初中語文課堂提問原則

　　導語：美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術(shù)。

　　初中語文課堂提問原則

　　一、緊扣寫作動機提問原則

　　教師在教學中要注意認真研讀教材，深入體會作者在文章中所要揭示的語言信息。提問時要找準問題的切入點，使學生更直接、更強烈地感受到作者的寫作目的，更好地理解文章的旨意，激活學生思維，使學生積極主動的對問題進行探究，全方位、多側(cè)面地思考問題。筆者在講《故鄉(xiāng)》時就這樣提出了一些問題：先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。然后又設(shè)置了這樣三個問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化?②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化?③閏土的這種變化說明了什么?由于提問時準確地把握住了作者寫作的動機，激活了學生的思維，引發(fā)了學生探究知識的興趣，學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦，農(nóng)村經(jīng)濟凋敝的現(xiàn)實。這樣學生很好地把握了作者的寫作動機，便于學生對課文的整體感知。

　　二、比較提問原則

　　教師在提問時要注意結(jié)合教材內(nèi)容，進行比較提問，在比較中喚起學生求知的欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而會學，愛學，樂學。教師在教學中以課文為中心參照其他材料進行比較。

　　如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚之情來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來敘寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學生更好地把握兩篇課文所表達的不同的思想感情。通過對不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處�！洞骸泛汀稘�南的.冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學生們能了解到兩篇文章中都流露出了的對美好事物的追求和對祖國無比熱愛的相同情感.

　　三、訓練思維提問原則

　　課堂中的提問，能使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考;假如按其它標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。 學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻�引導學生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。

　　如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：社會上哪些人也具有"蓮"的精神品質(zhì)呢?又如學習了"隨風潛入夜，潤物細無聲"這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理?再如學習《“兩彈”元勛鄧稼先》中鄧稼先對祖國鞠躬盡瘁、無私奉獻的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個發(fā)散思維的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過"問"，讓學生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還加強了對學生人文精神的教育。

　　四、面向全體學生提問原則

　　在教學過程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學生的個性特點和個別差異進行提問，同一問題對不同的學生應(yīng)該有不同的提問角度和思維廣度。

　　例：在講析《犟龜》一課時，圍繞小烏龜?shù)?ldquo;犟”可以有如下不同的問題：

　　(1)對基礎(chǔ)較差的同學提問：“犟”龜?shù)?ldquo;犟”表現(xiàn)在哪些方面?只要能答對一個就給予表揚。(2)對基礎(chǔ)較好的同學提問：你對小烏龜性格如何理解?考察其綜合能力。(3)對接受能力差的學生提問：結(jié)尾部分小烏龜說：“我一直說，我會準時趕到的!”一句話給你什么啟示?以此問題鼓勵學生深信“堅持就是勝利”。(4)對性格開朗但學習不努力的同學提問：蜘蛛的腿比烏龜靈巧，為什么沒能參加慶典呢?既讓學生掌握知識，又能對其產(chǎn)生教育作用。(5)對具有極強學習能力的同學提問：請你結(jié)合課文談?wù)剬?ldquo;堅定的信心”的看法，引導學生主動學習，激發(fā)學習熱情……這些問題指向某一學生，但班級中的每一位學生通過不同角度的思考，達到了共同教學的效果，使每一位學生的思維得到了提高和發(fā)展。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求有解決問題的能力，更要求有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。我們在教學過程中，要引導學生敢于提問。只有引導學生開展活動，把學生中暴露的共性問題加以搜集、整理，提供給大家討論，引導學生自主地解決問題，他們的創(chuàng)造性思維才能得到鍛煉和培養(yǎng)，為了突現(xiàn)學生的主體性，我們在提問時盡量采用“你有什么問題嗎?”“你有不同意見嗎?”“你認為這樣做的理由是什么?”等語氣，讓學生共同參與，師生互動、教學相長。

　　愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心"坎"上。在接受新知的過程中使學生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增強學生的學習興趣。

　　五、拓寬思路發(fā)展學生發(fā)散思維的原則

　　有位教育家曾說過：“中小學教師若不熟諳發(fā)問藝術(shù)，他的教學是不易成功的。”又說：“閱讀教學完全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導學生作答。”語文課堂的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高他們的思維能力。《學記》中說過：“善問者入攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”我們要善于從不同的角度啟發(fā)學生，讓他們掌握解決同一問題的多種方法，既拓寬了他們思維的空間，又培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。通過問，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進學生思維能力縱向和橫向的發(fā)展。如此，課堂提問應(yīng)做到以下幾點。

　　1.營造民主、和諧的教學環(huán)境，讓學生“敢問”

　　第一，教師變師道尊嚴的師生關(guān)系為教學相長的朋友關(guān)系，從感情上縮短與學生的距離。第二，教師要有“學生無錯”、“言者無罪”的意識，鼓勵學生大膽提問。第三，教師利用學生比較關(guān)注的難點問題，激發(fā)他們提出問題的欲望。第四，教師在學生提問時，盡量做到神情專注，態(tài)度和藹，對他們提出的每一個問題，哪怕是十分幼稚和膚淺的問題，都應(yīng)給予肯定和鼓勵，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

　　2.傳授方法，讓學生“會問”

　　在教學中，教師注意教給學生提出問題的方法。巧借教材設(shè)置的課后練習題，如“理解・分析”、“揣摩・運用”、“積累・聯(lián)想”。教師站在學生的角度，課前精心設(shè)計一些疑難問題，在課堂上向?qū)W生演示，以便學生模仿和學習。

　　3.正確引導和啟發(fā)，讓學生“釋問”

　　學生提出疑難問題后都有一種急于知道答案的心理。對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運用點撥的方法，啟發(fā)學生如何正確分析，知道學生掌握思考問題、解決問題的方法，最終實現(xiàn)“樂學”、“樂問”、“樂思”。

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