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初中語文教師上課如何進行提問

時間:2022-06-03 15:23:44 教育 我要投稿
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初中語文教師上課如何進行提問

  導語:在初中語文教學中,提問是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。一個好的問題勝過十個隨意的提問,如果想要讓學生在回答問題的過程中提高對課文的認識,同時提高邏輯思維和創(chuàng)造思維,就必須妥善設(shè)計編排課堂提問,其基本原則包括:問題宜精不宜粗、宜深不宜淺、宜少不宜濫等。只有妥善地設(shè)置提問才能夠更好地促進學生思索,讓學生學到更多的東西。

初中語文教師上課如何進行提問

  初中語文教師上課如何進行提問

  一、準確切入,設(shè)置矛盾,激活思維

  學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的,為此,教者應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”,當學生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

  如《死海不死》一文,一開始可讓學生思考:題目中的兩個“死”,是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當學生理解了“死”的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。教師的提問有創(chuàng)造性,營造出的問題情境才更加有新穎性和獨特性,才可以更加吸引學生的注意力,進而促使學生積極主動地去思考,并引發(fā)學生的探究興趣。新穎的提問方激發(fā)學生思考的積極性。

  二、分層設(shè)計,化難為易,化大為小

  提問要注意分層次設(shè)計,化難為易,要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,層層深入,逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學生的實際水平,把大問題分解成一組小問題,從易到難,環(huán)環(huán)相扣的.設(shè)問,在老師的引導下,學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

  一位老師講《項鏈》時,先設(shè)計了這樣一個問題:“造成瑪?shù)贍柕率昶D辛的原因是什么?”學生回答是因為丟了一條項鏈。老師緊接著又提問:“瑪?shù)贍柕聛G失項鏈是偶然還是必然?”同學們七嘴八舌,莫衷一是。 他又要求學生細讀課文。學生們經(jīng)過熱烈討論,發(fā)現(xiàn)有六處細節(jié)可說明丟失項鏈是必然的。由于問題難易程度適中,再加上教師的引導,學生通過自己的努力,跳一跳就夠著了果子,從而獲得了成功的喜悅。

  愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。課堂上的提問是否有效直接關(guān)系著課堂教學的優(yōu)劣與成敗。有效與高效的提問應該是教師根據(jù)課堂教學目標和內(nèi)容,在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計劃有針對性地激發(fā)學生主動參與探究性學習的積極性,不斷提出問題并解決問題。

  如教《我的叔叔于勒》一文,問:“菲利甫夫婦對同于勒的相見由‘盼’到‘怕’,由于把于勒看成全家的‘希望’到把他看成全家的‘恐怖’,這中間到底是什么在起作用?他們之間說到底究竟是什么關(guān)系?這反映了一個什么樣的社會現(xiàn)實?”這樣抓住影響其它問題解決的主要問題進行發(fā)問,目的是啟發(fā)學生讀書時抓住關(guān)鍵問題、關(guān)鍵詞句,去抓住內(nèi)容的重點進行思考。這類提問有益于學生思路集中而又能觸類旁通,能使課堂思維圍繞中心開展活動,又由于思維的指向性和集中性強而使學生大腦處于興奮性最優(yōu)越的狀態(tài),從而提高了解決問題的有效性。對提高課堂教學效率有積極的意義。

  三、低起點,逐深入,高要求

  如教《回憶我的母親》不能一下子提出“本文的中心思想是什么”的漫無邊際的問題,如果換一個角度提:找出課文描寫母親的句子,用“母親是第一個起床的人。”這樣的句式來回答,這樣提問指向性明確就不空泛了。

  教學朱自清的《春》時,在精心設(shè)計的導語時,我引用了雪萊的詩:“冬天到了,春天還會遠嗎?”然后提出了這樣一個問題:“你記住了哪些描寫春的詩句?請背給大家聽。”學生立刻活躍起來,爭先恐后地舉手,你一句,他一句。在背出十幾句后,老師適時轉(zhuǎn)移話題:“讓我們來看看朱自清先生是怎樣描寫春的吧!”學生帶著激情和熱望進入了對《春》的學習。同樣在教《故鄉(xiāng)》時,老師曾提了這樣一個問題:“誰埋的碗碟?”這個問題很新奇,很容易引起學生的興趣。學生為了解開謎團,認真閱讀課文,努力從字里行間找線索。教師同時又誘導學生對楊二嫂、閏土這兩個人物的言行、品德分析比較,加深了學生對這兩個人物形象的認識。這比常規(guī)的人物形象分析要有效得多。

  四、抓契機,富藝術(shù),巧提問

  宋代著名學者陸九淵說:“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進。”我國著名教育家葉圣陶先生說:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。”這些名言都有力地說明了“問”的重要性。

  上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時,就很注意發(fā)問的技巧。在板書課題后,問學生:“孔乙己叫什么?”學生不假思索地回答道:“叫孔乙己。”又問:“孔乙己是他的名嗎?”學生稍一沉吟,回答道:“是綽號。”老師又緊問一句:“孔乙己讀了一輩子書,為什么連個名字都沒有?”一石激起思維的浪花,學生帶著強烈的興趣進入學習。她一開始就問學生,“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然迫使學生認真地研讀課文。老師在此基礎(chǔ)上,接著順勢利導學生認識到孔乙己,沒有自己名字的深刻性,解決本文的教學難點。文中寫道:“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”可以提出“大約”和“的確”是矛盾的,那么“孔乙己到底死了沒有?為什么?”這樣提出問題,促使學生琢磨,發(fā)掘其中蘊藉較深的內(nèi)容。有疑問才會有探求,尋根究底,真正理解和掌握知識。這些質(zhì)疑問的思維力度很強,對培養(yǎng)同學的思維能力很有作用可見,抓住契機,富于藝術(shù)技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。從而活躍了學生的思維,提高了學生分析問題的能力,并形成良好的課堂氣氛。

  著名教育家陶行知先生說過:教學的成敗,不在于教師講了多少知識,而在于學生問了多少為什么;不在于學生在課堂上接受了多少知識,而在于學生質(zhì)疑和評判了多少。引導學生學會思考問題,并提出更多更好的有價值的問題是實現(xiàn)教育目標的基本追求。蘇霍姆林斯基也說過:“在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’,就看你能不能點燃這些‘火藥’”。作為語文教師,精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格,才能達到最佳的教學效果。

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