初中語文教師課堂如何提問

　　導語：在初中語文教學中，提問是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。一個好的問題勝過十個隨意的提問，如果想要讓學生在回答問題的過程中提高對課文的認識，同時提高邏輯思維和創(chuàng)造思維，就必須妥善設計編排課堂提問，其基本原則包括：問題宜精不宜粗、宜深不宜淺、宜少不宜濫等。只有妥善地設置提問才能夠更好地促進學生思索，讓學生學到更多的東西。

　　初中語文教師課堂如何提問

　　一、突出學生的主體地位

　　新課改下的素質教育明確了學生的主體地位。在以往的教學中，我們采取的是教師講、學生聽，教師問、學生答的方式。這種方式下，學生只能被動地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發(fā)揮自己的主體能動性。為此，我們教師應該讓學生自己去思索問題的提出，發(fā)揮學生的主動性，給學生提問的時間，給學生創(chuàng)造提問的機會，鼓勵學生大膽提出問題。

　　例如，我們在學習《白楊禮贊》一課時，教師引導學生了解課文當時寫作的背景，讓學生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學生解答。這樣調動了學生的參與意識，有利于學生自主思索問題。

　　二、讓學生明確問題本身

　　學生不會提問的重要原因還在于學生對問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學課題為中心。

　　1.了解問題的結構

　　我們平常所提的問題主要包含三個方面，即問題的疑項、指向項和應答項。疑項主要指整個問句所包含的疑問對象、疑問詞和語氣語調。這個相當于構成句子的.骨架，也就是我們應該從哪里開始設問，用什么樣的句子。指向項就是這個設問所要讓我們應答的結果。如，文中作者這樣設計的作用是什么?這個“作用”就是指向項。應答項其實在有的研究中是不包含在問題的結構中的，尤其是狹義上的結構，應答項也就是問題所要回答的一定范圍。

　　2.了解問題的層次

　　這里的層次是相對于學生的認識水平而言，是指主體對認識對象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學生對文本材料進行思維關照的過程。根據這一認知現象，我們把問題分為：設問、未疑問、疑問三個層次，作這樣的層次劃分，有利于調動學生的思維觸覺，從自己的實際去發(fā)現、捕捉問題，對自己已經明白的東西，提出設問，可以激發(fā)其他同學思考，形成編制目標的因子，同時，也可以激勵自己深入思考，激發(fā)學生自己去提問。

　　例如，在教學《孔乙己》一課時，我們引導學生從孔乙己的形象出發(fā)提問，學生通過學習課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述語言神態(tài)的句子有哪些?描述動作的句子有哪些?這樣學生再讀課文時就可以很快把握課文的內容和結構，學生自己提問，還會讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　上述僅從問題的結構和層次來分析，目的是讓學生明白提問的價值所在，了解從哪里可以提問，知道問題本身所具有的的價值。

　　三、教會學生提問的方法

　　教師只有教給學生提問的方法，學生才能愛上提問，不畏懼提問。

　　1.圍繞課題提問

　　我們在學習一篇課文時，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點。教會學生從課題自主質疑，提出問題。

　　例如，在學習《廢墟的召喚》一文時，學生提出廢墟到底召喚著什么?作者的寫作意圖是什么?經過這兩個問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結構梳理出來了。

　　2.緊扣常規(guī)問題提問

　　剛開始學生不知道如何提問是很正常的，我們可以教學生一些常規(guī)的提問的方法�？梢哉f幾乎每篇文章可以這樣設問：本文寫了什么內容?怎么寫的?為什么這樣寫?作者的寫作意圖是什么?

　　3.在關鍵處提問

　　學生在熟悉了常規(guī)提問后，進而需要精讀課文，把握課文的關鍵點，把握關鍵內容。一篇文章的關鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點等。學生如果能在這些關鍵點上提出問題，提出自己質疑，說明學生真正深入了課文，同時這也利于學生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導學生在描述“七個銅板”上設問：作者為何要這樣細致的描述?目的是什么?從而總結出動作描述的意義。

　　4.在矛盾處提問

　　課文本身故事情節(jié)的安排、發(fā)展都會有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設下伏筆之處，或者課文的銜接點、關鍵點。如果教師能教會學生在文中的矛盾處提問，學生就能更深入地理解課文，了解文章的內涵。

　　四、訓練學生提問的步驟

　　學習提問需要教師精心的訓練，而訓練需要在日常教學中有計劃、有步驟地實施。我們教師剛開始有意無意地讓學生自己提問，到訓練學生提問的方法，最后形成學生主動思索的習慣。

　　1.訓練學生敢于提問的意識

　　要讓學生提問，首先要讓學生不懼怕提問，敢于提問。教師要特別注重營造民主平等的教學氛圍，使學生提問有“安全感”，經常喚起學生的主體意識，獨立思考，積極提問。教師要鼓勵學生提哪怕是錯誤的、不著邊際的問題，這樣學生在多次訓練中才能打開思路，肯動腦筋，善于提問。

　　2.訓練學生會提問

　　學生敢提問了，但也不能一直是提錯誤的問題，這樣不是我們訓練提問的目的，這時就需要我們教師引導學生提問，教會學生提問(這個問題在上面我們已經描述過)。在學生提問后，我們并非像剛開始一樣一味地鼓勵，而是要對好的加以肯定，對學生的不足之處提出建議，讓其修改完善。

　　3.訓練學生善于提問

　　善于提問的目的是讓學生提出有價值的問題，也就是不只看學生提得對不對，而且要看學生提得好不好。我們在學生學會提問一些常規(guī)問題后，要讓學生就課文的寫法、結構、情節(jié)，及評價等提出一些具有深度的、有質量的問題。這樣的長期訓練，才能讓學生既學習了課文本身，提升了對文學作品的鑒賞力，又充實了自己的寫作能力。

　　例如，學生在學習《故鄉(xiāng)》一文時，學生一開始主要在情節(jié)上提問，本課分為幾個部分?各部分有哪些情節(jié)?這些問題沒有錯，但是沒有深入一層，經教師引導學生開始思索小說這一文學體裁的寫作藝術，這樣就提高了對課文的鑒賞性，質疑水平更高了，學生更能從提問中提高自己。

　　總之，讓學生學會提問僅僅是培養(yǎng)其學習主動性的開始，還要進一步引導學生分析問題、解決問題，從而有效地實施主體教育。語文課堂教學中教師應讓學生學會質疑，教會學生提問。教師應該通過突出學生主體地位，讓學生了解問題本身的結構，傳授學生提問的具體方法等途徑來讓學生敢問、會問、善問。

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