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小學(xué)語(yǔ)文課堂有效導(dǎo)入方法
一堂課的好壞，導(dǎo)入是關(guān)鍵。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課;如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。巧妙的導(dǎo)入，會(huì)產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效應(yīng)，能夠扣住學(xué)生的心弦。為此，錘煉導(dǎo)課藝術(shù)是一個(gè)很好的途徑，更是打造精彩課堂的突破口。下面是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效導(dǎo)入方法，希望能幫到大家！
小學(xué)語(yǔ)文課堂有效導(dǎo)入方法
一、看圖導(dǎo)入法
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比較形象的語(yǔ)言更具有說(shuō)服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，鮮明地揭示事物之間的關(guān)系。教師在導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的效果。
二、釋題引申法
就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時(shí)，先板書(shū)課題，然后提問(wèn)：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么?”學(xué)生回答：“黃山的石頭�！睅煟骸笆且话愕氖^嗎?”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說(shuō)得好，通過(guò)讀課題，我們知道了這篇看圖學(xué)文就是專門(mén)向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢?”這兒老師抓住課題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生審師，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
三、背景介紹法
有些課文，由于寫(xiě)作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)這些課文，就可以通過(guò)介紹背景來(lái)導(dǎo)入新課。著名特級(jí)教師于永正在上《月光曲》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)：‘我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！簧V寫(xiě)了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》(板：月光曲)。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。
四、創(chuàng)設(shè)情景法
那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語(yǔ)言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生共鳴。我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：(輕快的音樂(lè)先響起)暖和的春天來(lái)了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天，也醒來(lái)了。她從泥洞里爬起來(lái)，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，在小羊里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過(guò)，暖暖的陽(yáng)光照著。池塘里的水越來(lái)越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動(dòng)起來(lái)，變成一群大腦袋、長(zhǎng)尾巴的蝌蚪，他們?cè)谒镉蝸?lái)游去，非�？鞓�(lè)。老師生動(dòng)形象的描述把學(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺(jué)中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
五、抒情描摹法
即把自然抒情和描摹景物結(jié)合在一起，用所描繪的景物喚起學(xué)生的聯(lián)想，以教者的情引起學(xué)生的共鳴。
記得從前一位教師教《草原》這篇課文時(shí)，先板書(shū)《草原上升起不落的太陽(yáng)》第一段歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，白鳥(niǎo)齊飛翔。”接著用抒發(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥(niǎo)歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫(huà)的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。
六、懸問(wèn)設(shè)置法
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)?誰(shuí)吃掉誰(shuí)?”學(xué)生答：“這還用問(wèn)?當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍�！蔽艺f(shuō)：“但是今天要講一個(gè)故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)奇怪不奇怪?想知道這是為什么嗎?請(qǐng)打開(kāi)課文――《狐假虎威》這一段導(dǎo)語(yǔ)吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問(wèn)題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。
我在上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，開(kāi)篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)?”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到�！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。
七、游戲?qū)敕?/strong>
語(yǔ)文課堂中能用游戲?qū)氲慕虒W(xué)內(nèi)容不是很多，這需要教師細(xì)心琢磨，精心設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)《吹泡泡》這篇課文，教師可在課前準(zhǔn)備好肥皂水，讓學(xué)生自帶吸管，利用上課前的休息時(shí)間提前到教室，和學(xué)生一起玩吹泡泡的游戲，讓學(xué)生觀察自己吹出來(lái)的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對(duì)學(xué)生的觀察情況提問(wèn)。這樣既不會(huì)影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如學(xué)習(xí)《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》這篇課文，教師可以事先準(zhǔn)備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚(yú)”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請(qǐng)三個(gè)學(xué)生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動(dòng)桌子，看看是否能移動(dòng);再請(qǐng)他們從同一個(gè)方向拖動(dòng)，再看看結(jié)果怎樣。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，悟出道理，這個(gè)時(shí)候回歸教材，就能輕易把握課文內(nèi)容了。
當(dāng)然課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等
小學(xué)語(yǔ)文課堂有效導(dǎo)入方法
一、直接導(dǎo)入法
上課開(kāi)始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接點(diǎn)題，給學(xué)生說(shuō)清楚本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的課文，板書(shū)課題，導(dǎo)入新課，從而引起學(xué)生注意。這種導(dǎo)入新課的方法是一種最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，這種導(dǎo)入方法一般用得較少，多在高年級(jí)及初中采用。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生注意力很難集中，還處在下課玩耍的興奮中，直接導(dǎo)入往往收效甚微，效果不佳。
