初中語文教師上課的提問技巧

　　導(dǎo)語：提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)思維的主要方式。我國古代的教育家歷來十分重視啟發(fā)式教學(xué)，早在春秋時(shí)期的教育家孔子的教學(xué)是“循循然善良誘人”�，F(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　初中語文教師上課的提問技巧

　　一、抓住機(jī)會，設(shè)置矛盾

　　學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。

　　當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)且積極。

　　二、提問要變直為曲，有啟發(fā)性

　　課堂提問如果一味地直來直去，則啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生會感到這樣的提問索然無味，并在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。

　　假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。提出的問題要有思考價(jià)值，無論是因文解道，還是因道解文，都要給學(xué)生以思想的啟迪。教師所提的問題要能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，開啟學(xué)生心扉，激起學(xué)生思想波瀾，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使他們開動(dòng)腦筋，深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　如《風(fēng)箏》一課中結(jié)尾一句話：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，――但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”針對這句話，教師提出這樣一個(gè)問題：作者說“倒不如躲到嚴(yán)冬中去”，而又為什么說“四周又明明是嚴(yán)冬……”，應(yīng)怎樣理解?學(xué)生各抒己見，終于弄清了魯迅先生正是在這一句看似矛盾的語句中，深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是一種意想不到的悲哀，無可擺脫的。只有希望躲到肅殺的嚴(yán)冬中去，見不到春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。而‘我只感到非常的寒威和冷氣’不僅指當(dāng)時(shí)的`天氣，更是指心頭的悲哀。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此卻不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗”。這樣的提問，就能激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維。

　　三、提問要有實(shí)用性

　　教師提出的問題，應(yīng)有實(shí)用價(jià)值，或與課文內(nèi)容有聯(lián)系，或?qū)ψ髌沸问接姓J(rèn)識意義，或?qū)�學(xué)生的思想具有教育意義。總之要做到實(shí)用，不要讓無實(shí)用價(jià)值的問題占用寶貴的時(shí)間。很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，在探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約學(xué)生思維的發(fā)展。

　　然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。

　　如：1.提問過于簡單，沒有思考價(jià)值

　　有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

　　2.提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦

　　如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么?”“寫作特色是什么?”對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗φn文內(nèi)容還沒有感性的、全面的認(rèn)識，不可能回答上。

　　3.提問過于急于求成

　　有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

　　4.提問沒有新意

　　篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”長此以往，讓學(xué)生生厭。

　　5.提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性

　　以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說提高思維能力了。

　　四、提問要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

　　課堂提問還應(yīng)注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教會學(xué)生善于聯(lián)想、比較、運(yùn)用。在教學(xué)中，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，巧定教學(xué)切入點(diǎn)的課堂提問可以有效地發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。我們可以先找出課文中的“文眼”或總特點(diǎn)，再進(jìn)行提問，讓學(xué)生討論“文眼”的含義，歸納課文總特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。如學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》，可以提問學(xué)生：天賦極高的方仲永為什么最終落得“泯然眾人”的結(jié)局?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扣住文中有關(guān)語句加以多角度、多方位的分析思考，力求得出全面客觀的評論。這樣，學(xué)生至少可以從“秀才”、“邑人”與仲永之“父”三個(gè)方面找到問題的答案。

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