小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會
導(dǎo)語：對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科相比其他學(xué)科顯得抽象、理論，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，有困難。很多教師也反映，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)效果不突出，這成了數(shù)學(xué)教師面臨的一大難題。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會
一、好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)具備知識性
課堂教學(xué)一般是40分鐘左右，在這個過程中，有情境的導(dǎo)入，新知識的講授，學(xué)生和老師的互動，以及簡要的課堂小結(jié)，這每個過程都離不開一個中心，那就是知識性，在每個環(huán)節(jié)都不可以疏忽它，它的存在才不至于偏離本節(jié)課堂主要講的內(nèi)容，因此要授課的知識點始終貫穿于整個課堂的始末。
例如，在講對稱軸的一節(jié)公開課中，剛開始上課時，老師應(yīng)用多媒體展示了各種對稱的風(fēng)箏。老師就問同學(xué)們：從這些圖片中，你們有什么想法呢?一名學(xué)生舉手回答道：老師，誰最先發(fā)明的風(fēng)箏。這個問題顯然與今天要講的內(nèi)容不相符，老師就給學(xué)生們講自己也不清楚，因此布置了任務(wù)讓學(xué)生們放學(xué)了回家搜索是誰最早發(fā)明的風(fēng)箏。然后教師又問還有其他學(xué)生有其他想法嗎?另一位同學(xué)答道：老師，風(fēng)箏為什么能飛上天?這個問題也脫離了要講的主要內(nèi)容，因此，老師又解釋道現(xiàn)在你們的知識還不能解決這個問題，也許到你們上高中大學(xué)學(xué)習(xí)了物理和數(shù)學(xué)知識，你們就可以解答這個問題了。在這個過程中，老師發(fā)現(xiàn)他的引導(dǎo)提問方式出現(xiàn)了問題，導(dǎo)師學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與新知的講授(即對稱軸)沒有聯(lián)系。因此，老師趕緊轉(zhuǎn)變發(fā)問：同學(xué)們，從幾何圖形上看，這些風(fēng)箏有什么區(qū)別呢?因此很快就有同學(xué)回答他們左右對折可以重疊。這樣，就引入了對稱軸的相關(guān)教學(xué)，從而老師才能順利進(jìn)行教學(xué)。
在這個教學(xué)片斷中，我們可以知道，老師在剛開始發(fā)問時由于提出問題出現(xiàn)失誤，導(dǎo)師學(xué)生偏離了即將講授的新知，最終導(dǎo)致教學(xué)過程中浪費了至少5分鐘的時間。
從這個過程中，我們可以看出，新知識必須貫穿整個教學(xué)過程中，不管是剛開始的教學(xué)情境引入，還是新知的講授過程。如果哪個過程偏離了新知識，那么課堂都是美中不足的，以上例子就是很好的證明。
二、好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)具備思維性
思維是高級的心理活動形式，是人腦對信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括、對比系統(tǒng)的和具體的過程。這些是思維最基本的`過程。
笛卡爾曾說過，“我思故我在”。數(shù)學(xué)課堂要具有思維性，教師教學(xué)不僅僅是傳授知識，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在課堂中，讓學(xué)生們思考，通過提出問題、解決問題過程讓學(xué)生們對問題的不同討論碰撞火花，相互探討，盡管在這個過程中，學(xué)生有千奇百怪的思緒，但是教師不應(yīng)遏制學(xué)生的想法，應(yīng)順著他們的思考和推理，讓學(xué)生們最終自己發(fā)現(xiàn)自己的解決方案有問題，這樣才能達(dá)到發(fā)展。在這個過程中，不僅傳授了知識，而且長期下來，還會讓學(xué)生的思維更加活躍，更能成為課堂的主體。
