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小學(xué)語文課堂如何導(dǎo)入
導(dǎo)語：語文的教學(xué)方法靈活多變，在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。
小學(xué)語文課堂如何導(dǎo)入
一、導(dǎo)游解說導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思維火花
小學(xué)語文課本中入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看：風(fēng)土人情、山川村舍、花鳥蟲魚，無所不及，包羅萬象。如果我們能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的身份，讓其身臨其境，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的興趣，激發(fā)思維火花。
例如，我在教學(xué)教授《威尼斯的小艇》一課時(shí)，出示有關(guān)威尼斯美麗圖片的課件并伴著優(yōu)美、輕柔的音樂介紹：“威尼斯是世界著名旅游勝地。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內(nèi)唯一的交通工具。同學(xué)們，今天我們一起乘坐飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，體驗(yàn)威尼斯的小艇。”老師、學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生們就會(huì)興趣盎然地隨著導(dǎo)游去仔細(xì)地游覽。
二、疑問導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)求知的良好情境
古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也。”一個(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，能引起學(xué)生極大的求知樂趣。
例如，在教學(xué)《蛇與莊稼》一課，老師在板書課題后提出了一個(gè)學(xué)生意想不到的問題：“你們怕蛇嗎?”大多數(shù)學(xué)生做出了肯定的回答后，老師把話題一轉(zhuǎn)，又提出新的問題：“課文里寫有個(gè)地方?jīng)]有蛇，農(nóng)民特意到外地買蛇養(yǎng)，這是為什么呢?”以此來激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)生會(huì)懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。這種導(dǎo)入巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出探求知識(shí)的良好情境。
三、人物再現(xiàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人物再現(xiàn)導(dǎo)入，是指通過對(duì)課本中出現(xiàn)的偉大的文學(xué)家、歷史家、政治家、軍事家等人物進(jìn)行故事再現(xiàn)，向?qū)W生介紹歷史人物的生平趣事等，進(jìn)而聯(lián)系到即將開始學(xué)習(xí)的新課中涉及的主人公。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的歷史人物沒有多大興趣去了解和學(xué)習(xí)，要想把學(xué)生拉入課文學(xué)習(xí)中，就需要采用人物再現(xiàn)導(dǎo)入的方法進(jìn)行。
例如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，可以首先向?qū)W生講述我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期有名的“高山流水遇知音”的故事，通過讓學(xué)生了解到伯牙和鐘子期彈奏曲子的故事，導(dǎo)入到音樂家貝多芬的故事，從而使課堂教學(xué)受到良好的效果。
四、聯(lián)系舊知，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)印象
在語文學(xué)習(xí)中，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性是十分強(qiáng)的，在知識(shí)的相互重疊、相互啟發(fā)下，學(xué)生才能更好地強(qiáng)化知識(shí)印象，拓展學(xué)習(xí)視野。“溫故而知新”便于學(xué)生將新、舊知識(shí)有機(jī)地整合在一起，讓舊知啟發(fā)新知，讓新知鞏固舊知，從而更能讓學(xué)生熟悉、靠近新內(nèi)容，循序而學(xué)、有備而學(xué)。因而，讓舊知成為課堂導(dǎo)入的元素之一，對(duì)學(xué)生來說既有著意想不到的新鮮角度，又有著豐富回味的發(fā)散深度。在實(shí)施過程中，教師要挑選和新知聯(lián)系性強(qiáng)，有對(duì)比、比較價(jià)值的教學(xué)材料，讓學(xué)生感受到新舊知識(shí)的自然連接和明確點(diǎn)題。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語文第六冊(cè)《送春》時(shí)，教師用前一課的內(nèi)容進(jìn)行了舊知引導(dǎo)：“同學(xué)們，提起春天，想起的都是生機(jī)盎然的早春，就像我們才品味過的《詠柳》一樣，那份詩人對(duì)春的喜愛、愜意令人印象深刻，但有來就有歸，暮春時(shí)節(jié)又有怎樣的情懷呢?下面這首《送春》會(huì)帶給大家。”教師讓學(xué)生對(duì)比二詩中的不同景物及情感抒發(fā)，在舊識(shí)的穿針引線下，學(xué)生豐富解讀了新知，加深了知識(shí)印象。
