小學(xué)語文課堂教師提問的技巧

　　導(dǎo)語：有人說：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會(huì)提問的人。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生求異創(chuàng)新的火花并使之成燎原之勢，進(jìn)而養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣更是當(dāng)代教育工作肩負(fù)的歷史重任。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙地使用，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。

　　小學(xué)語文課堂教師提問的技巧

　　一、圍繞課題提問

　　課題是文章的眼睛，也是整篇文章內(nèi)容的精髓。特級教師于漪說過：“課的第一鐘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”成功的課堂開頭是師生建立感情的第一座橋梁，也是經(jīng)營整個(gè)課堂氛圍的第一道關(guān)卡，更是誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)文章思想感情的凝聚劑。

　　在上課伊始，教師如果運(yùn)用富有激情的話語，抓住總纜全文詞句設(shè)計(jì)富有價(jià)值的問題，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生把注意力指向新的學(xué)習(xí)課題，引起學(xué)生對課題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)人教版語文第十二冊教材中的《將相和》一文時(shí)，筆者用簡短、富有激情的話語把學(xué)生引入本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，隨即板書課題提問學(xué)生：“同學(xué)們，讀了這個(gè)題目你最想知道什么?課題的題眼又是什么?‘將’和‘相’為了什么事鬧不和?后來又是怎樣和好的?你想知道嗎?”簡短的幾個(gè)問題牢牢吸引著學(xué)生的注意，話音未落，學(xué)生們爭先恐后地打開文本閱讀起來。這樣的提問，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。

　　二、圍繞課文思路提問

　　教育家葉圣陶先生說過：“凡讀一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品讀、去理解才能透徹。”思路即文章的脈絡(luò)，也就是文章的主要線索。教師設(shè)計(jì)提問如能緊扣文章思路，學(xué)生就能夠順藤摸瓜，有“序”可循，從而更好地理解課文。

　　如人教版語文第六冊教材中的`《海底世界》是一篇精讀課文，文章具體介紹了海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，課文思路清晰，首尾呼應(yīng)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問：“課文的開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)?又有什么關(guān)系?哪幾個(gè)自然段寫了景色奇異?哪幾個(gè)自然段是寫物產(chǎn)豐富?”以上第一、第二個(gè)問題從全篇文章思路著眼，幫助學(xué)生弄清了課文開頭是以提出問題引起全文，結(jié)尾以回答問題總結(jié)全文，開頭和結(jié)尾一問一答首尾呼應(yīng)，并理清了文章的思路，即文中先用兩個(gè)自然段寫出海底的奇異景色，再用三個(gè)自然段寫出海底物產(chǎn)豐富，使學(xué)生對全文的脈絡(luò)形成完整的印象，加深了對文中“物產(chǎn)豐富”這一重點(diǎn)段落的理解。

　　三、突破疑難，誘發(fā)學(xué)生提問

　　在語文教學(xué)中，學(xué)生由于捕捉不住課文要點(diǎn)而不解其意，教師就應(yīng)適當(dāng)指點(diǎn)幫助學(xué)生找到突破口，掃清思維障礙、理清思路線索，讓學(xué)生思維暢通，拓寬思路。

　　如在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材第十冊《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生先精讀課文，了解文章大意后，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生再次齊讀課題。有一名學(xué)生讀完課文站起來說：“老師，諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬支箭，課題為什么是草船‘借’箭，而不是草船‘騙’箭呢?”面對學(xué)生的疑問，筆者并沒有急于表態(tài)，而是把這個(gè)問題交給大家思考、討論。筆者說：“同學(xué)們，這位同學(xué)說得好，老師也有同樣的感受。是啊，課題為什么不用‘騙’而用‘借’?你們誰有不同的看法?”思考片刻后，學(xué)生們紛紛議論起來，你一言我一語，課堂氣氛非常活躍。有的同學(xué)說：“諸葛亮很聰明，想出這個(gè)絕妙的辦法既不引起曹操的懷疑，自己也完成造箭任務(wù)，何樂而不為?”有的說：“是曹操疑心重的結(jié)果，不是諸葛亮有意要騙曹操的箭。”……學(xué)生們通過激烈的辯論排除了疑點(diǎn)，最終共同解答了問題，進(jìn)一步體會(huì)到作者用字的巧妙。

　　四、發(fā)揮學(xué)生的想象提問

　　科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，這充分說明了想象力的重要性。”語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)入角色，深入理解思想內(nèi)涵，體會(huì)不同的情感。

　　如在教學(xué)人教版語文六年級上冊《大瀑布的葬禮》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀“幾年后大瀑布逐漸枯竭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息”這一句話時(shí)，為了拓寬學(xué)生的思維進(jìn)行大膽想象，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“如果你就是瀑布，此時(shí)此刻你想對人們說些什么?”當(dāng)學(xué)生讀到“給瀑布舉行葬禮時(shí)”，筆者又不失時(shí)機(jī)地提出這樣的問題：“如果你是巴西總統(tǒng)，你在大瀑布葬禮上的演說詞是什么?”筆者抓住契機(jī)讓學(xué)生在讀中理解、在讀中品味、在悟中表達(dá)，這樣的設(shè)計(jì)提問不僅使學(xué)生對語言能靈活運(yùn)用，他們與課文的對話也超越了教材、跨越了時(shí)空，激起了他們對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮以及對人類自身的譴責(zé)。

　　五、圍繞升華主題提問

　　主題就是一篇文章的中心思想，是文章的靈魂。教師教學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，不但要引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩語言文字體會(huì)文章的中心思想，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感悟文章主題。教師在語文教學(xué)中可以圍繞升華主題這一目標(biāo)設(shè)計(jì)提問。

　　例如，在教學(xué)人教版語文教材第九冊《鯨》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過閱讀了解鯨的特點(diǎn)、種類進(jìn)化和生活習(xí)性等，教師就要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，如讓學(xué)生思考如何保護(hù)海洋動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生為保護(hù)海洋動(dòng)物出謀劃策，懂得了如何保護(hù)動(dòng)物時(shí)，教師再讓學(xué)生進(jìn)一步探討：人類如何保護(hù)自然。學(xué)生通過搜集資料、請教他人、寫作小論文等深入了解人類與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系。這樣教學(xué)，不但升華了課文主題，而且發(fā)展了學(xué)生的思維能力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

　　課堂提問是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，除了上述課堂提問技巧外，還有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問、啟發(fā)學(xué)生自主提出疑問或圍繞細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)提問等，教師在課堂教學(xué)中只有有效利用課堂提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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