小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有哪些

　　教學(xué)模式是教師在教學(xué)中用以提高教學(xué)效率所運(yùn)用的一系列的教學(xué)活動(dòng)，是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)所采取的措施。教學(xué)模式的成功使用既能促進(jìn)教師的教，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有哪些，歡迎閱讀與收藏。

　　教學(xué)模式：

　　一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)

　　復(fù)習(xí)舊知識(shí)，是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅有利于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧與掌握，還有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受。在對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，教師既可對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，幫助學(xué)生加深理解與記憶，從而使得學(xué)生對(duì)舊知識(shí)真正掌握，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙，還可以在舊知識(shí)的回顧當(dāng)中對(duì)舊知識(shí)有新的理解與體會(huì)。教師利用這一舊知識(shí)回顧的情景，把學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅讓學(xué)生接受起來較為輕松，不那么吃力，還可自然地將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來。如此一來，教學(xué)任務(wù)得以順利完成，教學(xué)前后的新舊知識(shí)也連貫有序，為最后的復(fù)習(xí)總結(jié)打下一定的基礎(chǔ)。

　　二、通過講解讓學(xué)生理解新知識(shí)

　　盡管有舊知識(shí)進(jìn)行鋪墊與引入，但對(duì)于學(xué)生來說，新知識(shí)還是陌生的，要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行真正的理解需要教師耐心詳細(xì)的講解。小學(xué)生的注意力有限，但記憶力較好，教師要尤其重視學(xué)生的這一特性。教師對(duì)新知識(shí)的講解，是學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的第一印象、第一認(rèn)識(shí)，所以這一講解至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的理解與掌握有著直接的關(guān)系，所以教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，要對(duì)將要講解的新知識(shí)進(jìn)行充分完整的相關(guān)備課工作。

　　如在對(duì)學(xué)生講解“比例”這一新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師一定要準(zhǔn)備好，要想好如何對(duì)學(xué)生講解這一知識(shí)點(diǎn)。首先，教師要將“比例”這一概念講解給學(xué)生，要讓學(xué)生真正明白什么是比例，比例可以說明什么，為什么要有比例這些問題。教師可結(jié)合實(shí)際舉一些例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比例的重要性與其作用，再將比例的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一一講解。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)較為輕松地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下對(duì)新知識(shí)有了一定的理解與掌握。

　　三、對(duì)新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固

　　教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)初步的理解與認(rèn)識(shí)，這是不夠的，在理解的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)去鞏固知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的是要去應(yīng)用，在教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用主要是通過習(xí)題體現(xiàn)出來的。習(xí)題不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，還可以幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的目的與用處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。

　　四、對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握進(jìn)行檢測(cè)并獲得反饋

　　復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的講解，并進(jìn)行一系列的相關(guān)練習(xí)，最后的教學(xué)效果究竟如何，要通過相應(yīng)的檢測(cè)來說明。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，定期或不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，題目的擬定要與教學(xué)大綱緊密聯(lián)系，難易程度要適中，要在教材范圍之內(nèi)對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行因材施教，既不超出范圍又不過于簡(jiǎn)單，最好還要有一些發(fā)散思維的思考題供學(xué)生開動(dòng)腦筋。

　　如教師在講授完一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)后可針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容知識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn);如教師在進(jìn)行了一個(gè)月的講授之后，可針對(duì)這一段時(shí)期的教學(xué)效果進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為這一階段所教授的內(nèi)容。

　　五、對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行矯正與總結(jié)

　　經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)之后，一定會(huì)出現(xiàn)一些問題，如某個(gè)同學(xué)對(duì)某部分內(nèi)容沒有真正理解沒有完全掌握，如某些同學(xué)對(duì)某個(gè)問題普遍缺乏認(rèn)識(shí)，甚至某個(gè)問題難住了大部分同學(xué)。這些問題的出現(xiàn)是必然的，這些問題的出現(xiàn)可以幫助師生進(jìn)行更好的溝通與交流以查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行新梳理，可以讓師生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握可以不再去浪費(fèi)時(shí)間付出過多的投入，哪些內(nèi)容還沒有掌握好需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

