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小學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方法和技巧
導(dǎo)語(yǔ)：好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)教師在教授新知識(shí)的時(shí)候設(shè)置新穎別致的課堂導(dǎo)入，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能提高課堂教學(xué)的效果。下面是小編精心整理的小學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方法和技巧，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入方法和技巧
一、抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，用歌聲或者童謠來(lái)導(dǎo)入
小學(xué)生都表現(xiàn)自己，用歌曲或者童謠導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)表明：音樂(lè)教育與智育教育相輔相成。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。把唱歌的形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在教學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)一曲《英語(yǔ)字母歌》，小學(xué)生活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱，而且這首英語(yǔ)歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，學(xué)生能在悅耳的音樂(lè)聲中無(wú)意識(shí)地感知新課內(nèi)容。這種用唱歌導(dǎo)入新課進(jìn)行英語(yǔ)單詞和句子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言，又在熟悉的旋律中學(xué)到了新知，輕松自然。
二、用輕松、簡(jiǎn)短的日常用語(yǔ)導(dǎo)課
運(yùn)用一些輕松、簡(jiǎn)短的日常用語(yǔ)來(lái)導(dǎo)課，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，用可以鍛煉學(xué)生的交際。通常情況下，新課之前，英語(yǔ)教師都會(huì)圍繞一個(gè)或多個(gè)話(huà)題，與學(xué)生進(jìn)行“freetalk”。通過(guò)一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的熱情進(jìn)入新課。我們知道每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識(shí)的拓展與深化。語(yǔ)音、語(yǔ)感的培養(yǎng)必須要求小學(xué)英語(yǔ)教師具備較高的語(yǔ)音修養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生年級(jí)越低，年齡越小，教師在語(yǔ)音方面的責(zé)任就越大。要使處在低年齡段的小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確就必須有語(yǔ)音素養(yǎng)較高的教師才能讓他們聽(tīng)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。
例1，What is your name?How are you?It is time for class.What is your favourite fruit?有的語(yǔ)句我們可以經(jīng)過(guò)人為的調(diào)整，使得重輕交替出現(xiàn)的規(guī)則保持不變。比如，What is your name?My name is Mike .該句按表意重音來(lái)劃分語(yǔ)句重音和升降調(diào)。形成了一定的節(jié)奏模式，十分均衡，聽(tīng)起來(lái)就悅耳多了，學(xué)生也容易接受。
所以我們要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)談話(huà)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 8 In class時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)：“Hi…，how are you? Can you see…over there? What can you see in our classroom? How many classrooms can you see in our school?”問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又自然地引入了新知識(shí)的教學(xué)。
三、用游戲的方式導(dǎo)課
游戲?qū)敕ㄊ侵竿ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。運(yùn)用這種方法有助于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，促使他們認(rèn)真聽(tīng)講,激發(fā)想象力和思維能力。教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)游戲可以滿(mǎn)足小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理，寓教于樂(lè)例如：學(xué)習(xí)“數(shù)詞”zero——ten時(shí)，我采用“過(guò)關(guān)游戲”，十人一組報(bào)數(shù)，看哪組報(bào)的又準(zhǔn)又快。同時(shí)還讓學(xué)生說(shuō)出生活中用到的數(shù)字有哪些，看誰(shuí)最細(xì)心。如：年齡，日期，手機(jī)號(hào)碼，電話(huà)號(hào)碼，車(chē)牌號(hào)碼等。在教“時(shí)間表達(dá)法”時(shí)，我采用學(xué)生熟悉的游戲引人新課。先讓一個(gè)學(xué)生扮演“老狼”，讓幾個(gè)學(xué)生站成一隊(duì)依次問(wèn)：“老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘，幾點(diǎn)鐘?”老狼回答：“六點(diǎn)鐘, 六點(diǎn)鐘……�！睂W(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)“ What’s the time ,Mr Wolf ? It’s six. It’s dinner time.”又如：教Body(身體)時(shí)，做“摸臉拍手”游戲。Touch your face.反應(yīng)慢的淘汰。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng);玩中學(xué)，學(xué)中玩。
四、用直觀形象的實(shí)物來(lái)導(dǎo)課
