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初中語文課堂提問技巧
導(dǎo)語：有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生求異創(chuàng)新的火花并使之成燎原之勢，進(jìn)而養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣更是當(dāng)代教育工作肩負(fù)的歷史重任。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。
初中語文課堂提問技巧
一、巧設(shè)情境，設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。
“興趣是最好的老師”。 有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極地探索問題。因此課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在講《愛蓮說》時，教師導(dǎo)入新課可以設(shè)計這樣的問題：(教師展示課件，配上音樂)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這是詩人楊萬里的詩句，同學(xué)們看這幅圖的景色美不美?你們還知道哪些描寫荷花的詩句嗎?在學(xué)生紛紛回答的基礎(chǔ)上，教師課件展示以下詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”、“留得殘荷聽雨聲”，并展示一幅幅圖片，這樣的導(dǎo)入，很快把學(xué)生融入到一種美的意境中，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，又調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。
學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文的理解也水到渠成。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》，文中有這句話：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”教師抓住契機(jī)，提問：“似乎”、“確鑿”不是有矛盾嗎?學(xué)生通過互相討論思考，最終明確：“似乎”是因年代久，記憶有些模糊，因而語氣不肯定，但是有一點是肯定的，百草園里只有些野草，用成年人的眼光看，百草園不會有什么動人之處，但對兒時的“我”來說，卻是樂園，表現(xiàn)魯迅對百草園的熱愛、懷念�？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。
三、 變直為曲、化曲為直，引人入勝。
有這樣的一個比喻：如果把知識比作桃子的話，那么“教師不把桃子塞到學(xué)生的嘴里，而把它掛在學(xué)生跳起來才能夠得著的位置，讓學(xué)生自己費點神去摘取。”語文教學(xué)要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。例如，在教學(xué)《狼》一文時，“屠自后斷其股”的“股”字，我不直接翻譯，而是問“屠夫從狼的后面砍斷它的屁股?”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“股”為“大腿”之意，這樣就使“股”字之義迎刃而解。這種曲問便能巧妙撩撥學(xué)生的興趣，通過它，產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。
直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”我可以這樣提問：為什么說孔乙己“大約”死了?為什么說孔乙己“的確”死了?學(xué)生通過深入的思考，最后得出結(jié)論：魯迅用看似矛盾的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡�？梢姡ㄟ^直問，理清是非，一目了然地理解了文章的實質(zhì)。
四、分層設(shè)計，化難為易，化大為小。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的提問，這樣的'提問才有思維的深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如講《故鄉(xiāng)》，可提出以下問題：文中的故鄉(xiāng)是什么樣的?作者用了哪些富有特征性的詞語勾勒出這種景象?這些詞語反映了作者什么樣的心情?為什么會有這種心情?這種提問環(huán)環(huán)相扣，兩個或幾個問題在知識上是層進(jìn)的，從而使學(xué)生的注意力集中指向一個個問題的解決，有利于學(xué)生對文章重難點的解決。
教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問。”課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。愿我們的教師能精心設(shè)計各種類型的課堂提問，努力形成自己的特色，成為教學(xué)大師。
初中語文課堂提問技巧
一、課堂提問的技巧
“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置”。這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，又不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生跳一跳――開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生通過自己的思維勞動取得成果，才會由衷地感到喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。“學(xué)起于思，思起于疑”，恰當(dāng)?shù)奶釂�，巧妙地引�?dǎo)學(xué)生作答，可以引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)，層層深入地解決問題，從而達(dá)到探究研習(xí)的目的。
1.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置問題。