二、直觀導(dǎo)入法
根據(jù)小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往由表象開(kāi)始，大腦思維還離不開(kāi)事物的具體形象，也就是說(shuō)，他們還要借助具體事物的去感知，因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運(yùn)用實(shí)物、圖畫(huà)、模型等直觀教具，從視覺(jué)上刺激學(xué)生感官，再加上啟發(fā)式的語(yǔ)言引入，使學(xué)生通過(guò)直觀感受而進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分散的精力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為教師引導(dǎo)進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。這種導(dǎo)入法是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，直接將學(xué)生帶入情境，引入下一步的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春雨的色彩》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了小燕子、小麻雀、小黃鶯的圖片，在導(dǎo)入課文時(shí)，我出示了這三張圖片，告訴同學(xué)們，這三只小動(dòng)物遇到了個(gè)難道，我們大家去幫一幫。這樣，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和積極性，同學(xué)們都爭(zhēng)著在課文中去找難題，去幫助這三只小動(dòng)物，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)課文中重點(diǎn)詞句，感受到了春雨給大地帶來(lái)的變化，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)春天的思想感情。
三、情感導(dǎo)入法
人是講感情的，有血有肉，人的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響，因此我們?cè)诮虒W(xué)一些感情強(qiáng)烈的文章時(shí)，可采用情感導(dǎo)入法，用故事、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、談話、視頻等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過(guò)教師有感情的描述，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教師與學(xué)生、學(xué)生與課文之間發(fā)生思想上的共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生入情入境，才能更深的體會(huì)文章中人物的感情，加深對(duì)課文的理解。應(yīng)用情感導(dǎo)入法，就是要讓學(xué)生動(dòng)“情”，只有讓學(xué)生動(dòng)“情”了，才能走近作者，才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。 例如我在教學(xué)《橋》這一課時(shí)，我先是用多媒體播放98抗洪的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到洪水的兇猛與無(wú)情，接著出示黨支部書(shū)記老漢的圖片，深情地向同學(xué)們介紹黨支部書(shū)記老漢的英雄事跡，同學(xué)們的心靈受到了一次洗禮，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)文中“雨大、洪水兇猛”的句子，從人們驚慌失措和老漢臨危不亂、沉著指揮這些句子，感受老支部書(shū)記在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
四、談話導(dǎo)入法
教師在教學(xué)活動(dòng)中，也經(jīng)常用到談話導(dǎo)入法，緊扣課題進(jìn)行談話，提問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識(shí)引入新知識(shí)，提出探索新知識(shí)的目標(biāo)，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地參與教學(xué)思維活動(dòng)。這種導(dǎo)入法沒(méi)有強(qiáng)烈的感情色彩，雖然平實(shí)，但引人入勝。在教學(xué)中，教師可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，一步一步地展開(kāi)課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，去品讀文章各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究精神。 例如我在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《要下雨了》這一課時(shí)，我是這樣引入的：“今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《要下雨了》，我們看到了烏云，閃電、雷鳴、知道就要下雨來(lái)了，可是我們的朋友——小動(dòng)物們，它們不根據(jù)這些，也可以知道天要下雨來(lái)了，它們是怎樣知道的呢?請(qǐng)同學(xué)們從課文中去尋找答案吧�！彪m然這段引入看起來(lái)很平實(shí)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)完引入談話后，他們最想做的事就是要去課文中去尋找答案，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全文奠定了情感基礎(chǔ)。
總之，巧妙的利用好開(kāi)課幾分鐘，進(jìn)行有效的教學(xué)導(dǎo)入，無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的求知欲、吸引學(xué)生注意力，還是活躍課堂氣氛，都能為下一步的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)靈活有效的導(dǎo)入方法，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，接受新知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，打開(kāi)學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。
小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)改革中如火如荼地開(kāi)展，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的重要目標(biāo)。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，具體體現(xiàn)在教師教得輕松學(xué)生學(xué)得愉快有效。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？
一、課前精心準(zhǔn)備，為打造高效課堂打下基礎(chǔ)
要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，對(duì)教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前準(zhǔn)備要特別充分，也就是說(shuō)教師的備課環(huán)節(jié)要力求做到追求完美。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。課前認(rèn)真鉆研教材。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字。如果教者自己對(duì)文本沒(méi)有很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使學(xué)生走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題�！般@進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。
二、轉(zhuǎn)換角色，書(shū)山有路勤為徑
要想教學(xué)相長(zhǎng)，改變教師唱主角的局面，就要讓學(xué)生唱主角，變課堂為學(xué)堂，把讀書(shū)思考的時(shí)間留給學(xué)生。語(yǔ)文課應(yīng)致力于“導(dǎo)”，讓學(xué)生思考一個(gè)個(gè)難度適中的“為什么”，使他們自始至終保持新鮮感，保持思考的狀態(tài)，使他們學(xué)得輕松愉快且收效頗豐。在具體教學(xué)中，在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)將一個(gè)個(gè)較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)小的“跳一跳夠得著”的問(wèn)題，用這些問(wèn)題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端，是刺激思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。為此，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)中思考，在朗讀中培養(yǎng)感情，在即興發(fā)言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。這樣以“導(dǎo)”作“匙”，幫助學(xué)生敲開(kāi)思考的大門(mén)，讓學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，感受學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、關(guān)注社會(huì)，人情練達(dá)即文章