　　如教師可組織討論小組或一幫一活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诒舜说慕涣鳟?dāng)中發(fā)現(xiàn)彼此的問題，并盡量通過討論這一形式對(duì)問題進(jìn)行解決，這樣既把問題解決了，還大大提高了學(xué)生的積極性與合作能力;如教師對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，尤其是易錯(cuò)內(nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解與指導(dǎo)，這樣不僅把問題解決了還使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育是針對(duì)小學(xué)生這一年齡階段的數(shù)學(xué)教育，既要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的一些方法，又不可忽視這一特殊對(duì)象的相關(guān)特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師既要按照一定的模式去做，又要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)去突破這一模式、發(fā)展這一模式。

　　六、深入鉆研教材，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

　　一切教學(xué)活動(dòng)所包含的因素雖然是相同的，但是在具體教學(xué)活動(dòng)中各種因素之間的組合方式卻有著微妙的差別。例如：以掌握數(shù)學(xué)基本概念為主要目的的教學(xué)和以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力為主要目的的教學(xué)，它們?cè)诰唧w的組合方式上就不會(huì)相同;以教師講授典型例題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)和以組織學(xué)生討論交流典型題為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，在各個(gè)因素的具體組合上也決不會(huì)相同。教師要根據(jù)所教知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及知識(shí)的前后聯(lián)系和學(xué)生的接受水平等條件來選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

　　從小的方面來選擇比較容易，如：講到計(jì)算題時(shí)，就可以選用“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)模式”;講到應(yīng)用題時(shí)，就可選用“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式”……但是，如果只是一味機(jī)械地照搬，照貓畫虎，到頭來勢(shì)必使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)走入僵化狀態(tài)。所以，在教學(xué)中，要注重分析所教知識(shí)的內(nèi)容，然后根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，把知識(shí)逐段揉入所選擇的教學(xué)模式中去，反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。這樣，從大處著眼，從小處入手，課堂教學(xué)就會(huì)收到意想不到的效果。

　　七、調(diào)動(dòng)一切積極因素，抓好環(huán)節(jié)教學(xué)，努力把教學(xué)模式在課堂上展開、展好

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式這副骨架，只有在所教內(nèi)容的填充下才能顯得有血有肉，活靈活現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，要注意抓好新舊知識(shí)的聯(lián)系和課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓程序環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)層層生輝。如：在利用小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題教學(xué)模式時(shí)，教師根據(jù)所教知識(shí)而選的口算題以及相關(guān)的定義、規(guī)律、法則等復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)得好，不僅為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生順利地完成由概念到能力的轉(zhuǎn)化。

　　當(dāng)然，教學(xué)模式的展開、展好，還需要教師具備扎實(shí)的基本功和靈活的教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)所選教學(xué)模式選擇好教法，準(zhǔn)備好教具，設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)法。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式才能真正靈活地運(yùn)用在課堂之上。

　　八、將實(shí)踐反饋回來的信息，及時(shí)用于教學(xué)模式的調(diào)整，研討產(chǎn)生新的教學(xué)模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是一種理論。它來源于實(shí)踐，又要回頭指導(dǎo)實(shí)踐。但由于它本身還存在著不足和局限性，所以仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用不能千篇一律。有些知識(shí)雖然性質(zhì)相同，但具體操作卻不是一成不變的。如：用方程解答的應(yīng)用題和用綜合算式解答的應(yīng)用題，雖然都具備應(yīng)用題的共性，但又有自己的特性。教師要體察入微，注意將在課堂上反饋回來的信息和自己的心得體會(huì)運(yùn)用于教學(xué)模式的研討中，形成新的模式。

　　如：針對(duì)具體知識(shí)而言，有的教學(xué)模式顯得繁雜，這樣就不可能充分利用好課堂上的寶貴時(shí)間。而有的教學(xué)模式又似乎太籠統(tǒng)，缺少一些具體的操作步驟。教師只有在運(yùn)用教學(xué)模式的過程中更深入、更細(xì)致地把握操作程序，才能發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，凈化教學(xué)。

　　實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，它為某一主題所涉及的各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個(gè)比較完整的框架，而且還具有一套實(shí)施策略原則和操作程序。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分認(rèn)識(shí)、把握并運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能使自己的教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

