小學語文課堂如何學會提問

　　導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發(fā)展。

　　小學語文課堂如何學會提問

　　一、問題設計力求“精準”

　　許多語文教師在課堂上的提問要么空洞浮泛，學生不知道如何回答;要么浮光掠影，學生無需思考就能迅速回答，這些提問都達不到提問的目的，學生也不能通過提問啟發(fā)思維、促進學習。因此，教師在課堂提問的設計過程中，一定要注重科學性、契合性和藝術(shù)性的緊密結(jié)合，從教學內(nèi)容出發(fā)，精心設計一些富有思考性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生的思維跟隨著進行方向和范圍的突破。如果思考程度不深，則問題不能為學生提供思維啟迪的作用，如果問題過難，則容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，同樣不利于學生的學習。如《小英雄雨來》一文的教學中，可緊緊圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一中心句進行設問：誰來告訴我這句話在課文中出現(xiàn)了多少次?分別是在什么情境下出現(xiàn)的?作者多次強調(diào)這句話的目的是什么?通過對這些問題的互動討論，學生對雨來的行為和心理活動有了更加深刻的理解，對課文的理解以及作者的意圖也更加清晰明確。由于課堂氛圍并不完全按照教師的意志，所以在設計課堂提問時應當考慮方方面面的因素，緊緊抓住教材的重點、難點以及學生的思維習慣，精心設計、巧妙使用，讓課堂提問起到啟發(fā)學生思維的效果。

　　二、把握合適的“度”

　　課堂提問的切入點和契合點非常重要，教師所提問題必須切合當時的話題核心，必須順應學生的思維方向，必須符合學生的思維水平，才能起到作用。而要達成這些目標，其核心就是要把握好提問的“度”。首先是難度。教師在課堂上所提的問題需要的開放性和靈活性，為學生創(chuàng)造一定的思維量，而不能完全是“是”或“非”、“對”或者“不對”的問題，這將不利于學生思維能力的發(fā)展。其次是梯度。教師在課堂上所提的問題群不能是一個個獨立的問題，而應當具有“遞進式”或“分層式”的問題，這樣才有利于學生的思維和思考向縱深發(fā)展。

　　要針對不同層次的學生提出不同層次、不同難度的問題，讓不同層次的學生都能通過思考得出問題的答案。再次是廣度。課堂提問應當以課本內(nèi)容為出發(fā)點，但又不能拘泥于課本，要與學生的生活實際和社會實際緊密結(jié)合，讓學生在學習課文的同時思考生活，拓展思維，不斷提升學生觀察生活、體驗生活的能力水平。從問題的形式上也應當更加多樣化，不僅要有“是不是”、“對不對”或“是什么”、“怎么樣”的簡單題型，還應當有“為什么”、“有什么異同”、“有什么意見”等一些需要深入思考的題型，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的思維。

　　三、注重提問的效果

　　課堂提問的目的在于引導學生把握重點難點、啟發(fā)學生進行思考以及進行教學信息的互動反饋，而要達成這些目標，就必須設計更加具有挑戰(zhàn)性、更加開放的問題，引導學生展開聽、說、讀、寫全面訓練，既全面檢驗學生的學習成效，又讓學生的思維在問題的引領下不斷“活化”。首先，問題的指向應當有更大的閱讀空間，而不是拘泥于課文中的某一句、某一段。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以設計以下問題讓學生的閱讀空間和思考視野擴展到全篇：同學們，小蝌蚪在與鯉魚、烏龜、青蛙對話時有不同的表現(xiàn)，你們能說出來嗎?這樣，學生回答這個問題時就必須仔細閱讀整篇課文，進行深入的思考才能回答出來。這樣開放性、寬維度的題目，擺脫了傳統(tǒng)的“對話”式問答，讓學生有更大的思維空間，并且在思考問題的過程中還能產(chǎn)生較為獨特的感悟和見解，這對學生思維發(fā)展和身心成長都是極為有利的。

　　四、重視評價的作用

　　課堂提問能夠有效鼓勵和引導學生通過思維活動消化吸收課堂知識，在此過程中，教師的評價和反饋對學生的思維活動有著至關(guān)重要的影響。教師反饋為正面、正確的，學生會在已有的思維活動基礎上進行深化和強化;反之，學生就會根據(jù)教師的提示進行思維的調(diào)整。并且，學生參與課堂問答互動的積極性和參與度也和教師的評價密切相關(guān)，好的評價，能夠激發(fā)學生參與的主動性，調(diào)動學生情感，活躍學生思維，提高教學效率。而不正確的評價，則將在這些方面起到反作用，不斷挫傷學生參與的積極性。在課堂提問互動之后進行恰當?shù)脑u價成為影響課堂提問效果的關(guān)鍵。

　　首先，可以讓學生進行自我評價，讓學生對自己的答案進行自我判斷;其次，可以讓其他同學進行評價，讓其他同學判斷該生的回答是否準確全面，并說出理由。再次，教師也要積極地評價，既評價學生積極的態(tài)度，又評價答案的正確與否，并引領學生思考的方向。值得注意的是，不論何種評價形式，都應當抓住問題本身，在評價的內(nèi)容上應當以表揚為主，鼓勵不同意見，鼓勵學生的積極性，這樣才能讓更多學生踴躍參與到課堂問答互動中來。

　　總之，恰當?shù)恼n堂提問、高效的問答交流，能夠起到貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要作用，教師要把握課堂提問的實效性和藝術(shù)性，精心設計精準、適度、能夠激發(fā)學生思考的問題，積極開展高效的互動活動，激發(fā)學生的參與意識，提高課堂實效。

