- 相關(guān)推薦
小學(xué)語文課堂有效提問的方法
導(dǎo)語：課堂提問是語文教師落實學(xué)科計劃和進(jìn)行課堂活動的紐帶，教師要使課堂提問設(shè)計得合理、恰當(dāng)和有意義，就必須注重提問的質(zhì)量，講究提問的技巧。
小學(xué)語文課堂有效提問的方法
一、課堂問題要能激發(fā)學(xué)生興趣
精心設(shè)計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題要能引發(fā)學(xué)生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學(xué)。比如，在教四年級學(xué)生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語的重要性了!”聽完笑話，學(xué)生捧腹大笑，老師因勢引導(dǎo)學(xué)生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢?”學(xué)生們的思維立即活躍，爭先恐后發(fā)言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設(shè)情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
二、課堂問題要能激活學(xué)生思維
提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內(nèi)容與一定的故事或?qū)嶋H事例有機結(jié)合，學(xué)生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力。教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不會一開始就感興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，在他們心理上引發(fā)“沖突”。這樣，當(dāng)學(xué)生急于解開“沖突”時，他們就已經(jīng)在進(jìn)行思維訓(xùn)練了，對課文內(nèi)容中的重點、難點的理解自然水到渠成。
三、課堂問題要隨機應(yīng)變
設(shè)問的目的是解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是以創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式點綴課堂。發(fā)問是否適，直接影響課堂教學(xué)效果的強弱：過早發(fā)問，學(xué)生內(nèi)心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場;過晚發(fā)問，學(xué)生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。“發(fā)展思維”是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，如何實現(xiàn)這一目標(biāo)?在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精設(shè)的問題，激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置要扣住課文的重點難點，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計的問題要精當(dāng)，有啟發(fā)性。當(dāng)然，問題的難易程度，設(shè)置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的。如教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談。”提問是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)中有關(guān)提高學(xué)生素質(zhì)的.要求。教師要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。
四、課堂問題要最佳時機
只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，又需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑?為什么會存有疑惑?如何旁敲側(cè)擊令其去除解惑?如在教《海倫・凱勒》時，當(dāng)學(xué)生明白海倫・凱勒的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說海倫・凱勒是怎樣面對這一切的?你覺得她是個怎樣的人?從哪些句子知道的?這樣問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生要認(rèn)真看書，尋求答案。通過學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白：海倫・凱勒是個刻苦學(xué)習(xí)，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學(xué)生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，欲一睹為快。教學(xué)實踐證明：提問時機過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使教師啟而不發(fā);時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。
小學(xué)語文課堂有效提問的方法
一、要準(zhǔn)確擊中突破口
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，往往是圍繞課文的重點來制定的，而難點，則是根據(jù)學(xué)生的理解能力及全文內(nèi)容，語言文字的難易程度來制定的。在教材中，有的字詞、句、段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是幫助學(xué)生理解全文的突破口，只有找準(zhǔn)突破口，根據(jù)突破口來設(shè)計問題，才能做到有的放矢，使教學(xué)的重點得到突出，難點得到突破。
如《富饒的西沙群島》這一課的教學(xué)重點有二：第一，了解西沙群島的美麗和豐饒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛偉大祖國的思想感情;第二，讀懂課文中的優(yōu)美詞語及其運用，豐富語言積累，提高語言運用能力。針對教學(xué)目標(biāo)，我在讓學(xué)生通讀課文，理解生字詞的基礎(chǔ)上，通過情境創(chuàng)設(shè)，逐步推出了三個問題，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文中思考品味：
1.課文寫了西沙群島的哪些特點?畫出有關(guān)的詞句。
2.西沙群島的海水為什么會顯出不同的顏色?
3.寫海底時運用了哪些比喻句?找出來讀一讀，品味一下句子的含義。
隨著三個問題的出示，學(xué)生專心致志讀書，在品味中思考。通過逐步提問，討論，師生共同體會西沙群島美麗、神奇、富饒的景象，在寬松、愉快的氛圍中直人課文重點內(nèi)容，學(xué)生輕易就掌握了重點。學(xué)習(xí)完重點段后，我再提出了一個問題：
課文最后一段只有兩句話，這兩句話是什么意思?這樣結(jié)尾好在哪里?
