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初中語(yǔ)文課堂提問的有效方法
導(dǎo)語(yǔ)：“提問”藝術(shù)，是教師的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、智慧、膽略等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教師有了“提問”的藝術(shù)，就能把握住語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，駕馭住生動(dòng)復(fù)雜的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
初中語(yǔ)文課堂提問的有效方法
一、以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，巧妙的設(shè)計(jì)問題
在任何教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知水平都是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知水平不僅決定了他們能夠聽懂多少，還影響著課堂教學(xué)的效率。所以，教師在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過程中，一定要以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，掌握好提問的一個(gè)度。問題太難學(xué)生難以理解或是解答不出來(lái)，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度，更會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;問題過于簡(jiǎn)單，則起不到對(duì)學(xué)生思維的拋磚引玉作用。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，教師必須要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知水平處于什么階段，然后再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的巧妙設(shè)計(jì)。在提問的過程中，絕不可以讓提問的語(yǔ)言變得過于復(fù)雜和瑣碎，否則很有可能會(huì)使學(xué)生混淆問題的重點(diǎn)，因此提問的語(yǔ)言也必須要簡(jiǎn)練、易懂，具有一定的引導(dǎo)力。
在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這一課的內(nèi)容講解時(shí)，就在學(xué)生預(yù)習(xí)之后提出了這樣的問題：“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么變化?”然后引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀，讓學(xué)生通過故鄉(xiāng)鄉(xiāng)親的變化、故鄉(xiāng)面貌的變化等細(xì)節(jié)一點(diǎn)一點(diǎn)的探索，探索出楊二嫂和閏土的變化，然后再讓學(xué)生對(duì)楊二嫂和閏土前后的變化進(jìn)行深入的比較，并且找出變化的內(nèi)在原因，并在此基礎(chǔ)上引申出作者的寫作目的，最終將全文的主題引出。通過有效的教學(xué)提問，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的把握和理解。
二、以提高學(xué)習(xí)水平為目的，增強(qiáng)問題有效性
在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師對(duì)提問都比較看中，所以他們?cè)谶M(jìn)行授課時(shí)都會(huì)進(jìn)行大量的課堂提問，然而課堂提問的效果卻不是很理想，這令初中語(yǔ)文教師都感到十分困惑。
筆者通過對(duì)自己以及身邊同事工作經(jīng)驗(yàn)的分析發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)不進(jìn)反退的情況，主要是由于教師的提問過于隨便和簡(jiǎn)單而導(dǎo)致的。其主要表現(xiàn)可以有兩種：(1)“是不是?”、“對(duì)不對(duì)?”形式的問題過多，提問的毫無(wú)意義;(2)問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，很多問題學(xué)生只需要通過閱讀就能夠得出結(jié)論，學(xué)生的思維得不到鍛煉。這兩種情況的出現(xiàn)在語(yǔ)文教育工作中是非常常見的，但其問題的設(shè)置毫無(wú)意義可言，想要保證課堂提問的效率，提高其對(duì)于學(xué)生思維等各個(gè)方面的鍛煉，就必須要使課堂提問具有一定的針對(duì)性和有效性。教師在設(shè)置問題時(shí)，必須要保證問題的針對(duì)性，保證所提出的每一個(gè)問題都能夠緊緊地圍繞文章的內(nèi)容及思想。在此基礎(chǔ)上，問題還必須要具有一定的有效性，保證所提出問題必須要具有一定意義，例如能夠鍛煉學(xué)生的哪方面技能，讓他們從中收獲哪方面知識(shí)等等。例如在進(jìn)行《石榴》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生理解“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話，筆者就設(shè)計(jì)出了這樣一系列問題：
問題一：“作者寫喜愛夏天的主要目的是什么?”
問題二：“由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么?”
問題三：“作者雖然表面上寫的是石榴的口味，但是實(shí)際上表達(dá)的是作者什么樣的感情?”
通過這一系列問題的.設(shè)計(jì)，不僅能夠使學(xué)生從作品的描寫當(dāng)中讀懂作者的寫作意圖，還能夠幫助學(xué)生更好的掌握作者的寫作手法，從而將其學(xué)以致用。
三、以拓寬學(xué)生思維為策略，強(qiáng)調(diào)問題多元化
提問的方式是多種多樣的，教師在進(jìn)行提問的過程中，可以根據(jù)問題的類型、目的來(lái)對(duì)問題的形式進(jìn)行改變，以便更好的達(dá)到預(yù)計(jì)的提問效果�，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)提問之所以實(shí)效性差，與教師提問的方式單一、死板有著直接聯(lián)系的，因此，想要提高課堂提問的效果，就必須要使問題形式變得多元化。
經(jīng)過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者認(rèn)為以學(xué)生的生活實(shí)例為基礎(chǔ)進(jìn)行提問，或是利用多媒體幻燈片來(lái)進(jìn)行提問，都是非常不錯(cuò)的課堂提問形式。教師通過對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度和學(xué)生的生活體驗(yàn)的掌握，來(lái)將兩者進(jìn)行比較溝通，進(jìn)而將問題提出，讓學(xué)生將書本上的知識(shí)融入到自己的生活當(dāng)中，那么學(xué)生的探究欲望自然會(huì)有所提升。利用多媒體幻燈片來(lái)進(jìn)行提問，能夠?qū)W(xué)生的思路以及注意力充分的引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，使問題的指向性更加的清晰和明確，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，能夠使課堂提問的效果得到顯著的提升。
結(jié)論：
終上所述，在初中語(yǔ)文教育活動(dòng)中，有效的課堂提問對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重要性至關(guān)重要。提問是教學(xué)工作中的一種藝術(shù)，語(yǔ)文學(xué)科的提問更是如此。為此，教師必須要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立起學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)教學(xué)大綱要求以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握，來(lái)巧妙地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的、能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的、能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成提供保障。
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