“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。在語文課堂上設(shè)置疑問，在圍繞課堂教學(xué)重難點的前提下，應(yīng)先從簡單的問題問起，然后一步步問到核心問題。這種方法叫做“剝洋蔥法”，一層層地深入分析，直到把問題剖析透徹為止。有些問題是由局部到整體組成的，可以先從一個個小問題入手，然后把各個小問題的答案綜合起來，概括出核心的內(nèi)容。課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春・雪》，如果老師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系?學(xué)生恐怕難以回答。老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計幾個較容易的問題，以降低問題的難度。如：(1)詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價?(2)作者這樣評論古人，目的是什么?(3)歌頌今天的哪種人?(4)這首詞的主旨句是哪句?你如何理解?這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)。又如講授小說《范進(jìn)中舉》一文，在要求學(xué)生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同?通過引導(dǎo)對比，學(xué)生就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。
2.巧選角度，變中求異。
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，我先創(chuàng)設(shè)一個情境：假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎?然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢?”在同學(xué)們各抒己見后，我再說明晏子對楚王的反駁，通過同學(xué)們的回答與晏子的反駁相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問：《晏子使楚》表現(xiàn)了什么?晏子是一個怎樣的人?”更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。
3.應(yīng)注意問題與問題之間的銜接。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在設(shè)置問題時，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)問題的價值。精妙的提問，通常是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣的。這就要求教師在設(shè)置疑問時必須考慮到問題與問題之間的跨度和銜接。
跨度太大，學(xué)生思維不全面，問題得不到及時的解決，反而弄巧成拙�？缍忍�，失去挑戰(zhàn)性，學(xué)生不感興趣，白白浪費課堂時間。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的說法，就是說你既要讓他吃到桃子，又不能輕易地讓他吃到桃子。因為設(shè)置問題跨度大，若長期“只跳無桃”，學(xué)生就會漸漸失去積極性。而跨度太小，不用“跳”也能吃到桃子，學(xué)生自然就懶于思考了。
這就需要我們在設(shè)置問題的時候把握好跨度，使學(xué)生在思考問題時就像走臺階一樣，必須一步一步走過去。而且“臺階”還不能太高，否則一級臺階跨一大步還過不去，就很難再往上爬。不僅問題與問題之間的跨度要適中，幾個問題間的銜接也很重要。課堂提問，不能只是簡單地把幾個問題羅列在黑板上，還要使問題之間銜接得天衣無縫，不著痕跡地把問題與問題連在一起。
4.提問應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考;假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的，在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
在學(xué)生掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)他們把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《背影》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“父親”的精神品質(zhì)可否在自己的.父親身上找出來?又如學(xué)習(xí)了《愚公移山》中愚公持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“闊”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還能對學(xué)生加強(qiáng)人文精神的教育。
二、課堂提問應(yīng)注意的問題
1.要面向全體學(xué)生。
教師向?qū)W生提問，一定要做到面向全體學(xué)生。如果教師提問只讓尖子生回答，時間久了，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己、高高掛起的思想，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受(有時甚至是不接受)他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異，是有悖于啟發(fā)性原則的。因為啟發(fā)性教學(xué)并不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學(xué)生的思維是否處于積極活動的狀態(tài)。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言又要讓成績一般或不好的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。
2.給學(xué)生足夠的思考時間。
有的教師問題一提出就立即點名，學(xué)生來不及思考回答，教師馬上又點另一個人，更有甚者，先點名后提問。這樣做容易造成學(xué)生心情緊張，思路堵塞，久而久之，部分學(xué)生就會形成一種害怕提問的心理。研究表明，在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答問題。“第二等待時間”是指學(xué)生回答之后，教師也要等待足夠的一段時間，這樣才能評價學(xué)生的答案或者再提出另一個問題。因為學(xué)生可能要做詳細(xì)說明，斟酌、補(bǔ)充或改變回答。上述第一等待時間為學(xué)生的回答提供了思考的時間，第二等待時間使他們完整地做出回答，而不致打斷思路。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)效果。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師的適時、適當(dāng)、適度的提問，不僅可以有效地挖掘課堂教學(xué)潛力，發(fā)展學(xué)生思維能力，而且可以將教師的教學(xué)能力和教學(xué)魅力充分地展現(xiàn)出來。因此，課堂提問已不僅僅是一種教學(xué)手段，而是一門教學(xué)藝術(shù)。
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