正成為一門藝術!

　　小學語文課堂怎么提問

　　一、因需發(fā)問

　　課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它可以有效地激發(fā)學生的思維活動，促進學生積極思考，引導學生對教學內容的重點疑點進行討論，有助于教師對學生的學習狀態(tài)進行即時評價和反饋，因此課堂提問對課堂教學的成敗往往起到關鍵的作用。但是，這并不意味著課堂教學中提問越多越好，而是要根據(jù)課堂教學的具體需要來發(fā)問。一方面，在需要發(fā)問的地方，在使用提問能更有效的促進教學的時候，教師就要精心設計好問題，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用。另一方面，在無需發(fā)問之處，就要堅決不發(fā)問，多而濫的提問會令學生失去冷靜思考的時間與空間，甚至會導致學生的畏難情緒或厭煩心理，這樣課堂提問就失去了它的實際意義。

　　縱觀整個課堂教學過程，教師可以從教學的各個環(huán)節(jié)的具體需要出發(fā)，采取相應的策略來精心準備課堂發(fā)問。在導入環(huán)節(jié)，教師可以用指向明確、突出主題的問題導入課堂內容，也可以巧設來源于生活的'問題，創(chuàng)設實際生活的問題情境來導入課堂內容。在引領學生進行課堂內容探究環(huán)節(jié)，可以設計開放性的問題，比如思考角度上具有開放性的問題，或最終答案具有開放性的問題。在鞏固深化課堂知識環(huán)節(jié)，可以抓住課堂所學知識的重難點、興趣點、聚合點或發(fā)散點設計課堂提問。在課堂知識的總結延伸環(huán)節(jié)，應注意結合知識目標來設計問題，以梳理全課知識;另外還要針對語文思想方法設計問題，以激發(fā)發(fā)展學生的語文思維。

　　二、因材施問

　　我們在教育教學中一再強調要因材施教，在課堂提問上當然也要因材施教，具體而言就是因材施問，就是要根據(jù)學生的具體情況來設計實施課堂提問。課堂提問不但要符合小學生的年齡特點，又要符合小學生的認知水平，要盡量做到恰如其分。恰如其分的課堂提問應當是學生利用已學過的知識再加上認真思考后就能回答，這樣的課堂提問不僅能推進教學過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)小學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，提高他們學習的積極性。反之，如果課堂提問與小學生的實際水平不符，過于深奧則會使小學生無從下手不知如何回答;過于淺顯則不利于小學生思維的發(fā)展和學習能力的提高，進而導致小學生失去對于語文學習的興趣，影響學習的積極性。因此，在實際教學中，教師要針對小學生的實際情況，實施因材施問。

　　要在實際教學中實施因材施問，教師就要針對不同知識能力水平的學生設計不同梯度的問題。對于基礎薄弱的學生，可設計一些考察對于信息的查找或記憶類型的問題;對于中等水平的學生，可設計一些理解型的問題，并要求學生在理解的基礎上，用自己的話把分散、蘊含在課文中的知識加以概括綜合;對于學習好的學生，可設計具有創(chuàng)造性的思維性質的問題，要求學生開動腦筋，進行綜合分析，探究原因，判斷真假，并創(chuàng)造性地回答問題。

　　比如，在教學《生死攸關的燭光》一文時，可以對基礎薄弱的學生設計問題：“課文中的人物有哪些?”以增強他們的自信。針對中等水平的學生，可以設計這個問題：“課文中哪個地方讓你感受到生死攸關?”引導學生去認真閱讀和思考，鍛煉學生的閱讀和思考能力。對于學習好的學生，可以把問題設計為：“文中伯瑙德夫人及孩子們?yōu)榱搜谧o藏在蠟燭中的絕密文件，如何巧妙地與敵人周旋?”讓學生通讀全文，然后進行綜合分析和思考，最后得到答案。

　　三、因疑引問

　　課堂提問的目的，一方面在于激發(fā)學生的思維活動，促進學生積極思考，加深學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的能力;另一方面在于引導教育學生學會質疑提問。而后者往往為大家所忽略，卻又更為重要，因為學問本身不但包含了學習，還包括了質疑提問。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”它很好地闡述了培養(yǎng)學生的質疑提問能力的重要性。因此，要優(yōu)化小學語文課堂提問，就需要緊扣培養(yǎng)學生的質疑提問這個目的，注重進行引導性的提問，引導學生進行思考、質疑、發(fā)問，即因的引問，或者說帶著特定的目的進行引導性的課堂提問。

　　要做到因疑引問，教師就要精心設計一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的疑問，引導他們大膽質疑提問，在不斷的提出問題和解決問題的過程中，學生學習了掌握課堂知識，并鍛煉提高學習質疑能力。如在教學《只揀兒童多處行》這篇課文時，我首先請三名學生讀一讀課題，他們讀課題的語氣不一樣，因此表達的情感也不一樣。于是，我說：“同學們，剛才這三位同學讀課題的讀法是不同的，說明他們對這篇課文有不同的疑問。那么，你讀了這個課題以后有什么疑問呢?”

　　生1：課題中有一個“揀”字，這個“揀”字是什么意思?

　　師：是呀，“只揀兒童多處行”中的“揀”字到底是什么意思呢?

　　生2：在生活中，我們經(jīng)常說買水果時要揀，揀就是挑選的意思。

　　生3：為什么要“只揀兒童多處行”?

　　師：同學們，你們剛才提出的問題很有價值，值得我們去研究。這些問題的答案在課文中都有，現(xiàn)在請你們仔細地讀一讀課文內容，在課文中找到這些問題的答案。

　　在此教學案例中，教師的提問有效地引領了學生對課題進行質疑，當學生產(chǎn)生疑問后，又組織學生對課文內容進行解讀。學生帶著問題進行的閱讀是富有探究性的，也是高效的。

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