“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章�！闭Z(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，閱讀社會(huì)這本無(wú)字書(shū)。社會(huì)生活豐富多彩，處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有不斷地去接觸社會(huì)和生活，才能豐富自己的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上時(shí)代的步伐。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要關(guān)注社會(huì)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活，使學(xué)生融入社會(huì)之中，關(guān)心祖國(guó)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生有了一腔熱血，他們自然會(huì)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，注視世界的變化，自然會(huì)去瀏覽報(bào)刊，注意新聞，關(guān)注時(shí)局、時(shí)事。關(guān)注社會(huì)能夠開(kāi)拓視野，陶冶情操，改變那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的陋習(xí)，能將語(yǔ)言文字的人文性和工具性結(jié)合起來(lái)，能使作文教學(xué)活起來(lái)。
四、引學(xué)生感悟生活，使課堂生活化
教育家陶行知先生指出“教育即生活”“為生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。課文是對(duì)生活的概括、提煉與創(chuàng)新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該努力喚起學(xué)生的點(diǎn)滴記憶，讓他們?cè)谏钪袊L試感知，與課文進(jìn)行對(duì)比，加深理解。在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)課文所描繪的生活畫(huà)面，如把課文編成課本劇等，讓學(xué)生演繹文字，把文字變成生活展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在教學(xué)《將相和》一課中的負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，將兩人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生面前，感受藺相如的開(kāi)闊胸襟、以大局為重的遠(yuǎn)見(jiàn)和廉頗的勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的精神。在這一過(guò)程中學(xué)生的表演欲望得到激發(fā)，充分體現(xiàn)了他們的主體地位。
五、合理運(yùn)用多媒體是提高課堂效率的有力臂膀
多媒體最大的特點(diǎn)就是它把視聽(tīng)有機(jī)結(jié)合到一起，能把復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得形象具體，包含的信息量大，使課堂生動(dòng)活潑，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常把生字配以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)出示，這樣節(jié)省了以往板書(shū)的時(shí)間，學(xué)生識(shí)字的興趣高漲，課堂效率大大提高。我在教學(xué)《日月明》這一識(shí)字課時(shí)，將難認(rèn)的會(huì)意字“鮮”“滅”“森”“眾”“休”“磊”“歪”等字用動(dòng)畫(huà)演示其構(gòu)字方法，直觀形象地讓孩子們記住了字形，并且學(xué)生還能自己編順口溜識(shí)記會(huì)意字，如：三口“品”，田力“男”等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高，課堂效果非常好。
六、學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)是提高課堂效率的必備條件
學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還能提出自己不懂的問(wèn)題。有效的預(yù)習(xí)使我們的課堂節(jié)奏加快，教學(xué)容量加大，課堂精彩高效�！逗吞锏木S吾爾人》是六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是一篇略讀課文，課前我指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀提示中的問(wèn)題――“說(shuō)一說(shuō)和田的維吾爾人有哪些特點(diǎn)？”進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。課堂上，檢查預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)字詞的掌握較好，了解了課文的主要內(nèi)容。扎實(shí)的預(yù)習(xí)為后面的品讀課文、積累語(yǔ)言騰出了時(shí)間。針對(duì)這節(jié)課，我進(jìn)行了反思，要想提高課堂教學(xué)效率，做好課前預(yù)習(xí)也是很關(guān)鍵的一步，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
七、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力
小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)的重要手段之一。教師通過(guò)在語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)小組討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，對(duì)待問(wèn)題開(kāi)始有自己的想法和觀點(diǎn)，并且能在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己在以后思考問(wèn)題時(shí)能更加全面深刻地理解問(wèn)題，對(duì)以后的閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
八、合理運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生建立自信心
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和激勵(lì)者的作用，讓學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生和自己產(chǎn)生信心，進(jìn)而克服心理障礙，不斷地在學(xué)習(xí)中挖掘思維潛力，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題，應(yīng)該采取積極有效的評(píng)價(jià)，不能挖苦打擊學(xué)生，要肯定學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣。在課堂作業(yè)中，教師針對(duì)學(xué)生做出的解答，應(yīng)該采取積極有效的評(píng)價(jià)，即使有問(wèn)題也要委婉地提出，不能一味地說(shuō)缺點(diǎn)而忽視優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生平時(shí)的進(jìn)步，教師要毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)學(xué)生，要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，語(yǔ)文課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的天堂。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師必須采用靈活的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。讓更多的同學(xué)去感悟美麗的語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，這是我們義不容辭的責(zé)任。
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