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初中語(yǔ)文教師怎樣有效提問(wèn)
導(dǎo)語(yǔ)：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有對(duì)知識(shí)的關(guān)切，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的關(guān)切，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)漠然置之。提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
初中語(yǔ)文教師怎樣有效提問(wèn)
一、有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)提的
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從文本出發(fā),根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),緊扣教學(xué)目標(biāo)和大綱要求精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問(wèn)題,都不宜在課堂上多討論,因?yàn)閱尉湍骋惶谜Z(yǔ)文課來(lái)說(shuō),教學(xué)目標(biāo)是比較單一的,如果四面撒網(wǎng),就會(huì)漫無(wú)邊際。
二、有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是按照一定的順序來(lái)提的
有效的課堂提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行,它需要教者站在高處,從整篇課文、整節(jié)課來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的、系統(tǒng)化的提問(wèn),問(wèn)題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣,由表及里,由易到難,循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
因?yàn)檎n本中的選文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,都是作者深思熟慮的結(jié)晶,文章本身內(nèi)容的安排順序是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的,一步步推移,逐步讓人物或主題明晰化,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)思考,也要遵循文本這一順序。遵循作者的思路,按文本內(nèi)容的先后提問(wèn)設(shè)疑,更有利于學(xué)生深入理解。
比如在《口技》一文教學(xué)中,我曾在總結(jié)時(shí)提問(wèn):“這篇文章采用了什么寫(xiě)法?”當(dāng)時(shí)學(xué)生卻面面相覷,顯然被這種問(wèn)法難住了。我看到這一情況,迅速改變提問(wèn)角度,依次提出如下問(wèn)題:
1.課文哪幾節(jié)是寫(xiě)口技表演內(nèi)容的?(二至四節(jié))
2.這幾節(jié)除寫(xiě)口技表演內(nèi)容外還寫(xiě)了什么?(聽(tīng)眾的反應(yīng))
3.那么,作者以寫(xiě)什么為主呢?(口技表演內(nèi)容)
4.寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)又是起到什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技藝)
到這時(shí)候,再回到原先的問(wèn)題,學(xué)生紛紛搶答道:“正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。”這樣就完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。
三、有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是面向全體學(xué)生而提的
有效的課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生,最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和參與意識(shí),盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都加入到問(wèn)題的思考過(guò)程中來(lái),使每一個(gè)學(xué)生得到知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維能力的鍛煉。課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生,兼顧優(yōu)差生,千萬(wàn)不可變成優(yōu)等生的獨(dú)角戲。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生,很容易挫傷部分學(xué)生的積極性,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。
因此教師在課堂提問(wèn)時(shí),要照顧到不同層次的學(xué)生的需求,要根據(jù)學(xué)生的能力差異,設(shè)計(jì)不同層次的`提問(wèn),要讓優(yōu)等生吃得飽,中等生吃得好,差等生吃得了。要讓全體學(xué)生享有鍛煉的機(jī)會(huì),體會(huì)到成功的喜悅,使不同層次的學(xué)生都得到最大程度的提高。更何況現(xiàn)在實(shí)行的自主探究、小組合作的教學(xué)模式,更是要求每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),所以有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是面向全體學(xué)生而提的。
四、有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是有度的、多層次提問(wèn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí),讓每一位學(xué)生都真正成為課堂的主角。那要怎樣才能做到呢?我覺(jué)得關(guān)鍵是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。問(wèn)題太深,學(xué)生啟而不發(fā),百思不得其解,就會(huì)喪失尋求答案的信心,挫傷學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題太簡(jiǎn)單,學(xué)生不假思索,脫口而出,無(wú)法引起思考,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維深度,反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成思維懶隋、不善動(dòng)腦的壞習(xí)慣。所以有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是有度的、多層次的提問(wèn)。
課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳,開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論,學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此,在課堂上教者應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),尤其針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題注意循循善誘,化難為易,化大為小,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題。在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問(wèn)題,這樣收到事半功倍的效果。
比如,我在教《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí),感覺(jué)文章內(nèi)容龐雜,如果直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書(shū)屋”,給“我”有什么不同的感受,恐怕難以做到。
于是我就“百草園”和“三味書(shū)屋”分別提出一些小問(wèn)題讓學(xué)生思考,如①百草園中有哪些迷人的景物?②你聽(tīng)了美女蛇的故事后有什么感受?③作者是怎樣具體描寫(xiě)冬天雪后捕鳥(niǎo)情境的?④“三味書(shū)屋”的先生是一個(gè)怎樣的人?你讀后對(duì)他有什么印象?⑤“我”問(wèn)“怪哉”一蟲(chóng)一事,先生為什么生氣?⑥寫(xiě)三味書(shū)屋后面的小園有什么作用?⑦寫(xiě)我畫(huà)畫(huà)的目的是什么?在認(rèn)識(shí)以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生比較二者的不同,進(jìn)而達(dá)到理解主題的目的。這樣的提問(wèn)把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題分解,便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
總之,課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。而課堂環(huán)境又是一個(gè)變數(shù),隨時(shí)都在變化,課堂提問(wèn)要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性,這還需要我們每一位語(yǔ)文老師根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一堂課的提問(wèn),因?yàn)楦咝У恼n堂是一件精美的藝術(shù)品,低效或無(wú)效的提問(wèn)會(huì)是敗筆,而有效提問(wèn)則能成就精品。
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