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初中語(yǔ)文課堂如何提問(wèn)
導(dǎo)語(yǔ):教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的,絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。那么課堂上該如何提問(wèn)呢?
初中語(yǔ)文課堂如何提問(wèn)
一、教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)提問(wèn)
很多學(xué)生怕老師提問(wèn),不是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)回答,而是怕自己回答得不好引來(lái)老師的批評(píng)或者同學(xué)們的嘲笑。在筆者看來(lái),學(xué)生怕提問(wèn)是由教師的不正確對(duì)待引起的。實(shí)質(zhì)上,教師的提問(wèn)應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),是表達(dá)自己觀點(diǎn)的一個(gè)平臺(tái),是和大家探討問(wèn)題、分享成果的一種途徑,是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。而由于教師的不正確引導(dǎo)或者對(duì)于學(xué)生回答的不正確態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)生怕提問(wèn),一旦教師說(shuō)要提問(wèn),大家一個(gè)個(gè)都低下了頭,生怕提問(wèn)到自己,長(zhǎng)此以往,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的恐懼心理,甚至是對(duì)于教師的厭惡以及對(duì)于科目的厭惡,更嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)、逃學(xué)行為等等,后果不堪設(shè)想。
作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn),認(rèn)識(shí)到他們的一些心理陰影,語(yǔ)文學(xué)科是一門人文學(xué)科,教師要做的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳遞、講解,還有就是對(duì)于學(xué)生世界觀、人生觀的培養(yǎng),對(duì)于他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)。比如對(duì)于提問(wèn),教師首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí),對(duì)于回答不好的,教師也要看出其中的閃光點(diǎn),給予一定表?yè)P(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心;對(duì)于回答較好的,教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要讓其認(rèn)識(shí)到回答的不足以及需要完善的地方,讓學(xué)生做到“勝不驕、敗不餒”,培養(yǎng)他們健康的認(rèn)知。同時(shí)在提問(wèn)的過(guò)程中,教師不要過(guò)于注重“優(yōu)等生”或者“后進(jìn)生”,而是應(yīng)該有目的地將提問(wèn)的范圍擴(kuò)大,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。
二、教師的課堂提問(wèn)要抓住要點(diǎn)
新課改要求將學(xué)生作為課堂的主體,教師只是課堂的輔助者與引導(dǎo)者,同時(shí)要求教師要講究課堂教學(xué)中的方式方法,所以很多教師就會(huì)花很多時(shí)間來(lái)研究教學(xué)的過(guò)程,怎么實(shí)現(xiàn)課堂的豐富多彩,而忽略了教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分,即教學(xué)的要點(diǎn)。無(wú)論課程怎么改革,都是“萬(wàn)變不離其宗”,即要做好課堂知識(shí)要點(diǎn)的講解。這點(diǎn)在課堂提問(wèn)中顯得尤為重要,課堂提問(wèn)不能漫無(wú)目的、隨意而為,而是要抓住要點(diǎn),各個(gè)擊破,只有如此,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,才能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的真正意義。
三、教師的提問(wèn)要做到難易適中
教師設(shè)置的問(wèn)題需在學(xué)生有疑問(wèn)處。有疑問(wèn)才有爭(zhēng)論,有爭(zhēng)論才能辨別是非,也才能引起學(xué)生探求知識(shí)、得到真理的興趣。特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流,使問(wèn)題得到解決,創(chuàng)造一種“洞然若開(kāi)”之境,不僅會(huì)使學(xué)生心理上、精神上得到滿足,而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)際教學(xué)中,教師的提問(wèn)往往存在兩個(gè)誤區(qū):一是無(wú)疑而問(wèn)、為問(wèn)而問(wèn);二是大而無(wú)當(dāng)、太廣太深。提問(wèn)要有明確的目的,這是課堂成敗的先決條件,課堂提問(wèn)的目的應(yīng)服從總的教學(xué)目的和任務(wù),但在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出難易適度的問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確,必須對(duì)提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定,切忌隨心所問(wèn)。如在教學(xué)《雪》這篇課文時(shí),有的老師就這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)雪嗎?雪是什么顏色的啊?下面的同學(xué)異口同聲地回答:見(jiàn)過(guò),白顏色的。這樣的提問(wèn)似乎能夠營(yíng)造一種形式上的熱鬧的氛圍,卻很難想象它的價(jià)值所在。