例如，在講授《位置的確定》時，教師一般采取的是在多媒體上展示網(wǎng)格圖，然后在上面相應(yīng)的標(biāo)出一些點，讓學(xué)生們回答這些點該如何表達(dá)，在這些題上，學(xué)生是純粹的根據(jù)老師的對應(yīng)方法直接給出點的表示，而不知道為什么用數(shù)對表示，在這個過程中，老師只有問學(xué)生怎么樣表示這個點，而沒有為什么這樣表示，強硬的記憶對學(xué)生的思維性毫無發(fā)展。因此教師該思考為什么用數(shù)對表示一個點的位置?在這個過程中，教師可以通過探究式的對比，從而可以讓學(xué)生理解數(shù)對。教師可以先演示一條直線的每個點，學(xué)生可以知道直接用一個數(shù)字表示即可，那么再把直線換成平面，再進(jìn)行展示，那么學(xué)生知道它是由長和寬組成，因此要用數(shù)對表示，那么再延伸到空間上，讓平面堆疊成立方體，那么學(xué)生就知道這個點肯定由長寬高表示，必須從三個方面考慮。在這個教學(xué)演示中，我們可以看出，學(xué)生的思考是活躍的，思維是發(fā)展的，直接從直線延伸到平面，又從平面延伸到空間，這對學(xué)生后面學(xué)習(xí)空間幾何有鋪墊作用，而且對學(xué)生的思維能力有發(fā)展性的提高。
三、好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)具有趣味性
興趣是最好的老師;知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，課堂中應(yīng)具備有趣生動的教學(xué)活動，課堂氛圍應(yīng)該是輕松愉快的，在這種氛圍下，學(xué)生可以擺脫思維的依賴性，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，提高了他們的實際創(chuàng)造力。
創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境，是趣味性的直接表現(xiàn)。好的數(shù)學(xué)情境，不需要有動畫片里面的人物，比如孫悟空、喜羊羊等。創(chuàng)設(shè)問題情境可以從問題自身出發(fā)，可以是對問題自身的研究。趣味性是知識本身所具有的魅力，而不是某個卡通人物或者某個活動很有趣，一定要回歸問題自身的魅力，當(dāng)學(xué)生從題中解決問題，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)具有更大的趣味性，會從中得到一種滿足感和成就感。
比如，在進(jìn)行兩位數(shù)加減法練習(xí)課的時候，教師可以做活動“拔蘿卜”來讓學(xué)生們更深刻的理解兩位數(shù)加減法。教師可以把班級分成左右兩部分，左邊部分的學(xué)生假定為小白兔，右邊的學(xué)生認(rèn)定為小灰兔。在多媒體上展示大蘿卜，左右邊的兩個兔子進(jìn)行回答問題，如果大蘿卜里面的豎式計算大于50，那么蘿卜歸小白兔，如果小于50，那么蘿卜歸小灰兔，學(xué)生也有相應(yīng)的肢體活動，比如如果計算結(jié)果大于50，那么小白兔就說“我們要”，小灰兔則說“給他們”，如果小于50，說的就相反，相應(yīng)的肢體動作就是“我們要”的話就作拔蘿卜的動作，“給他們”則做出給他們的動作。規(guī)則講完后，教師將多媒體上的豎式一一展示，學(xué)生們進(jìn)行口算，然后以最快的速度做出肢體動作并說出相應(yīng)的話。
整個過程有序而且學(xué)生們積極性高漲。通過這個活動，激起了學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的積極性，并將知識掌握的牢固。這樣枯燥的數(shù)學(xué)計算，卻可以講的特別有趣而且讓學(xué)生們感受到計算的樂趣，教學(xué)質(zhì)量自然也提高了。
課堂是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動的效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)性，要在進(jìn)行課堂教學(xué)前對課程有充分的準(zhǔn)備，在備課上也要突出以上三個特點性質(zhì)，做到課堂要以學(xué)生為主體，教師要聯(lián)系實際情況，充分思考學(xué)生所感興趣的活動進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究，將知識融入到課堂探究活動中，并讓學(xué)生們在探究活動中進(jìn)行思考總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)生獲取知識并樂在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課堂的三個性質(zhì)貫穿于整個課堂之中，在教學(xué)過程中，要以所學(xué)知識為主線，教學(xué)要運用生動活潑的情境和形式多樣的方式，課堂富有趣味性，并去激發(fā)學(xué)生思維，讓一整堂課生動有趣又不失知識性，從而達(dá)到學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的!
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