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初中語文教師提問的有效方法

時間:2022-06-03 15:23:57 教育 我要投稿
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初中語文教師提問的有效方法

  導語:語文課堂的問題設計就顯得尤為重要,問題設計得好,總能為學生搭設思維的跳板,讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系,讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

初中語文教師提問的有效方法

  初中語文教師提問的有效方法

  一、實效課堂提問應把握的原則

  1.科學性

  科學性的前提是了解學生,吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平,即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平,真正做到從學生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握,理解其深刻內(nèi)涵,老師問題的語言要規(guī)范,簡明扼要,針對性強,問之才能做到科學得當,有效地激發(fā)學生思考的積極性,活躍課堂氣氛,發(fā)展語言,發(fā)展學生智能。問之不當,則往往啟而不發(fā),最后還是變成教師自問自答。

  2.啟發(fā)性

  精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題,輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發(fā)性,應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上,感受祖國語言文字的魅力,而不應該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學生提出新的問題。愛因斯坦說:“學生提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”鼓勵學生自己去揭示問題、探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,體會一個探索者的成就,讓學生獲得自主探索的成就感。

  二、初中語文教師課堂教學提問現(xiàn)狀

  1.提問不科學,隨意性強

  教學中發(fā)現(xiàn),提問會產(chǎn)生兩種極端現(xiàn)象發(fā)生:一是“滿堂灌”,這一點毋庸置疑,整個課堂氣氛以及學生針對問題的鉆研熱情肯定深入不下去,教學質(zhì)量不會得以很好的提升。另一種是“滿堂問”,提問過多看似活躍了課堂氣氛、激發(fā)了同學的情緒,但從問題理解和掌握的本質(zhì)而言,基本起不到多大作用;相反,拋出的密集問題,還會引起同學們逆反心理。

  2.問題難易不均

  課堂提問是基于學生認知能力前提下,有目的的創(chuàng)設教學情景,達到師生情感之間的一種交流、互動,進而讓老師和學生在課堂上都有所收益。但在設計教學中,也會出現(xiàn)所提問題把我不住難度程度,有時老師們會提出的問題超出學生的認知能力,學生沒有辦法去解決或解決不到位;有的老師的問題像蜻蜓點水一樣,僅僅停留在問題的表面,不能激發(fā)學生的思維向更深層面延伸,因而也起不到教學所要求的質(zhì)量。

  3.對學生的答案置若罔聞

  有的老師提出問題后,放任學生自由回答,最終不能給出正確與否的評價,這樣會使學生感覺到索然無味,進而也會挫傷其回答熱情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是由于老師在課前沒有對問題或答案精心設計,沒有一個明確的概念,亦或是老師在課堂上不能合理駕馭自己的注意力。此外,還有的老師在提問時故作嚴肅或深沉,語氣逼人,這些都不利于學生很好的.思考。

  三、初中語文教師課堂教學提問策略

  1.營造學習氛圍、點燃自主學習的激情

  在一個良好的學習氛圍里,教師可以提高教學的水平和教學的質(zhì)量,同時可以讓學生主動地去學習,去自己獨立的思考,獨立的想問題,想問題的答案,開拓學生的思維,教師也可以有一個舒適愉悅的環(huán)境,學生的學習效率也會提高。這樣學生的自主性高了,學生的課前預習也會做得更好。在上課的時候,學生對老師的提問也不會一問三不知,至少能夠談談自己的看法和觀點,也不會引起尷尬的局面。老師提出問題,讓盡可能多得同學回答,讓同學共同分享自己的勞動成果,學生的積極性自然而然的被調(diào)動起來了。在這種學習氛圍下,學生即使自主性較差,也會跟著大多數(shù)同學一起,完成課前預習。

  2.提問要靈活多變

  在教學中教師可以根據(jù)實際及時改變提問方式,課前設計的暗問可以改為明問,曲問可改為直問。面向全班同學發(fā)問,可有個別同學回答,也可以集體討論回答,還可以輪流回答。這樣就可以避免了學習好的同學回答了問題,而學習不好的同學從沒回答問題,激勵的學生的思緒。

  如在教學《我的叔叔于勒》一文中,設置了:于勒是一個怎樣的人?菲利普夫婦一家人為什么盼望于勒歸來?小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒,這是為什么?造成這種結(jié)局的原因是什么?容易的讓學習較差的同學回答,難點的問題讓中等同學回答,更難得讓全班同學分組討論。這樣,有個人回答,有集體回答,每個人的思維得到了訓練。

  3.要明確提問的目的,注重問題的層次性及針對性

  我認為,有效的提問能夠?qū)@一個問題進行證實,在初中語文課堂提問中,我們首先要做到提問的目標明確。一個有效課堂提問必須要將教學目的作為自身的依托,將對學生掌握知識促進作為主要的目的,在語文課堂中一個明確的提問主要包括測試學情摸底性的問題,啟發(fā)式的提問,舉一反三發(fā)散性的提問以及復習性的提問等等。

  其次,要求我們具有清晰的提問層次,語文教師應該注意循序漸進、由淺入深以及由表及里地進行提問,這樣能夠?qū)⒄Z文知識結(jié)構(gòu)自身所具有的條理性進行很好地體現(xiàn)。比如說,在進行《愚公移山》這一個文章的教授過程中,筆者提出了“為什么作者先寫王屋以及太行這兩座山的坐落位置、高度以及廣度?對愚公移山?jīng)Q心進行描寫主要是通過哪些情節(jié)?”等問題,最后,要求提問內(nèi)容必須要具有一定的針對性,身為語文教師的我們必須要根據(jù)語文教育教學的內(nèi)容,針對其難點、重點以及學生認識模糊區(qū)域來進行啟發(fā)性問題的設計。

  4.注重答案的多元化

  在上課時,教師不應當只局限于一種答案,應當讓學生表達完自己的思想,說完自己的答案,然后再做評論或是引導學生完善自己的答案。就像學生只回答了“陷入絕境”,老師可以再問一句,后面的一句了這些不也是描寫斑羚的處境嗎?這樣學生,就很明白自己答案不完全,同時也知道完整的答案。學生也會進一步思考,自己為什么沒有回答完全,激發(fā)學生自己獨立思考,學生也更愿意去回答。

  總之,課堂提問是教學的重要方法之一,是溝通師生教與學的橋梁,是傳授知識的有效途徑。提問得法,可以啟發(fā)學生積極思維,提高學習效率,因此,教師應重視提高課堂提問的有效性。放眼當今的語文課堂,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),學生提問能力的培養(yǎng)和提高這個重要課題已經(jīng)被更多的語文同仁關(guān)注和研究,相信在廣大語文教師齊心協(xié)力和共同努力下,我們的初中語文課堂教學有效性會有很大程度的提高。

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