　　教學(xué)模式2：

　　一、問題情境設(shè)置在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意義

　　創(chuàng)設(shè)問題情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，既是素質(zhì)教育要求，又是培養(yǎng)學(xué)生全面提升的需要。通過問題情景設(shè)置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求比較高，而小學(xué)生邏輯思維還不成熟，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在一定程度的難度。通過問題情景設(shè)置，可以使學(xué)生通過生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，還可以在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)提升其創(chuàng)造力。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用研究

　　1.故事性問題情境

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科比起來相對(duì)比較枯燥，而且小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注意力集中比較難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)必須要針對(duì)這一點(diǎn)來進(jìn)行改進(jìn)。比如教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事這一點(diǎn)，將問題情景故事化，以此來將學(xué)生注意力一直保持在課堂上。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事：喜羊羊去一家廣告公司應(yīng)聘廣告設(shè)計(jì)師這一職位，公司老總向其提出一個(gè)問題“我們現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)3米寬2米的長(zhǎng)方形廣告板，想要在上面鋪設(shè)一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗(yàn)，得到廣告設(shè)計(jì)師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極去思考探究，進(jìn)而可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　2.活動(dòng)性問題情境

　　小學(xué)生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時(shí)間內(nèi)都保證安靜，會(huì)不由自主的開小差，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一點(diǎn)教師不如“將計(jì)就計(jì)”，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生比較疲憊容易開小差的時(shí)間段內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性問題情境，通過合理性活動(dòng)不但可以重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，而且還可以營(yíng)造比較輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。例如在學(xué)習(xí)“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教室內(nèi)物體創(chuàng)設(shè)問題情境，“同學(xué)們我們教室內(nèi)什么物件最大呢？語文課本和數(shù)學(xué)課本哪個(gè)比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)、寬、厚度是多少呢？”，學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的想法來回答，這時(shí)教師就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量來確切回答問題，并針對(duì)測(cè)量中存在的問題進(jìn)行設(shè)問。還讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)，如“同學(xué)們都測(cè)量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測(cè)量的？其中這個(gè)2指的是什么？”，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過程中教師通過活動(dòng)性問題情境重新調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學(xué)生深入了解測(cè)量相關(guān)知識(shí)，有效提升課堂效率。

　　3.刺激性問題情境

　　現(xiàn)在小學(xué)生生活環(huán)境較之前有了很大改變，每個(gè)人基本都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)捧在手心，在一定程度上說具有很強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師完全可以利用這一點(diǎn)來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，利用“激將法”來刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以隨便寫一組數(shù)，如213、153、126、171、456、451，然后讓學(xué)生計(jì)算哪些數(shù)字是可以被3整除的，比比哪位同學(xué)計(jì)算的最快，最后找出最快的學(xué)生并激發(fā)其他人對(duì)此學(xué)生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學(xué)生聽了會(huì)不以為然說因?yàn)槭抢蠋煵⑶覕?shù)字是教師自己出的，當(dāng)然會(huì)快。這時(shí)教師就可以刺激學(xué)生“你們隨便出一組數(shù)字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學(xué)生會(huì)氣餒的發(fā)現(xiàn)，確實(shí)教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在教師講課時(shí)可以更加認(rèn)真聽講，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

　　4.關(guān)聯(lián)性問題情境

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所具有的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關(guān)聯(lián)性問題情境的設(shè)置不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置創(chuàng)造性問題情境，以班級(jí)人數(shù)比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級(jí)人數(shù)分?jǐn)?shù)是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測(cè)，及格的同學(xué)占全班人數(shù)的80%，其中80分以上的有15個(gè)人，那么我們班及格的人數(shù)是多少呢？80分以上的學(xué)生占全班人數(shù)的多少呢？”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以就學(xué)生課外讀物內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，“老師想根據(jù)大家課外讀物內(nèi)容做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，大家說應(yīng)該怎么做呢？”“扇形統(tǒng)計(jì)與條形統(tǒng)計(jì)有什么區(qū)別嗎？分別應(yīng)該注意什么？”等，問題情境的設(shè)置可以以生活實(shí)際進(jìn)入，在使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概了解基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)聯(lián)問題的提出可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。設(shè)置問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)手段，怎樣才能更好的應(yīng)用來提升教學(xué)質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師設(shè)置問題情境時(shí)可以首先從生活實(shí)際入手，為學(xué)生提供一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選擇故事性、活動(dòng)性以及刺激性創(chuàng)設(shè)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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