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小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)入方法
導(dǎo)語(yǔ)：巧妙的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，可以有效提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)入方式，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。如何利用盡可能短的時(shí)間，利用最合適的課堂導(dǎo)入來(lái)真正提高課堂效率?
小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)入方法
一、情感豐富的語(yǔ)言導(dǎo)入
情感是語(yǔ)文教學(xué)中的靈魂，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒有情感的教學(xué)就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教學(xué)者動(dòng)情，學(xué)習(xí)者方能動(dòng)容。
我在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，開場(chǎng)白是這樣的：“花兒是美麗的。素雅淡潔的春蘭，千姿百態(tài)的秋菊，國(guó)色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經(jīng)使古往今來(lái)多少詩(shī)人為之傾倒。我們要學(xué)會(huì)用詩(shī)人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)用科學(xué)家的眼睛去認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩繽紛的世界，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學(xué)家的眼睛去看美麗的花兒，將會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)多么豐富的世界，它也許比詩(shī)人所描繪的那個(gè)現(xiàn)象的世界更加使人流連忘返”。不難想象，學(xué)生聽了這一生動(dòng)的情感豐富的啟發(fā)性語(yǔ)言后，就會(huì)急切地想知道：用科學(xué)家的眼睛去看美麗的.花兒，花兒為什么這樣紅，為什么五彩繽紛。這樣，就很自然地引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能動(dòng)地進(jìn)入到較高的課堂學(xué)習(xí)境界。
二、悅耳動(dòng)聽的歌曲導(dǎo)入
列寧說(shuō)：“教學(xué)是枯燥的，但也可以成為美妙動(dòng)聽的音樂�！倍覀兘裉焐钪杏袩o(wú)數(shù)美妙動(dòng)聽的音樂，我們?yōu)楹尾豁樖帜閬?lái)呢?作為音樂的表現(xiàn)形式之一，歌曲更是學(xué)生的最愛。歌曲的旋律很能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，又很能活躍課堂氣氛，預(yù)設(shè)情境。學(xué)生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的、通俗的，如能將課堂優(yōu)化和流行歌曲結(jié)合起來(lái)，何樂而不為呢?所以在教《長(zhǎng)征》這首詞時(shí)，就先播放革命歌曲《長(zhǎng)征》，學(xué)生很快就能唱能背了，那么，在此基礎(chǔ)上去欣賞這首詞就會(huì)輕松些、愉快些。這種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導(dǎo)入，方法靈活多變，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。
三、溫故知新的復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指教師依據(jù)溫故知新的教學(xué)原則由已知向未知引渡，架設(shè)攀登新知識(shí)高峰的梯子，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望的導(dǎo)入方式。例如《春》一課的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們?cè)诤苄〉臅r(shí)候，爸爸媽媽就教會(huì)了你們?cè)S多古詩(shī)，其中有不少是描繪春天的詩(shī)句，同學(xué)們來(lái)一個(gè)比賽，看誰(shuí)能說(shuō)出得最多――“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”……今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新的春天吧!這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，拓寬舊知識(shí)，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。因此，在具體導(dǎo)課時(shí)教師要善于聯(lián)系和利用舊知識(shí)，把新舊知識(shí)加以比較，找出異同，以此作為導(dǎo)課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引出新知識(shí)。
四、圖片導(dǎo)入法
這是一種利用教學(xué)掛圖、自制圖片或簡(jiǎn)筆畫，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導(dǎo)入法。這樣的導(dǎo)入方法一般適用于寫景類的文章，因?yàn)閮?yōu)美的風(fēng)景圖片更能加深學(xué)生的印象，更有利于使學(xué)生受到美的熏陶。如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒去過(guò)草原，對(duì)那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風(fēng)光圖，在課堂一開始就展示給學(xué)生看，然后問問他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點(diǎn)?草原美不美?美在哪里?再順勢(shì)導(dǎo)入“今天我們和作家老舍一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的�！边@樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)草原的積極性，又為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了參照物，加深了學(xué)生對(duì)草原的美好印象。
五、妙趣橫生的演示法導(dǎo)入
如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，說(shuō)：“今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?”然后出示用水彩畫畫成的動(dòng)畫形象的小壁虎，尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問：“誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?”學(xué)生交流說(shuō)到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說(shuō)：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說(shuō)：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學(xué)生便迫不及待地讀起課文來(lái)，并且很快的找到了答案。
六、導(dǎo)游解說(shuō)法導(dǎo)入
小學(xué)語(yǔ)文課本中選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲魚，無(wú)所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角度，身臨其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。
例如《威尼斯的小艇》導(dǎo)入，先出示課件及威尼斯概括文字資料：威尼斯是世界著名的旅游勝地，有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島，因此有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車 ，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。我以導(dǎo)游的身份簡(jiǎn)介了威尼斯概況。然后設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)，穿越時(shí)空隧道，跨過(guò)千山萬(wàn)水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)入方法
一、激發(fā)興趣，引入課文
“興趣是最好的老師�！笔聦�(shí)也正是如此，學(xué)生一但對(duì)某一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，它就會(huì)像磁石般吸引著學(xué)生去探索。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們游覽過(guò)祖國(guó)的哪些名山大川?你們知道祖國(guó)江山如畫，是多么的分外妖嬈?那瑰麗秀美的頤和園，那景色別致的趵突泉……是多么令人神往。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)游過(guò)?象征中國(guó)的名勝古跡是什么?長(zhǎng)城，它氣魄雄偉壯觀;長(zhǎng)城，它象征著中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞智慧。今天，我們學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》，請(qǐng)作者為向?qū)В屛覀児餐惺芤幌麻L(zhǎng)城的雄偉壯麗的景色!”