這個問題涉及到課文的教學(xué)難點(“祖國的南大門”)，由于問題設(shè)計恰當(dāng)，在重點已完全掌握的基礎(chǔ)上，這個難題也就迎刃而解了。
這篇課文的教學(xué)說明，小學(xué)語文教學(xué)中的提問應(yīng)該有明確的目的和主攻方向，應(yīng)該問到要害處，直擊突破口，以收簡約高效之利。
二、要有一定的深度、難度和效度
有時學(xué)生冥思苦想，也思考不出問題的答案，于是干脆不愿想，不回答;有時則相反，老師提問話音未落，學(xué)生的答案早已經(jīng)脫口而出。出現(xiàn)這兩種情況，原因是前者太難，高不可攀，后者太易，無疑可思。這說明，好的的提問應(yīng)有一定的深度，做到隱而不露，思之可解，讓學(xué)生乍一聽是“山重水復(fù)疑無路”，細(xì)思考則“柳暗花明又一村”，這樣才能激起學(xué)生征服問題的欲望，從而達(dá)到理解課文的目的。我在教學(xué)《撈鐵牛》這一課的一、二自然段時，針對“洪水把鐵牛沖到黃河底，人們?yōu)榱诵迯?fù)浮橋商量如何撈鐵牛”這一主要內(nèi)容，設(shè)計了以下三個問題：
l.要撈起鐵牛有哪些困難?哪些詞語突出反映了這個困難?
2.“議論紛紛”是什么意思?想象一下當(dāng)時人們會議論什么?
3.和尚說：“我來試試看”他是否有撈起鐵牛的把握?從哪些話中可以看出?
對第一個問題，學(xué)生須細(xì)讀課文，找到并理解“重”“隱”“淤泥”等詞語，理解了這些詞語，撈鐵牛的困難也就不言自明了。第二個問題，不但要字面上理解“議論紛紛”的情景，這想象的答案不是統(tǒng)一的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思想能力，語言的'組織和表達(dá)能力。第三個問題中的“試試看”與“我還叫水把它送回來”表面上是矛盾的，但這一矛盾正好說明懷丙早已成竹在胸而又十分謙虛。這四個問題有一定難度而深度適中，既調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，也完成了教學(xué)目標(biāo)。一個(或一些)問題推動教學(xué)目標(biāo)得以完成，也就是標(biāo)明提問是有效度(有成效)的。
我們談?wù)撜n堂提問的難度、深度和效度，也就是說，課堂提問應(yīng)當(dāng)像讓學(xué)生空中摘蘋果，掛低了，學(xué)生伸手可取，毫無意義，掛高了，學(xué)生跳死也摸不著，學(xué)生興味索然，只好棄之不摘;只有放在適中的位置，讓他們站著摸不到，用力一跳即可摘取，大家爭相來摘，積極思維，這樣，教者輕松，學(xué)者愉快，在寬松、愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
三、要靈活、有味、耐品
一位經(jīng)驗豐富的教師對我說：“一看就懂的課文最難教。有些課文從詞、句、段到全篇文章看似簡單、容易，老師若不仔細(xì)研究，吃透教材，的確是無疑可問，但正是這些簡簡單單、平平淡淡的字里行間，往往有著豐富的內(nèi)涵，如作者的主觀思想感情，課文的中心意思等，教師若能在這些看似無疑的地方設(shè)計出靈活多變有味耐品的問題，往往能收到事半功倍的效果。
如《撈鐵�！芬徽n的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它送回來”這句話，看起來很簡單，但它說明了水既有浮力，也有沖力，如果我們再仔細(xì)推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)這個“送”字用得很巧妙，為此，我設(shè)計了這樣一個問題：
“送”是什么意思?可換為哪些意思相同的詞?
此問一出，教室里像炸開了鍋似的，學(xué)生們紛紛舉手回答，有的說可換為“拿”、有的說可換為“運”......接著我引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行對比，分析，經(jīng)過一番激烈的爭論，學(xué)生們一致認(rèn)為雖然“拿”“運”“搬”“弄”等字都是描寫動作的詞，都有“運回來”的意思，但沒有“送”字表達(dá)得有力，“送”字在這里不但表達(dá)有物歸原主的意思，而且還帶有“命令”的口氣，它既體現(xiàn)了古代勞動人民戰(zhàn)勝自然，變害為利的氣魄，同時也表現(xiàn)了勞動人民的聰明才智。通過這一問，學(xué)生才理解，體會到這句話的深刻含義。
【小學(xué)語文課堂有效提問的方法】相關(guān)文章：
小學(xué)語文課堂有效提問的技巧12-26
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效方法03-31
小學(xué)語文課堂教師提問的方法04-25
幼兒園課堂提問的有效方法03-03
幼兒園教師提問的有效方法04-03
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略03-08
小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問的有效方式11-19
幼兒園課堂提問的有效方式04-26