初中語文教師上課如何提問

　　導語：語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要，問題設(shè)計得好，總能為學生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

　　初中語文教師上課如何提問

　　一、依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計“主問題”

　　對于任何一篇文章，教師都應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容，精心備好課。在備課的過程中確定教學的重點和難點所在，依據(jù)教學重難點，精心設(shè)計好教學主問題。所謂教學主問題，就是一節(jié)課的核心問題，能起到“牽一發(fā)而動全身”的問題，使學生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的重要提問或問題，能在課堂教學過程中起主導、支撐作用的問題。主問題會有效地簡化教學頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計風格，有著鮮明的整體閱讀教學特色，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿、于明晰之中透露出細膩，是有效實現(xiàn)課文內(nèi)涵的最佳信息。

　　主問題的設(shè)計能避免許多不必要的“瑣碎問”�，嵥榈膯栴}表面上看課堂熱熱鬧鬧的，實際上卻致使課堂松松垮垮，導致課堂教學散漫低效。要杜絕不加思考的“隨意問”和不分主次的“瑣碎問”，這需要教師深入地鉆研教材，精心設(shè)計問題。同時對課堂中學生自主提出的問題進行辨別、分析、整理、歸納，提煉出最切合學生實情，最能引導學生通過閱讀思考、討論、解決學習困難，掃除學習障礙的問題。這樣的問題才會成為教學中的“主問題”，才會有牽引力、凝聚力和輻射力。

　　二、依據(jù)學情狀態(tài)，設(shè)計“科學問題”

　　前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，兒童有兩種水平，一種是兒童所具有的現(xiàn)實水平，叫現(xiàn)實水平;一種是在教師引導下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。課堂問題的設(shè)計，應(yīng)關(guān)注學生的實際情況，設(shè)計出符合學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣的問題才最具探究價值。如果不顧學情，設(shè)計出的問題往往會是偽問題，缺乏價值。

　　如教學《變色龍》時，如果問作者是誰，是哪個國家的，變色龍是種什么樣的動物，這樣的問題就顯得幼稚，對初三學生來說是小兒科，因為書中注釋部分都有，也就失去了問題的價值。如果問“從《變色龍》中，你可以看出作者契訶夫怎樣的創(chuàng)作風格?”這樣的問題對初三的學生來說又顯得太深奧，學生難以回答，也失去了問題的價值。因此，不符合學生實際，超越初中生思維發(fā)展極限的問題，都屬于偽問題，是低效甚至是無效問題，在教學時應(yīng)該避免。

　　三、依據(jù)問題的難易，設(shè)計問題的坡度

　　一般來說，問題可分以下4種類型：呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題、發(fā)散型問題、創(chuàng)造型問題。這4種問題難易程度是不一樣的，也是不等價的。我們在上課前要精心備課，對預(yù)設(shè)的問題要“去偽存真”“去粗取精”，使問題對學生閱讀思考有促進作用。要設(shè)計好問題的`坡度，讓思維難度有所增強，答題距離有所增大，學生通過“跳一跳”，才能摘到“桃子”，這樣學生才鉆研得有樂趣，才有利于學生思維品質(zhì)的進一步提升。教師要盡量避免課堂教學中成串的“連問”，即簡單易答的“碎問”以及盲目隨意的“追問”，而要抓住主要的問題，做到提綱掣領(lǐng)，綱舉目張，同時注意問題的層次性，照顧學生的差異性，盡量滿足各個層次學生的知識水平。

　　如執(zhí)教《變色龍》時，我要求學生圍繞關(guān)鍵詞“變色”，分3個層次進行研討。先請同學們找出文中總共描寫幾次警官奧楚蔑洛夫的變色;第二層次，分析奧楚蔑洛夫分別是因為什么而變色;第三層次，從奧楚蔑洛夫的多次變色中，你發(fā)現(xiàn)了什么。這樣，同學們圍繞“變色”二字開展閱讀文章、篩選信息、思考分析，一下子就能清楚明了地分析出警官奧楚蔑洛夫的欺下媚上、見風使舵的特點。3個問題，難度上層層遞進，使課堂層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，有效提升了學生的思維品質(zhì)。

　　四、善于提出啟發(fā)性問題

　　在語文教學中，教師的主導作用不可替代。這就要求教師必須善于啟發(fā)學生的思維，引導學生的思路，比如引導學生把握課文的關(guān)鍵字詞句，感知課文重點，歸納概括課文主旨，探究課文的疑點與難點。同時，還要把握課堂教學的時機，設(shè)計難度適當?shù)膯栴}，引導并鼓勵學生通過小組探究或者自查資料獨立思考等探究問題的答案。對于某些難度較大、學生無法切中要害的疑難問題，教師必須把握時機引導、點撥學生的思路，充分把握學生回答問題時所涉及的與問題的答案密切相關(guān)的信息，引導學生深度探究問題，延伸拓展問題答案。此外，還必須認真鉆研教材，力求在教材中尋找突破口，巧設(shè)問題，啟迪學生的思維。為了釋疑，學生會積極主動地去思考問題，并產(chǎn)生獨特的感悟。如在學習朱自清的《春》時，筆者設(shè)置這樣的問題：朱自清是怎樣描述春天的?他的寫作結(jié)構(gòu)是什么?閱讀之后，你的感觸是什么?說說你眼中的春天是什么樣的?層層遞進，以問題引導學生逐漸拓寬思維，促進對文本知識的掌握。

　　五、提問后耐心傾聽答案

　　古語云：不憤不啟，不悱不發(fā)。這就要求教師必須掌握最佳的質(zhì)疑時機與適當?shù)狞c撥時機。也就是在學生想弄明白而又無法弄明白、想說出來又無法說出來的時候點撥學生，以此打開學生的思路，啟迪學生的智慧，授予學生解決問題的方法。唯有如此，學生才能破“憤”而通，才能變“悱”為達，才能收到“時雨而化之”的預(yù)期效果。學生在回答問題時，如果語句不夠流暢，表意不甚清晰，教師要耐心傾聽，在學生回答完畢后再適當追問，以此保護學生的自尊心與學習積極性。學生即便答非所問或者支支吾吾無法回答，教師也不能皺眉后冷淡或者斥責學生，而應(yīng)該對學生加以耐心的指導，并留給學生再度思考問題的機會與時間。

　　總之，在課堂教學中，教師在提問時，一定要依據(jù)教材、學情精心設(shè)計好問題;再依據(jù)問題的特點安排好提問的順序。避免抑制學生思維的無效提問，避免不合邏輯的錯誤提問，避免表面上非常熱鬧而事實上沒有什么內(nèi)容的虛假提問。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提升學習的思維品質(zhì)，讓初中語文課堂走向高效。

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