直觀形象的實(shí)物導(dǎo)入法是指教師在教學(xué)內(nèi)容之前，通過(guò)借助實(shí)物、教學(xué)掛圖、卡片、投影片、幻燈片、教學(xué)錄像或小學(xué)英語(yǔ)空中課堂等，采用問(wèn)答、討論等教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中的一種教學(xué)導(dǎo)入方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)物是最簡(jiǎn)單有效的直觀教具，它的作用十分明顯。它可以吸引學(xué)生的注意力，使小學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)。
例如:教“服裝名稱(chēng)”時(shí)，我把課前向?qū)W生們收集來(lái)的玩具娃娃的各類(lèi)小服裝衣帽等展示給學(xué)生，這些小道具十分漂亮可愛(ài)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們的情緒十分高漲，在把已知的服裝名稱(chēng)說(shuō)出之后，都急切想用英語(yǔ)正確地說(shuō)出其余服裝的名稱(chēng)，于是我就順勢(shì)導(dǎo)入了新課，學(xué)習(xí)詞匯：a pair of gloves / jeans /shorts…這些教具的運(yùn)用往往能迅速激發(fā)學(xué)生興趣、活躍教學(xué)氣氛，因而能取得較好的教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)中，出示實(shí)物可以變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語(yǔ)感知事物和理解問(wèn)題的能力。如：在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)2 A Unit 2時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，如勺子、護(hù)士帽、教棒、聽(tīng)診器等，通過(guò)引出單詞，導(dǎo)入新課。
五、創(chuàng)設(shè)情境，讓英語(yǔ)融入生活
新課程實(shí)施后，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，一定的教學(xué)情境，特別是多媒體的廣泛應(yīng)用，為英語(yǔ)教學(xué)提供了更好的條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入的一個(gè)重要的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)階段的英語(yǔ)對(duì)話(huà)和課文多出現(xiàn)在一定的情景中。英語(yǔ)教師可利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，讓同學(xué)們觸景生情,學(xué)生在潛移默化中獲得新知識(shí)。
例如，在導(dǎo)入What would you like?時(shí)，我將整個(gè)教室布置成一個(gè)快餐店，自己扮演餐廳的服務(wù)員，引發(fā)學(xué)生的食欲和興趣后，再教學(xué)What would you like?I′d like…這兩個(gè)句型，這就使句型的操練變得生動(dòng)、形象、有趣多了。再如：伴著“一陣電鈴聲，”學(xué)生們猜出“教師 ”引出單詞teacher ; 接著傳來(lái)“急促而響亮”的聲音，學(xué)生猜到是警車(chē)，引出“警察”policeman.有汽車(chē)的聲音經(jīng)過(guò)，學(xué)生猜到是“司機(jī)”driver. 拖拉機(jī)聲音一出現(xiàn)，老師問(wèn)：“有誰(shuí)要開(kāi)拖拉機(jī)”?學(xué)生猜“農(nóng)民”farmer.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情緒高漲，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。
課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入,是全部教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分,它是教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)端,是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié),也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō):“如果最初的教學(xué)充滿(mǎn)了形象、色彩,能為兒童多種感官所接受,我們就能使自己教授的知識(shí)為兒童所接受�！苯虒W(xué)的導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，也是一個(gè)重要的教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。沒(méi)有約定俗成的導(dǎo)入方法，也沒(méi)有最好的方法，只有最適合學(xué)生的方法，這就要起我們教師根據(jù)自己的實(shí)際不斷反思和總結(jié)，設(shè)計(jì)出能適用于自己的有效的課堂導(dǎo)入，對(duì)孩子們的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的形成十分有利。
提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的技巧
一、做游戲技巧
1. 游戲與小同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聯(lián)系
英語(yǔ)課堂上的游戲不只來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更為重要的目的是協(xié)助同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，協(xié)助同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言交流,發(fā)揮同學(xué)的想象力、協(xié)作和互助的能力。
2. 課堂游戲教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
(1)游戲活動(dòng)的布置要具有明確的目的，每一項(xiàng)活動(dòng)都對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有協(xié)助。
(2)游戲活動(dòng)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，不要為“玩游戲而玩游戲”。
(3)游戲活動(dòng)的選擇要考慮同學(xué)的年齡、程度和興趣。
(4)游戲的種類(lèi)應(yīng)豐富多彩且富于變換。
(5)游戲活動(dòng)前要講清楚規(guī)則并做示范。
3. 游戲技巧在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
