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小學(xué)語文課堂提問方法
導(dǎo)語：課堂提問是貫徹教學(xué)意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，通過師生之間的設(shè)疑、解疑等互動交流，能夠為引領(lǐng)學(xué)生把握重點難點，對提高學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生智力和思維都有重要促進作用，同時也能幫助教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，為完成教學(xué)目標(biāo)提供準(zhǔn)確的信息反饋。
小學(xué)語文課堂提問方法
一、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)敢于發(fā)問、樂于發(fā)問
提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得、口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。
二、在新課程改革條件下課堂提問情況分析
問題是思維的起點，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問是在課堂教學(xué)中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環(huán)結(jié)構(gòu)對話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ�，有目的、有計劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也實現(xiàn)了課堂提問教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。當(dāng)然在課堂提問教學(xué)過程中仍存在許多誤區(qū)，這源于教師沒能熟練操作這一啟發(fā)式教學(xué)的“常規(guī)武器”。在沒有把握好提問的對象、類型、順序、時機、效應(yīng)、層次及意外的情況下，常會出現(xiàn)啟而不發(fā)，思維拔高，重點不清，無關(guān)聯(lián)性，問題泛化，無實效性的問題，還會產(chǎn)生問題設(shè)計不當(dāng)、問答過程失控、言語方式錯位、提問對象偏失的現(xiàn)象。
三、教師課堂提問方式和效果及經(jīng)驗總結(jié)
教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識和外顯知識的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。
四、把握小學(xué)語文課堂提問方式和效果
在小學(xué)語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：教師需要深刻理解問題的內(nèi)涵、分類，結(jié)構(gòu)，探索適當(dāng)?shù)?教學(xué)模式，分析教學(xué)過程和策略，運用合適的提問方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。
五、讓學(xué)生成為課堂的主人
新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。
六、再提高，讓學(xué)生有疑善問
學(xué)生理解教材的深淺、知識的多少、思路的廣狹、觀察的細(xì)粗以及生活實踐的差異都有著密切的關(guān)系，對于那些提不出有質(zhì)量的問題的學(xué)生，要特別耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們在質(zhì)疑答疑的過程中，得到提高。而對于提問已有一定水平的學(xué)生，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)他們思維的盲點，逐步培養(yǎng)他們在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本質(zhì)東西、抓住事物內(nèi)在聯(lián)系和具有規(guī)律性的東西。這時學(xué)生的問題已轉(zhuǎn)向不理解的句子。
文章的層次、語詞的修飾等方面，學(xué)生的思維能力已經(jīng)取得長足的進步。這時教師要善于培養(yǎng)學(xué)生去探索，憑借一個個問題，去培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。對一個個問題的解決，教師要清醒地認(rèn)識到，絕不能只滿足于得到“結(jié)果”，而要把工夫下到解決問題的“過程”中。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，提高思維質(zhì)量，同時獲得鮮活的語文知識。例如《飛奪瀘定橋》中第一自然段和第六自然段都是從橋、水、岸三個方面描寫天險的。為什么一詳一略，省略一段可以嗎?合并在一起行不行?通過討論研究，讓學(xué)生認(rèn)識到概括敘述和具體描寫兩種寫作手法的特點和不同的用處，提高讀寫能力，比教師在他們作文本上批一百次“內(nèi)容空洞、不具體”要管用得多。新課程小學(xué)語文已不滿足于傳統(tǒng)機械式教學(xué)模式，而更注重的是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的過程，“提問-探究”成為最重要的策略。那么教師就應(yīng)該從宏觀管教讀取把握課堂教學(xué);從微觀角度去把握提問教學(xué)細(xì)節(jié)，再與更優(yōu)秀的教師交流對照中逐步提高自己，強化課堂教學(xué)效果。
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