四、運(yùn)用技巧提問(wèn)
語(yǔ)文本就是發(fā)散性很強(qiáng)的一門學(xué)科,教好語(yǔ)文確實(shí)有難度,但是只要知道了學(xué)生的在意點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)就會(huì)很輕松。在語(yǔ)文課堂上,我們可以經(jīng)常看到教師滿堂提問(wèn),學(xué)生要么不想答要么無(wú)話可答,甚至不予理睬、顧自遐想,教師只能自問(wèn)自答。因此,為了解決這種困境就要看教師能否從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn),把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn),找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn),使提問(wèn)真正問(wèn)到點(diǎn)子上。那么怎么才能是問(wèn)題提問(wèn)的有吸睛點(diǎn)呢?這就要求有技巧:
1、設(shè)置懸念
設(shè)置懸念是最能引人入勝的,最容易勾起學(xué)生好奇心和探索心的,所以老師們要設(shè)置懸念。設(shè)置懸念時(shí)教師要事先熟悉教材,深入鉆研,抓住突破口,有目的給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的懸念,形成他們心理上的一種渴望,當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些懸念,也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。
2、比較性提問(wèn)
語(yǔ)文是最不缺問(wèn)體和文章的一門學(xué)科,它的內(nèi)容取之不盡用之不竭,但文與文之間也是存在極大的差別和各自特色的,所以在這樣的初中語(yǔ)文課堂教授中就要注意比較的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索,通過(guò)分析、比較、歸類,尋同求異,培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律性的習(xí)慣,同時(shí)提高辨證思維的能力。這樣的比較設(shè)題,其實(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一次歸納、整合,逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力,這是初中語(yǔ)文教學(xué)中很必要的手段。
3、合作討論分析
當(dāng)代的社會(huì)是和諧的社會(huì),是需要通力合作的社會(huì),人多力量大。課堂教學(xué)中,對(duì)于一些文段的理解不可避免的會(huì)存在較大的分歧,各人有各人的見(jiàn)解,針對(duì)這種發(fā)散性強(qiáng)、沒(méi)有確定答案的問(wèn)題,就可以讓學(xué)生自由合作討論分析,在爭(zhēng)辯中加深對(duì)課文內(nèi)容的.理解,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、根據(jù)四個(gè)原則進(jìn)行提問(wèn)
1、根據(jù)實(shí)際提問(wèn)
學(xué)生是教授過(guò)程中的主體,所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師要對(duì)教材進(jìn)行綜合分析,理順本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,緊扣教學(xué)目標(biāo)和具體教材內(nèi)容,切合學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際知識(shí)水平,讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題變直為曲,引人人勝。若課堂提問(wèn)一味地直來(lái)直去,學(xué)生會(huì)感到嚼之無(wú)味、思之無(wú)趣。課堂提問(wèn)若能做到曲問(wèn)、巧問(wèn),就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣,促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,活躍思維,有效激起學(xué)生思維的浪花,培養(yǎng)學(xué)生思維,提高教學(xué)效率,甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。
2、啟發(fā)式提問(wèn),慢慢引導(dǎo)
