初中語文課堂教師提問的方法

　　導語：語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

　　初中語文課堂教師提問的方法

　　1、“問”出主干，體現(xiàn)高度意識

　　課堂如文章，教師要站在全局的高度精心設計能夠擔負整節(jié)課任務的主干性問題，以期振起課堂。也就是說本節(jié)課要通過哪幾個主要問題才能有力有效地完成學習目標，這是設疑的出發(fā)點。如《從百草園到三味書屋》第一課時教學重點在探究作者的思想感情。就可以這樣依次設問：百草園的生活怎樣?三味書屋的生活如何?二者在作者看來有無異同?三個支架性問題構(gòu)成本節(jié)課思路清晰的探究結(jié)構(gòu)，最后水到渠成地推進學生對作者思想感情的小結(jié)：有對童年生活的懷戀、喜愛，亦有對舊式教育的不滿。從而集中并有力地突破本節(jié)課的教學重點。站在全局的高度去設問，對課堂有著成竹在胸的宏觀把握，對于完成預期的學習目標而言，事實上已經(jīng)成功了一半。

　　2、“問”出層次，體現(xiàn)深度意識

　　《文心雕龍》有言：“文似看山不喜平。”文本探究的過程亦是如此。如果設計的問題流于平面化，那么整節(jié)課對學生思維的開發(fā)、對學習文本的挖掘勢必流于膚淺。設計問題注重層遞性，體現(xiàn)探究的步步深入，這是深入解讀文本的必需，更是有效落實新《課標》的必需。如探究《皇帝的新裝》一文，圍繞中心詞“騙”設計問題：是誰騙了皇帝?皇帝為什么受騙?我們怎么做才不會被騙?最后探究出?私利之心才是受騙之源?的生活感悟。層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由文本到現(xiàn)實，由文學形象到自我釋放，既體現(xiàn)了本節(jié)課的知識與技能目標，又滲透了情感態(tài)度與價值觀的引導，體現(xiàn)著科學教育的本質(zhì)。

　　3、“問”出延展，體現(xiàn)廣度意識

　　文本探究既可以縱向延展至生活層面，也可以橫向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是廣度意識的體現(xiàn)。如品味《背影》一文的構(gòu)思之妙時，可設問：文本選取最能表現(xiàn)情感的藝術(shù)視角――背影體現(xiàn)親情，那么你了解哪些表現(xiàn)親情的詩文?它們分別運用怎樣的視角來構(gòu)思?學生可比較學過的詩歌《游子吟》、散文《散步》等反思小結(jié)：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一場景描寫為視角體現(xiàn)親情。這種同類題材的作品作比較進行設問，不僅能深化學生對文本寫作特色的認識，而且可以大大豐富學生的寫作視角，使文本探究言在此而意不僅于此，延展課堂探究和學生思維的廣度。

　　4、“問”出個性，張揚探究的自由度

　　由于學生的認知水平、情感體驗、價值傾向等方面存在個體差異，對文本的.探究亦會呈現(xiàn)“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)實。

　　因而，在探究文本的過程中，要具備保護并張揚學生的解讀個性繼而挖掘其創(chuàng)新潛能的意識。如探究《羚羊木雕》一文，可引導學生思考：如果你是文中的萬芳，或者“我”，或者父母，你會怎么做?為什么?以此展現(xiàn)學生做人做事的個性，激發(fā)學生探索并解決問題的熱情，這種尊重并張揚個性的設問，既利于學生創(chuàng)新靈感的不斷涌現(xiàn)，又是建立民主、自由、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系的必需。當然，教師設疑考慮的不僅僅是這些，可能還包括文本的特色、學生的動態(tài)風貌等方面。但歸根結(jié)底.教師設疑要本著落實新《課標》的要求，語言簡潔明了，問題富于針對性。最忌不著邊際的瑣問，不僅有違新《課標》的理念，更為嚴重的是，人為地造成學生蕪雜的思維走向，有礙于學生良好思維習慣的促成。

　　俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應該傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，更應該注重使學生在探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。

　　培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環(huán)節(jié)中。在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表獨特見解，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關(guān)觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，鼓勵這種探索精神，使之有一種成就感。

　　同時，教師要加強學法指導，教給學生質(zhì)疑探究的方法。要善于引導學生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現(xiàn)學生的主體地位，增強教學的參與性。

　　總之，好的提問，猶如春風乍起，吹皺一池春水;好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

【初中語文課堂教師提問的方法】相關(guān)文章：

小學語文課堂教師提問的方法04-25

幼兒園教師提問的有效方法04-03

小學語文課堂有效提問的技巧12-26

初中語文課堂導入方法分享04-25

小學語文課堂有效提問的策略（精選8篇）03-30

初中英語課堂提問的作用和方法03-14

小學數(shù)學課堂提問的有效方法03-31

幼兒園課堂提問的有效方法03-03

初中語文教師課堂怎么提問12-01

小學語文課堂有效導入方法03-30