五、挖掘趣味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中必須有趣味的牽引，才能真正投入關(guān)注，建立興趣。語文學(xué)科本就博大精深，文化底蘊(yùn)深厚，其中的趣味元素可謂多不勝數(shù)，教師在課堂導(dǎo)入中也要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，挖掘趣味元素，讓學(xué)生耳目一新，對(duì)新知充滿探究欲望。語言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一個(gè)耐人尋味的謎語、一首膾炙人口的兒歌等都是學(xué)生喜愛的、貼近他們認(rèn)知心理的趣味焦點(diǎn)。教師可以將這些多彩的生活化元素融合于課堂導(dǎo)入中，讓課堂頓顯童趣十足，活潑熱烈。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)語文第四冊(cè)《火車的故事》教學(xué)中，教師別出心裁地用謎語作為新課導(dǎo)引：“不上天，不下海，兩根軌道腳下踩，鉆山洞，過橋梁，轟隆轟隆跑得快。”學(xué)生的情緒馬上興奮調(diào)動(dòng)起來，并很快猜出謎底：火車，教師趁熱打鐵，和學(xué)生一起分析謎語中對(duì)火車的特點(diǎn)描述，讓學(xué)生在腦海中刻畫出生動(dòng)的火車形象，繼而進(jìn)入正式的課文學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入中的趣味元素就是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的燃點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)燃，便能夠廣泛帶動(dòng)。
六、渲染情境，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)
情境教學(xué)是新時(shí)期素質(zhì)教育課堂教學(xué)下常用的教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生充分感受課堂魅力，豐富學(xué)生的認(rèn)知世界，讓學(xué)生從單純地“聽教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官學(xué)習(xí)中，從而更具自主認(rèn)識(shí)深度，更能激發(fā)個(gè)性感受。
將情境渲染法應(yīng)用于語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可謂更有效用，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅是對(duì)知識(shí)的引入、開場(chǎng)，更是對(duì)整堂課的概括、開啟，就像打開珍寶盒蓋的一剎那，打開動(dòng)作的快慢、打開的手法，都和學(xué)生們所見到“珍寶”的內(nèi)心感受密切相關(guān)，因此，教師要以最適當(dāng)?shù)那榫痴归_方式拉開課堂的`帷幕。例如，在教學(xué)長(zhǎng)春版小學(xué)語文第七冊(cè)《長(zhǎng)城》時(shí)，教師不僅用著名歌曲《長(zhǎng)城謠》作為音樂背景，還用多媒體工具展示了不同角度、場(chǎng)景的長(zhǎng)城形象：有人民幣里的長(zhǎng)城、從月球上拍攝的長(zhǎng)城、夕陽下的長(zhǎng)城、白雪覆蓋的長(zhǎng)城等。在情境渲染下，長(zhǎng)城的雄奇形態(tài)和偉大意義都如隨著畫面展開撲面而來，學(xué)生的心靈明顯受到了極大的震撼，帶著深刻的感知體驗(yàn)投入新的學(xué)習(xí)。
七、線索設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維方向
語文課堂學(xué)習(xí)中，思維線索是貫穿始終的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有思維的清晰引導(dǎo)，學(xué)生就有可能領(lǐng)悟錯(cuò)學(xué)習(xí)方向，得不到正確的精神收獲。為此，思維是課堂導(dǎo)入中不能忽略的重點(diǎn)，有的教師把注意力集中在怎樣凸顯課堂導(dǎo)入的多樣性、獨(dú)特性，卻放松了思維的導(dǎo)向，從而令學(xué)生本末倒置，抓不住重點(diǎn)。思維常常和問題聯(lián)系在一起，教師可以通過恰當(dāng)設(shè)疑來為學(xué)生制造思維線索，讓學(xué)生循著疑問深入課文學(xué)習(xí)，既明確了課堂主題，又拓展了思維方向，問題懸念不但開門見山，簡(jiǎn)潔明了，還讓學(xué)生爆發(fā)出思維意識(shí)。例
如，在長(zhǎng)春版小學(xué)語文第九冊(cè)《有的人――幾年魯迅有感》的教學(xué)中，教師以這樣一組問題作為課堂導(dǎo)入：課文中講了兩種人的分別什么品質(zhì)?課文中應(yīng)用了哪些描寫手法?詩中的“活”和“死”的不同含義和所代表的作者的情感態(tài)度?層層深入的問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路指明了方向，問題線索讓學(xué)生的思緒避免了混亂、松散，確定了思維深度，讓學(xué)生有目的、有層次、有空間地投入課堂學(xué)習(xí)。
課堂導(dǎo)入的方法并不是固定的，只要是能夠吸引學(xué)生關(guān)注、適合打開學(xué)生心扉、有助于發(fā)展學(xué)生思維的元素，都可以被應(yīng)用于課堂導(dǎo)入中，強(qiáng)化學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。站在教師的角度，則要掌握學(xué)生心理需求、大膽融合創(chuàng)新思路、深度發(fā)掘語文學(xué)科特點(diǎn)，因地制宜，適時(shí)而動(dòng)，切實(shí)高效，走好課堂教學(xué)的第一步。
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