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)時(shí),要有意識(shí)地將設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作啟發(fā)學(xué)生思路的過(guò)程,通過(guò)問(wèn)題的循循善誘、旁敲側(cè)擊。激活學(xué)生思維的靈性,在學(xué)生思路梗塞、思維梗阻時(shí),教師要巧言啟發(fā),幫助學(xué)生站在新的角度,理順?biāo)悸罚ㄟ^(guò)對(duì)立或矛盾的啟發(fā)語(yǔ)言,誘發(fā)學(xué)生的思維,不斷在新的層面上鍛煉學(xué)生的思考能力.促使學(xué)生的思維向縱深拓展,感受到思考的樂(lè)趣。
3、分層理解和提問(wèn)
只有站的高才能看的遠(yuǎn),初中語(yǔ)文的教學(xué)也是如此。教師要想上好一節(jié)語(yǔ)文課,需要站高一點(diǎn)、看遠(yuǎn)一點(diǎn)、想深一點(diǎn),從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),科學(xué)地將大問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題,將難問(wèn)題分解成幾個(gè)易問(wèn)題。做到分層設(shè)計(jì)、依序漸進(jìn)、步步誘導(dǎo),讓問(wèn)題設(shè)計(jì)得更科學(xué),讓學(xué)生解決問(wèn)題更快樂(lè),-使學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)既可望又可及,又不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿。
4、適時(shí)提問(wèn),恰到好處
提問(wèn)的時(shí)間也是影響因素之一,過(guò)早發(fā)問(wèn),學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握,容易造成氣氛緊張,讓學(xué)生內(nèi)心恐慌,造成課堂冷場(chǎng);過(guò)晚發(fā)問(wèn),學(xué)生已一目了然,無(wú)需思考就能對(duì)答如流,這時(shí)的問(wèn)題已經(jīng)沒(méi)有任何意義、毫無(wú)所值。語(yǔ)文教師設(shè)問(wèn)的目的在于集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思維力,從而解決具體問(wèn)題,并不是要將學(xué)生問(wèn)倒、問(wèn)蔫,更不是當(dāng)作一種形式或花絮來(lái)點(diǎn)綴課堂。提問(wèn)要恰時(shí)切入,適時(shí)而問(wèn),否則會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。在此基礎(chǔ)上,還要善于根據(jù)實(shí)際情況,調(diào)整問(wèn)題的難度和具體提同的內(nèi)容,教師從而幫助學(xué)生把握課文的知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
六、通過(guò)基本方式來(lái)提問(wèn)
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)
課堂提高要抓住關(guān)鍵詞,把學(xué)生的思維觸覺(jué)引到問(wèn)題的焦點(diǎn),有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的言語(yǔ)作深入細(xì)致的品味、分析。有時(shí)抓住一關(guān)鍵詞,就等于是抓住了文章的文眼打通了全文的脈絡(luò)。
2、抓住關(guān)鍵角度
這種做法就是要求教師通過(guò)一個(gè)側(cè)面迂回引導(dǎo),要抓住關(guān)鍵角度迂回設(shè)問(wèn),不直接從正面設(shè)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生在更高層面、更深角度、更寬的視角上去想問(wèn)題、求解答。這樣就讓學(xué)生更加關(guān)注課文的情節(jié),引起興趣,通過(guò)對(duì)作品的表象本質(zhì)的分析.最終解決核心問(wèn)題。
3、抓住關(guān)鍵因素
語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵因素就是互相之間的比較,這在各篇文章中都是有的,兩個(gè)體裁一樣的文章更是多見(jiàn)。這時(shí)教師就要抓住關(guān)鍵因素,強(qiáng)化比較,這樣就可以有效建立起信息之間的緊密聯(lián)系,不斷拓展學(xué)生的思維空間。
教師還應(yīng)注意,提問(wèn)要符合大綱要求,要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn),而不能將問(wèn)題答案歸結(jié)到與教學(xué)目的相反的方向,特別是對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題,最好不要在課堂上進(jìn)行提問(wèn),以免自己也無(wú)法解答,引起學(xué)生對(duì)教師能力的質(zhì)疑。同時(shí),課堂的提問(wèn)要有目的地進(jìn)行,不能四面撒網(wǎng),讓學(xué)生感受不到教師的真正意圖。比如《談骨氣》一文,教師應(yīng)該將問(wèn)題的關(guān)鍵放在學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解上,比如,本文的論點(diǎn)是什么?論據(jù)是什么?論證是什么?除此之外,你還知道哪些相似的論據(jù)?如果讓你寫(xiě)一篇《論骨氣》,你會(huì)怎么寫(xiě)?以此將課文的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生既掌握了文章要點(diǎn),又能有一些自己的思考空間。
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