初中語文教師上課提問技巧

　　導(dǎo)語：提問實際上是對現(xiàn)實問題進(jìn)行批判與分析，為此教師在提問時不能提形式化的問題。提問應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的智力水平和心理水平，掌握好一個度，以學(xué)生為中心，對提問有一個全面的設(shè)計，這樣才能更好地運(yùn)用這一藝術(shù)，上好一堂精彩而又充實的語文課。

　　初中語文教師上課提問技巧

　　一、要有明確的目的性

　　提問要有目的性，是指課堂所提問題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，能啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生通過老師設(shè)計的問題，自己動腦來探索并獲取新知識，而不應(yīng)是教師隨意地發(fā)問。教學(xué)中，那種想怎么問就怎么問、想在哪兒問就在哪兒問的做法是應(yīng)該摒棄的，不然就會節(jié)外生枝，脫離預(yù)定的目的和要求而陷入盲目性。

　　二、要把握好提問的時機(jī)

　　語文課堂提問后，要留給學(xué)生充裕的思考時間，要注意對學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整，使學(xué)生對提問有一定的心理準(zhǔn)備，這就是所謂的“心理蓄勢”，要把學(xué)生的心理調(diào)整到有利于激發(fā)思維，有利于學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)上來，通過一定的教學(xué)內(nèi)容和形式對回答問題的具體思路、方向作某些引導(dǎo)，并給予時間思考。突兀而問，往往會使學(xué)生慌亂、心悸，產(chǎn)生緊張心理，出現(xiàn)問而不答的局面，降低答問效率，如有的老師先點(diǎn)學(xué)生姓名，待學(xué)生站起來以后再說出問題。特級教師錢夢龍老師提問時，臉上總是帶著和藹可親的微笑，給學(xué)生一種親切感、信任感，而且讓學(xué)生思考、準(zhǔn)備后再站起來回答，因而答題者通常都會無拘無束，聲音洪亮，這就值得我們學(xué)習(xí)。

　　三、要把握好提問難易的“度”

　　課堂提問要注意難易適度。提問過易或過難，都不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。提問過易，學(xué)生不經(jīng)思考，就能對答如流，這種“水過地皮濕”的提問意義不大，浪費(fèi)時間;提問過難，超過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”所能達(dá)到的發(fā)展水平，學(xué)生只能望“問”興嘆，無從回答，影響思維的積極性。因此，在提問過程中，我們要像《學(xué)記》中所說的那樣：“善問者如伐堅木：先其易者，后其節(jié)目;及其久也，相說以解。不善問者反此”。這就是說，我們教師在提問題時，應(yīng)像砍伐堅硬木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關(guān)節(jié)。

　　那么，什么樣的提問才能難易適度呢?難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)是能使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，即經(jīng)過積極的思考之后，能回答上來。據(jù)心理學(xué)家研究，問題的難度是當(dāng)全班有三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。難易適度的提問能充分調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的思維，并使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受回答問題的樂趣，從而提高他們應(yīng)答的積極性。

　　四、要精心設(shè)計提問的問題

　　好的問題一經(jīng)提出，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)課文的`樂趣，好像“一石激起千層浪”，所以優(yōu)化課堂提問的關(guān)鍵應(yīng)放在問題的精心設(shè)計上。那么，應(yīng)怎樣精心設(shè)計提問的問題呢?

　　(一)精心設(shè)計提問，就要抓住主要特征，設(shè)計好核心性的問題

　　抓住主要人物、主要情節(jié)及主要特征，設(shè)計好核心性的問題，這個問題應(yīng)能揭示文章的本質(zhì)。圍繞這個問題，再設(shè)計出若干個小問題，這些小問題猶如鎖鏈能環(huán)環(huán)緊扣，最后說明核心問題。

　　如在教《我的叔叔于勒》一文時，先指導(dǎo)學(xué)生概括出于勒的經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了怎樣的變化，生答：窮――富――窮;然后，讓學(xué)生們說明在于勒的經(jīng)濟(jì)狀況不同的三個階段，菲利普夫婦對他的態(tài)度有什么變化;接著再問：菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，表現(xiàn)了他們怎樣的性格特征?作者為什么著力塑造菲利普夫婦的形象?通過這幾個問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生想象、推論、概括，逐漸完成了對“資本主義人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”的認(rèn)識過程。由于這幾個提問緊緊扣住了課文中心，可以提綱挈領(lǐng)，使整個教學(xué)活動不蔓不枝，緊湊嚴(yán)謹(jǐn)，雖然只是四個提問，卻能統(tǒng)領(lǐng)全篇，學(xué)生弄懂了這四個問題，對全文的主旨也就領(lǐng)會了。

　　(二)精心設(shè)計提問，還應(yīng)注意激發(fā)懸念

　　激發(fā)懸念猶如古典章回小說中，情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打住，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境，用懸念演變吸引讀者。在課堂教學(xué)中運(yùn)用激起懸念的提問法，就是指教師提問時，能使學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲和集中他們的注意力。于漪在教學(xué)《孔乙己》時，開頭就制造了兩個懸念。第一個懸念是：“凡讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，無不被這個苦人兒的形象所感動。據(jù)魯迅先生的朋友回憶，魯迅在世的時候，對他創(chuàng)作的小說最喜歡的就是《孔乙己》。魯迅先生為什么最喜歡《孔乙己》呢?它是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造懸念的?”這樣，學(xué)生帶著懸念去學(xué)，積極性就被調(diào)動了起來，效果很好。學(xué)生產(chǎn)生疑問，就迫切地想知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，課堂上學(xué)生會始終處于一種積極思維的探究狀態(tài)，這樣便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

　　(三)精心設(shè)計提問，還應(yīng)注意啟迪學(xué)生的發(fā)散思維能力，注意創(chuàng)造性

　　筆者在教《孔乙己》一課時，當(dāng)一個學(xué)生讀完課文第11自然段時，筆者隨即向?qū)W生提問說：“怎么孔乙己穿一件破夾襖，他的長衫哪里去了呢”?由此引起了全班的爭論，有個學(xué)生回答說：“賣了，換酒喝了。”另一個學(xué)生回答說：“丁舉人脫下來作抵押了。”又有一個學(xué)生回答說：“破得不能再穿了。”還有一個學(xué)生回答說：“他欠了酒店的錢，穿長衫來怕酒店老板脫掉抵債，因為這是他唯一的禮服。”學(xué)生各抒己見，一起進(jìn)入課文的情境之中，表現(xiàn)出一種成功后難以平息的興奮，課堂氣氛異�；钴S。

　　五、給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價

　　這是眾多教師都容易忽略的一個問題，教師對課堂回答問題指正的重要性缺乏認(rèn)識，采取放任態(tài)度，對學(xué)生回答問題不正確的不予訂正，不完整的不予補(bǔ)充，零散的意見不予綜合，膚淺的認(rèn)識不予深化，即使給予評價，也是簡單地一語帶過，這樣極大地淡化和消弱了課堂提問的作用與功能。因此，課堂提問中，教師應(yīng)用簡潔、明晰的語言對問題加以表達(dá)，力求言簡意賅，為學(xué)生創(chuàng)造簡明的語境，給學(xué)生一個清晰的思維印象，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維。教師優(yōu)美的表述語言，本身就是一種示范，對學(xué)生是一種啟迪、鞭策和鼓勵。

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