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初中語文教師上課提問的策略
導(dǎo)語：教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的。那么什么是課堂提問呢?
初中語文教師上課提問的策略
一、設(shè)計(jì)提問的出發(fā)點(diǎn)
1.提問要有利于打開學(xué)生的思路
思路問題是指思維循著一定方向發(fā)展，教學(xué)要求學(xué)生按照一定的規(guī)律去思考問題。如一位優(yōu)秀教師上《我的伯父魯迅先生》一課。這課全文共分五段，從表面上敘述了五件各不相干的事情。這篇文章作者是按什么思路安排材料的呢? 問題比較復(fù)雜，似乎無從思考。這時，她提了一個綱領(lǐng)性的問題，在學(xué)生思維的前邊領(lǐng)路，問：“魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴呢?”問題一提出，學(xué)生思路一下子暢通了。原來，后四段都分別說明這個“愛戴”。關(guān)心青少年一代的成長受愛戴;對舊社會對勞動人民憎愛分明受愛戴;關(guān)心別人，勝過關(guān)心自己受愛戴。這不是明顯的因果關(guān)系嗎?
2.提問要有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維
通過提問要使學(xué)生明確概念，正確判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理。設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行正確判斷的問題。多用“如果沒有這個條件呢?”根據(jù)這個條件能得出這個結(jié)論嗎?等問題。從而讓學(xué)生思考條件與結(jié)論是否正確。推理方面，要通過提問問題幫助學(xué)生學(xué)會由表及里，由感性到理性地思考問題�？梢韵忍岢觯�“是什么”的問題，進(jìn)而提出：“為什么”的問題。
例：聽一位教師講《草船借箭》一文的借箭一段時，教師問：“在什么環(huán)境下借的?為什么知道這個環(huán)境?在這樣的環(huán)境中有什么好處呢?這一問題既有一定的難度，又有一定的容量。第一問是感知課文，可以說是形象思維。它所要求的是從文字反映到頭腦里形成大江濃霧圖，這是個再造想象的問題。第二問就從感知向邏輯思維推進(jìn)，主要鍛煉學(xué)生推理能力。從諸葛亮知道三天后有濃厚推斷出他必懂天文;從他利用戰(zhàn)船，而且開到既讓曹兵看不清是假人而且又能中箭的地方，推斷諸葛亮通曉地理;從斷定曹操不出兵，只用箭推出諸葛亮深知其人。第三問是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和概括能力。通過分析，學(xué)生從“迷惑曹兵，掩護(hù)自己”兩方面來概括了好處。
二、設(shè)計(jì)提問的方法
出發(fā)點(diǎn)明確了，那么怎樣才能設(shè)計(jì)好提問?
首先，要深入鉆研教材，認(rèn)真挖掘可以設(shè)置問題，啟發(fā)思維的字、詞、句、段。一篇文章可以設(shè)疑的地方很多，但是在鉆研教材的過程中，一定要抓住關(guān)鍵。關(guān)鍵的問題，可以牽動整篇文章，至少應(yīng)當(dāng)牽動一段。什么樣的詞，什么樣的句子，什么樣的問題，才會“牽一發(fā)而全身”呢?我認(rèn)為主要是沿著文章的思路，抓主要人物、主要線索的主要特征。其次要分析本班學(xué)生的已有知識、接受能力和思維表達(dá)水平，確定問題的難易、深淺程度。問題的設(shè)計(jì)要有一定的難度，適當(dāng)?shù)娜萘�，這樣才能有思考價值，才能起到發(fā)展思維的作用。
其次，問題應(yīng)當(dāng)提得有變化，以促使學(xué)生形成和保持最佳學(xué)習(xí)精神狀態(tài)。例如：我教《小燕子飛回來了》這課時，如果每段都問學(xué)生：“小燕子飛過哪里?”“看見了什么?”“為什么感到奇怪?”開頭講燕子飛過大海學(xué)生很有興趣;講飛過高山時情緒還好;再講飛過田野，學(xué)生情緒就懈怠了;最后講小燕子飛回家時，學(xué)生就似聽非聽了。后來，我改變了提法，教飛過大海一段問學(xué)生：“小燕子為什么感到奇怪?”“媽媽為什么笑了?”在教飛過高山時讓學(xué)生和前一段作比較，說說有哪些相同和不同的地方。教飛過田野時就讓他們自己看書后講述一遍。由于提出的問題不同，要求逐步提高了，學(xué)生讀起來就興趣多了。
三、講究誘導(dǎo)答問的藝術(shù)
設(shè)計(jì)好提問，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只是走完了一半的路程。如果教師不能循循善誘，同樣不能取得好的教學(xué)效果。
1.誘導(dǎo)學(xué)生思考
�、贂r刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生答問中的積極因素，適時地進(jìn)行誘導(dǎo)。這樣，一方面保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，一方面促進(jìn)學(xué)生沿著正確的.思考路線發(fā)展。②利用夸謬法來進(jìn)行誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把問題答錯時，老師不從正面加以糾正，而是用加重的語音、鄭重的語氣，有意夸大他的錯誤，讓錯誤更清楚地顯露出來，使之恍然醒悟。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考解決問題，聯(lián)系具體的語言環(huán)境思考問題，這是一個十分重要的能力。
2.注意問題的對象
同一個教學(xué)班的學(xué)生，其智力發(fā)展水平是有差異的，因此，在提問時要注意到上、中、下三種情況。我
只要抓住關(guān)鍵性的問題，學(xué)生便會進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)中。好學(xué)生可以有很快舉起手來，但是這時不必著急讓他們發(fā)表意見，應(yīng)再等一下，等中等學(xué)生也舉手再開始指名答問。先問什么樣的學(xué)生呢?這微不足道的小問題卻同樣影響著提問的效果。如果先提問尖子生，他可能答得比較正確，對教師完成他的預(yù)定方案是有好處的。但那些中等生的思維可能馬上會中斷，去接受現(xiàn)成的答案。
而差生呢?他們的思維離優(yōu)等生又差得遠(yuǎn)，無法跟上，只好囫圇吞棗。如果先提差生，極大的可能是答不上，這對中等生又沒有任何啟示錄，若答出笑話，又將引起轟笑。這樣既挫傷差生的積極性，也松懈了其他學(xué)生思維。根據(jù)觀察分析，還是先提問中等生好。因?yàn)樗赡艽鸬眉扔姓_的成分，也有不完全正確甚至錯誤的因素。正確的，對差生是個啟發(fā);錯誤的，可請其他學(xué)生糾正和補(bǔ)充，不管是優(yōu)生還是差生都有認(rèn)真聽取、細(xì)心琢磨的必要。當(dāng)提問了中等生仍不完全對，就要提問優(yōu)等生讓其深化完善。當(dāng)前不少教師的提問就結(jié)束在這里，其實(shí)這里并未落到實(shí)處。還要再叫一下差等生，看他的思維是否能跟上來了，以達(dá)到照顧全體學(xué)生的目的。當(dāng)然，不是所有問題都要這樣，一些比較容易的問題，可以只檢查差生就行了，差生會了，那么中等生就沒問題了。
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