小學(xué)語(yǔ)文課堂怎么導(dǎo)入

　　導(dǎo)語(yǔ)：巧妙的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，可以有效提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)入方式，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相連，自然銜接。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。如何利用盡可能短的時(shí)間，利用最合適的課堂導(dǎo)入來(lái)真正提高課堂效率?

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂怎么導(dǎo)入

　　一、強(qiáng)調(diào)知識(shí)間聯(lián)系，循序漸進(jìn)

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

　　孔子說(shuō)：“溫故而知新。”在每堂課開(kāi)始時(shí)，我們可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)等方式使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“入題”、“知新”。這樣，便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。

　　例如，在教學(xué)《梅花魂》時(shí)我是這樣導(dǎo)入：“你們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些贊美梅花的詩(shī)呢?你們知道的梅花有著什么樣的精神?今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)梅花的文章——《梅花魂》。”這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識(shí)，又緊密地聯(lián)系了新授的內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化。這種方法更可廣泛地用于第二課時(shí)的教學(xué)。

　　2.預(yù)習(xí)導(dǎo)入法

　　教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，在上新課時(shí)有針對(duì)性地提出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。運(yùn)用這種方法時(shí)要注意布置的任務(wù)要緊扣新課內(nèi)容，還要簡(jiǎn)明扼要。

　　二、設(shè)問(wèn)引入，啟動(dòng)認(rèn)知

　　1.談話導(dǎo)入法

　　由老師設(shè)置話題，通過(guò)談話自然引入新課。以平等、易于接受的談話方式與孩子們交流，有目的的引導(dǎo)，直接在新課與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，可以引起孩子們的有意注意。談話導(dǎo)入能拉近師生的距離，讓學(xué)生輕松地接受新課，但是也要注意話題的選取，一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，否則還沒(méi)上課就離題萬(wàn)里了。談話的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，不然會(huì)影響課堂結(jié)構(gòu)的層次，影響教學(xué)秩序和效果。

　　如教學(xué)《海上日出》，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)日出嗎?”學(xué)生可能會(huì)回答看過(guò);接著問(wèn)“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候是什么樣子的?”學(xué)生就很容易回答出剛升起的太陽(yáng)的顏色、形狀等;教師繼續(xù)問(wèn)：“你們?cè)诤Ｉ峡慈粘鰡?”大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)沒(méi)有看過(guò);于是教師就可以很自然地把話題轉(zhuǎn)到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好嗎”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)欣然同意，那么一節(jié)快樂(lè)的語(yǔ)文課便開(kāi)始了。

　　2.懸念導(dǎo)入法

　　“學(xué)起于思，思起于疑。”教育心理學(xué)研究表明，通過(guò)設(shè)疑，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)心理不和諧狀態(tài)，造成懸念，從而使他們的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，我們?nèi)绻�能夠根�?jù)所教內(nèi)容靈活設(shè)置問(wèn)題情景，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)，思維就會(huì)被激活，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到知識(shí)的探究過(guò)程中，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

　　如教學(xué)《海底世界》一課，學(xué)習(xí)課文前提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道我們的祖國(guó)地域遼闊，如果把全世界各國(guó)的國(guó)土合起來(lái)，這樣就變得更大了。而地球還有沒(méi)有什么地方的面積比陸地面積更大呢?”學(xué)生回答后，教師揭示課題《海底世界》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：“海底到底有多大呢?海底里面的世界又怎樣的呢?學(xué)了這篇課文，你們的疑問(wèn)就會(huì)解開(kāi)了。”以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

　　三、游戲?qū)�入，突出主體地位

　　游戲是學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)，游戲?qū)�入就是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩是課堂的最高境界。課前游戲，把學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既可以讓孩子過(guò)把玩癮，又可以從中受到啟發(fā)，有所感悟。運(yùn)用這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的.注意力，讓他們?nèi)�身心地投入到活�?dòng)中去，促使學(xué)生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)生興趣和語(yǔ)文知識(shí)自然而然地得到增長(zhǎng)。

　　如在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，我就采用了“猜猜他是誰(shuí)”的游戲作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。畫(huà)出小雞，小鴨，小狗的腳印讓學(xué)生猜這是誰(shuí)的腳，學(xué)生聽(tīng)到做游戲，學(xué)習(xí)的興趣就提高了，再加上是猜謎游戲，他們更是來(lái)了興致，一雙雙小手舉得老高要來(lái)?yè)尨�。在這節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生不僅形象地了解到各種小動(dòng)物腳丫的形狀，而且也對(duì)這篇文章產(chǎn)生了興趣，激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們最大限度地以最飽滿(mǎn)的精神進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

　　四、媒體導(dǎo)入，景真趣濃

　　過(guò)看圖、看文、運(yùn)用引言、生動(dòng)且充滿(mǎn)感情地朗讀課文等教學(xué)手段，創(chuàng)造意境，可以激發(fā)學(xué)生感情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。例如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師可先朗誦：秋到葡萄溝，珠寶滿(mǎn)溝流，亭亭座座珍珠塔，層層疊疊翡翠樓……嘗一顆葡萄心甜透。這一生動(dòng)形象的引言，把學(xué)生帶到葡萄成熟時(shí)甜美的、豐收的景象之中，學(xué)生聽(tīng)了感到新鮮有趣，不知不覺(jué)中就會(huì)受到感染，增強(qiáng)求知欲望。接著教師就板書(shū)課題，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就情趣盎然了。

　　總之，課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，一開(kāi)始就要把學(xué)生牢牢吸引住，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，以先聲奪人的效果，使整堂課的教學(xué)有個(gè)好的開(kāi)頭。

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