　　小學課堂如何學會提問

　　1、趣味性原則

　　少年心理特點是好奇、好強、好玩、自尊性強。教師設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提問的內(nèi)容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極陛和自尊心。誘發(fā)學生的興趣，教師還應以表情、語氣、手勢、教具等各種因素。激發(fā)學生的學習興趣，除了提問內(nèi)容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問，就失去有意注意，使教學的效會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”度下降，甚至趨向無效。

　　2、有效性原則

　　縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調(diào)動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成，因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規(guī)律的提問形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問，失去了問題應有的價值和作用。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好�！闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設計，實現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。然而，在問題的解答過程中，我們卻時常發(fā)現(xiàn)：有的學生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學生認為問題太復雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的有效性，這是擺在廣大小學語文教師面前非常現(xiàn)實而有意義的問題。

　　3、科學性原則

　　提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，難度過大的問題要設計鋪，要使學生“跳一跳才能摸得著”墊性提問。要防止：淺――缺乏引力，索然無味;偏――抓不住重點，糾纏枝“聽”而生畏;空――內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，節(jié);深――高不可攀，同時又是量力性教學原則的體現(xiàn)。

　　4、層次性原則

　　《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解�！彼�的意思就是善于提問的老師，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然后再砍堅硬的節(jié)疤，這樣，關(guān)鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復雜，體現(xiàn)出教學的層次性、學生學習的漸進性。所以，教師要從總體教學目標入手，在《語文課程標準》“年段目標”的統(tǒng)領下，根據(jù)單元目標和課時目標，設計出具有層次性的問題，引導學有計劃、有步驟、層層深入、一環(huán)扣一環(huán)地參與學習。如：教學《她是我的朋友》時，教師可以設計這樣一組問題：①課題中的“她”和“我”分別指誰?他們之間發(fā)生了怎樣的故事?通讀全文后，先同桌之間互相講一講，然后在全班交流;②小姑娘的傷勢怎樣?課文是怎么寫的?文中那個詞作了形容?你怎么理解這個詞語?③阮恒舉手時為什么“顫抖”?從阮恒“舉手”一“放手”一“舉手”的過程中，你體會到什么?④默讀課文第8～10自然段，用“――”勾出描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，從這些語句你體會到什么?⑤在輸血過程中，“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，醫(yī)生會說些什么，請把醫(yī)生的話寫下來。這五個問題形成―個訓練層次，引導學生從整體把握文章內(nèi)容入手，通過理解關(guān)鍵詞句、抓住人物神態(tài)和動作描寫，體會人物內(nèi)心，全面落實教學目標。這樣，學生在問題的引領下，通過“讀、議、品、評”，實現(xiàn)了學習方式轉(zhuǎn)變，“聽說讀寫”能力同步提高，內(nèi)化了語言，強化了語言文字運用，教學層次分明，教學重點突出。

　　5、整體性原則

　　提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，不應置大多數(shù)學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，后提問，其他學生因預知提問與已無關(guān)而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。

　　6、課堂提問拓展性

　　《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是語文課堂最具魅力的地方。教學中，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等進行拓展提問。也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。學習《火星――地球的孿生兄弟》，我讓同學們探討“火星上是否有生命的存在?”通過這一問題，讓學生在課后通過大量查閱資料，進行考證。在培養(yǎng)學生學習語文的同時，培養(yǎng)了學生探究科學的興趣及愛護地球的環(huán)保教育。

　　教學實踐表明，靈活多樣的提問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和學習能力。相信在新課標的指引下，我們的語文課堂提問一定能走得更加有效，越來越好!

　　小學語文課堂教學提問的方法

　　1、面向全體，多問廣泛性的問題

　　教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應該堅持面向全體的原則。雖然在教學過程中，我們無法為每一個學生設計一套問題，因為難度太大，而且也不現(xiàn)實，但是我們可以根據(jù)問題的難易程度提問不同的學生，使各類學生都能收獲答問的喜悅，從而實現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。

　　另外，當有的學生在答問時，還應要求其余學生認真傾聽，并就同學的回答發(fā)表自己的看法，這樣做涉及的面就很廣，無論答問的學生，還是旁聽的學生都能積極動腦，達到啟發(fā)學生心智的目的。

　　2、循循善誘，多問啟發(fā)性的問題

　　常聽到一些教師抱怨：我們班的學生就是笨，啟而不發(fā)，只有教師唱獨角戲。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學生笨嗎?恐怕還得從教師身上找原因吧。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處煈�善于捕捉學生的“憤悱”之處，才能開啟學生的思維。

　　我曾上過一節(jié)課《學會看病》，因為這是一篇閱讀課文，所以設計時就主要采用提問的方式引導學生理解課文內(nèi)容，整篇文章就圍繞兩個問題展開：母親為什么要自己的兒子獨自去醫(yī)院看病?在兒子去醫(yī)院看病的過程中，母親的情感發(fā)生了哪些變化?這樣的問題，學生不認真讀書，不認真思考是答不出來的。

　　所以我認為在課堂提問中，不宜把把問題分的太細，如果分的太細，學生答問相對要輕松得多，看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達到訓練學生思維的目的，相反，如果提出的問題有思考的價值，留給學生足夠的思考空間，在課堂上即使出現(xiàn)卡殼，甚至不能順利完成教學任務，但卻能達到訓練學生思維的目的。

　　3、激發(fā)興趣，多問新穎性的問題

　　教師提出的問題要有新意，才能激起學生探索問題的興趣。比如：想檢測學生對詞語和內(nèi)容的理解，不同的提問方式，效果是完全不一樣的。

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