游戲的形式多種多樣，可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容編出適合的游戲。 活動(dòng)1如：“黃金眼”游戲。這是訓(xùn)練同學(xué)記憶力的游戲。教師出示一些實(shí)物，放在講臺(tái)上，讓上來(lái)猜的同學(xué)先看半分鐘，然后背向講臺(tái)面向同學(xué)站立，再讓另一位同學(xué)上來(lái)取走一樣?xùn)|西。然后說(shuō)：“What is missing?”猜的同學(xué)要在10秒鐘內(nèi)用英語(yǔ)把缺的東西說(shuō)出來(lái)。如此反復(fù)，便讓同學(xué)在無(wú)意當(dāng)中加深了單詞的印象。
活動(dòng)2：“秀一秀“游戲，把所學(xué)的單詞分類(lèi).讓同學(xué)找出所學(xué)過(guò)的能通過(guò)形體表示出來(lái)的動(dòng)詞.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等詞.教師說(shuō)出一個(gè)單詞,同學(xué)做出這個(gè)動(dòng)作。通過(guò)這種方式,同學(xué)會(huì)很清楚的記住這個(gè)單詞,并且印象會(huì)非常深。
活動(dòng)3：“畫(huà)一畫(huà)”游戲，給一個(gè)單詞,讓同學(xué)畫(huà)出相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓全班的同學(xué)猜這個(gè)單詞是什么.如：河流,山川，拖鞋，襪子，蘋(píng)果，小鳥(niǎo)，等等。這個(gè)活動(dòng)需要的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些,但是課堂氣氛會(huì)很好。
活動(dòng)4：“單詞接龍”游戲，從每一組找一個(gè)同學(xué)到黑板前，教師說(shuō)出一個(gè)字母，讓同學(xué)寫(xiě)出以這個(gè)字母開(kāi)頭的單詞，寫(xiě)出的單詞越多越好，組里的其他同學(xué)可接替他寫(xiě)出更多的單詞。寫(xiě)出單詞最多的組獲勝。課堂游戲既有趣，又緊張，既能控制全班同學(xué)的注意力，又能使同學(xué)在玩玩、猜猜中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。
二. 講故事技巧
1. 故事與小同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聯(lián)系
故事可以給小同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供一個(gè)自然的、有意義的語(yǔ)言情景，用于語(yǔ)言教學(xué)的故事中的詞組和句子重復(fù)率高，并且小同學(xué)喜歡一遍一遍地聽(tīng)故事，所以即使小同學(xué)在語(yǔ)言能力有限的情況下，也能大量地吸取成塊的語(yǔ)言（chunk），并用于語(yǔ)言交際，同時(shí)激發(fā)同學(xué)的想像力，發(fā)展他們的思維能力。
2. 英語(yǔ)教學(xué)中講故事技巧
�、� 將要講的故事和同學(xué)的實(shí)際生活中的類(lèi)似經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。
�、谑褂脠D片、動(dòng)作或多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景協(xié)助同學(xué)理解故事。
�、墼谥v故事的過(guò)程中，教師使用身體語(yǔ)言、手勢(shì)等來(lái)協(xié)助同學(xué)理解。
�、茉诠适轮凶屚瑢W(xué)參與，可以讓他們猜將要發(fā)生什么事情或讓他們扮演故事中的人物等。
�、萁處熢谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候停下來(lái)以制造懸念，給同學(xué)時(shí)間考慮。
3. 講故事技巧在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
在課堂中應(yīng)用講故事技巧，創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)感知語(yǔ)言，在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到的效果，例如：在教牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)教材第二課時(shí)要求同學(xué)掌握八個(gè)水果類(lèi)單詞，在導(dǎo)入新課時(shí)，我嘗試運(yùn)用一個(gè)保守的兒童從小就喜歡的<<西游記>>故事進(jìn)行教學(xué)。 故事大意是豬八戒去為師傅找吃的，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)果園，里面有一些水果（設(shè)計(jì)成今天要教的水果），他卻忍不住把水果都吃了，后來(lái)受到孫悟空質(zhì)問(wèn)。我用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子來(lái)介紹這個(gè)故事，同學(xué)在聽(tīng)和參與講故事中，不知不覺(jué)掌握了八個(gè)水果單詞：apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.用此法教水果單詞比以往利用實(shí)物或圖片，師生一問(wèn)一答出現(xiàn)單詞，然后一個(gè)個(gè)進(jìn)行機(jī)械模仿、操練單詞的效果要好得多，同學(xué)在有意義的情景中，掌握了所學(xué)單詞，并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
三、課堂提問(wèn)的技巧
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。但是我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)往往流于形式，外表上師生一問(wèn)一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值，造成了課時(shí)浪費(fèi)現(xiàn)象。如何使課堂提問(wèn)成為有效提問(wèn)，真正起到激發(fā)同學(xué)積極思維、培養(yǎng)同學(xué)能力，提高英語(yǔ)課堂效率的作用呢？首先看兩個(gè)場(chǎng)景：
場(chǎng)景一：教師手拿一張圖片，指著圖片里書(shū)桌上的一本書(shū)，問(wèn)同學(xué)：“What’s this？”要求同學(xué)回答：“It’s a book.”繼而又問(wèn)：“Where’s the book？”要求回答：“It’s on the desk．”這種操練在初學(xué)句型時(shí)固然不可缺少。但從交際教學(xué)的觀點(diǎn)看，這種明知故問(wèn)、缺乏信息溝通的問(wèn)答訓(xùn)練只是通過(guò)直觀的手法，出現(xiàn)語(yǔ)言的形式和意義，是機(jī)械性操練。
場(chǎng)景二：當(dāng)學(xué)了喜歡和不喜歡的句型，教師會(huì)問(wèn)同學(xué)一系列句子：如你喜歡猴子嗎？你喜歡春天嗎？你喜歡機(jī)器人嗎？我們的同學(xué)雖然有時(shí)聽(tīng)不懂，但只要是這樣“yes or no”的問(wèn)題，都會(huì)容易回答，反正不需要講理由。
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