二、講故事導(dǎo)入，引生入勝
小學(xué)生都愛聽故事。抓住小學(xué)生這個(gè)心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，運(yùn)用一些成語(yǔ)故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事，甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。例如，《太陽(yáng)》一課可用“后羿射日”的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探尋自然奧秘的愿望。
三、設(shè)疑導(dǎo)入，制造懸念
教師在導(dǎo)語(yǔ)中有意提出疑問， 制造懸念， 從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望， 促使學(xué)生積極地思考問題。運(yùn)用懸念開篇， 可以激發(fā)學(xué)生好奇、探究的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使教材緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考， 從而提高教學(xué)的效率。例如在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí)， 開篇設(shè)下這樣的疑問：“課文為什么用狼牙山五壯士來(lái)命題呢? 這五位壯士都做了些什么? 結(jié)果又怎么樣了呢?”提出這樣的疑問， 學(xué)生就會(huì)很想知道這些問題的答案， 自然就會(huì)
有學(xué)習(xí)這篇課文的欲望， 這樣就能促使學(xué)生思考， 加深對(duì)課文的理解。
四、展開回憶，引入課文
用學(xué)生熟知的事物引入課文，易于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《觀潮》， 筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)大海嗎?請(qǐng)回憶一下，你們?cè)陔娪半娨曋锌吹降拇蠛Ｊ鞘裁礃幼?(學(xué)生踴躍回答)大海，浩瀚無(wú)際，蔚為壯觀，令人心曠神怡。尤其是潮起潮落的景觀更使人目不暇接， 后浪推前浪，一層迭一層。遠(yuǎn)看，像天鵝展翅飛奔而來(lái);近看， 像萬(wàn)馬咆哮奔騰，濺花飛沫。今天，我們學(xué)習(xí)《觀潮》，看錢塘江大潮潮起潮落令人留戀的奇觀�！�
五、介紹作者及背景
必要的介紹作者及背景，便于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，把握課文的中心思想。如學(xué)習(xí)《囚歌》一文，筆者先簡(jiǎn)單介紹了作者葉挺， 然后講述這首詩(shī)的寫作背景。設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)如下： “1942 年正是白色恐怖猖狂的時(shí)刻。當(dāng)時(shí)， 國(guó)x黨反動(dòng)派想用高官厚祿收買這位北伐名將， 而葉挺將軍始終堅(jiān)持一個(gè)革命志士的崇高氣節(jié)， 決不向敵人低頭……在監(jiān)獄里， 他同敵人進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。就是這樣的環(huán)境下， 葉挺將軍奮筆寫下了這首感人肺腑的《囚歌》�！�
六、運(yùn)用多媒體課件，情境導(dǎo)入
多媒體課件新穎，直觀，富于形象，容易引起學(xué)生的樂趣。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師先用課件打出桂林山水全景圖。讓學(xué)生整體感知桂林山水的樣子，然后提問：“這幅圖是什么地方?給你的感覺怎么樣?”至此便引入課文。又如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)， 開課時(shí)教師首先出示一些圓明園昔日建筑宏偉、奇珍異寶無(wú)數(shù)的圖片，讓學(xué)生一同來(lái)感受一下我們中華民族的文化瑰寶的魅力， 再來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文， 學(xué)生就會(huì)更加理解文章作者希望我們?yōu)槊褡逭衽d而立志學(xué)習(xí)的良苦用心。
七、聯(lián)系生活式
語(yǔ)文這門學(xué)科不是孤立存在的， 它與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連， 因此在教學(xué)過(guò)程中遇到與實(shí)際生活相聯(lián)系的文章， 就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)理解課文， 這樣更有利于學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去理解文章中自己有感觸的地方， 更容易形成情感共鳴， 加深感悟。
例如教授《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)， 就應(yīng)聯(lián)系實(shí)際來(lái)導(dǎo)入新課。生活中居民區(qū)、花園里就有很多的爬山虎， 課前可以提前布置他們仔細(xì)觀察爬山虎， 學(xué)到此課時(shí)就可以這樣設(shè)計(jì)開場(chǎng)白：“同學(xué)們，爬山虎我們都見過(guò)， 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你見到的爬山虎是什么樣的? 它一般生活在什么地方， 它是怎么生長(zhǎng)的?”通過(guò)這樣的問題， 學(xué)生就可以聯(lián)系實(shí)際生活中所觀察到的.來(lái)介紹爬山虎， 這樣的方式就把抽象的課本知識(shí)與他們的感性認(rèn)識(shí)相融合， 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活中的觀察， 爬山虎就會(huì)活生生地浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前， 學(xué)生自然就感興趣， 學(xué)起來(lái)也會(huì)感覺很輕松。
結(jié)束語(yǔ)：
導(dǎo)入有法， 但無(wú)定法， 貴在得法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)還有許多形式和方法， 但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣， 達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)， 根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容， 靈活設(shè)計(jì)， 巧妙運(yùn)用， 使導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)的“第一錘”敲在學(xué)生的心靈上。導(dǎo)入是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。小學(xué)生猶如那含苞欲放的花朵， 教師要善于用自己的智慧去撫育它， 讓它們?cè)诤挽愕拇猴L(fēng)中綻放。
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