小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事

小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事1

　　重視全托班幼兒與家長的延時分離

　　案例：

　　今天是星期一，早上我高高興興的站在課室的門口迎接小朋友，第一個來的是浩浩，他高興的向我打招呼就和媽媽說再見了。接下去的幾個小朋友也都是高高興興的和爸爸媽媽說再見就進(jìn)課室了。

　　這時候，丁丁來了，他很大聲的叫了我“何老師，早上好！”我也很高興的和丁丁說：“丁丁，早上好！”由于丁丁周末在家有些感冒，他媽媽一邊告訴我有些藥需要繼續(xù)服用，一邊叫丁丁先放書包，可是丁丁不答應(yīng)，他說：“媽媽，我和你一起去放書包”，媽媽這時候說：“不行，我要告訴老師你的藥怎么吃��！你自己去放吧�！蔽乙舱f：“丁丁，媽媽和老師說說怎么吃藥馬上就和你一起去放書包。”丁丁還是不答應(yīng)，扯著媽媽的衣服不讓媽媽說話，一定要去，還哇哇的大哭。丁丁的媽媽這時候急了，很大聲的說：“叫你自己去放書包，為什么不去啊，媽媽還要趕著上班呢？這孩子怎么這么不懂事！”我馬上笑著說：“丁丁，老師陪你一起去放書包，好嗎？”丁丁說：“不好，我要和媽媽去！”我和丁丁的媽媽說：“沒關(guān)系，你先和丁丁放書包，藥的吃法等下再說吧！”丁丁的媽媽帶著丁丁去放書包后，把丁丁送到我的身邊，說完藥的吃法后就和丁丁說了聲再見，準(zhǔn)備離去。

　　這時候丁丁又大哭了起來，丁丁的'媽媽不理會了，轉(zhuǎn)身就要走，我問丁�。骸盀槭裁纯薨�？”丁丁說：“我想和媽媽說說話，叫媽媽第一個來接我�！蔽荫R上叫住了丁丁的媽媽，讓孩子和媽媽說了說話，而丁丁的媽媽也答應(yīng)孩子星期五第一個來接他，孩子就和我安靜地回課室，很快地和小朋友一起玩玩具了。

　　案例分析：

　　家長早晨送孩子到幼兒園以后，一旦孩子哭鬧著不肯讓家長離去，很多老師和家長都認(rèn)為千萬不能心軟，必須馬上離開，這就是所謂的“強(qiáng)迫分離法”。但是“強(qiáng)迫分離法”并不能夠完全的解決問題，特別是對于全托班的幼兒而言，很多時候它只會加劇幼兒的不愉快情緒，影響孩子在幼兒園一周的生活，同時也會增加家長對幼兒在園生活的擔(dān)心與憂慮。

　　作為全托班的孩子，他們很珍惜和爸爸媽媽一起相處的時間，因為他們不能天天都和爸爸媽媽在一起，他們也知道星期一就要在幼兒園里和小朋友一起生活、游戲，不能回家了，所以早上小朋友來幼兒園的情緒是非常重要的，它會直接影響孩子一周的情緒和生活。

　　雖然集體生活使孩子不僅生活變得有規(guī)律，獨立能力也能明顯增強(qiáng)，同時，還能結(jié)交很多的小朋友。這會使他們少了許多生活在小家庭中的孤單寂寞。孩子在盡情地與同伴游戲中，學(xué)會了關(guān)心別人，學(xué)會了與人友好相處，學(xué)會了合作，這些素養(yǎng)對于孩子的終生發(fā)展都非常有益。但是幼兒時期，孩子與父母進(jìn)行情感交流的需求很強(qiáng)烈，而正常情況下，全托的幼兒一周只有兩到三天和父母在一起，所以很容易造成幼兒情感饑渴，情緒難以得到宣泄。幼兒的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過有效的途徑加以排解和疏導(dǎo)，幼兒的身心健康才能得到保護(hù)，孩子在幼兒園全托的生活才會快樂，家長才會更放心。

　　措施：

　　1、在幼兒早晨入園時，親子之間應(yīng)暫緩分離，特別是全托班的孩子，老師應(yīng)該允許家長與孩子在一起相處一段時間，同時教師要熱情迎接幼兒和家長，并與家長主動交談，讓孩子看到家長與教師之間的親密關(guān)系。家長還可以讓孩子介紹自己認(rèn)識的小朋友，并鼓勵孩子與他們一起玩耍。

　　2、家長決定離開時，應(yīng)該自然地與孩子道別。如果孩子哭鬧著不答應(yīng)，家長可以告訴孩子：“我快來不及上班啦！去晚了我也要挨批評的。而且幼兒園里有這么多小朋友，還有非常喜歡你的老師，在這里你會很開心的。”如果孩子仍然不能平靜下來，教師應(yīng)該配合家長的工作，比如送給孩子一件玩具，給孩子一本好看的書，給孩子講一個好聽的故事等等，盡量使孩子相信他在幼兒園會很開心。另外，對于那些仍然有些擔(dān)心的孩子，家長可以答應(yīng)孩子早點來接他回家，并且要說到做到。

　　3、由于全托的小朋友父母難得有機(jī)會和孩子在一起，難免產(chǎn)生情感補(bǔ)償心理，往往也會縱容孩子的錯誤行為。這需要父母拿捏輕重，對于孩子一般性的要求和需要父母可以答應(yīng)，但是對于孩子一些任性的要求，需要家長耐心的和孩子講道理，而不宜大聲的指責(zé)孩子。

　　4、在幼兒園特別是全托班，教師更要以關(guān)懷、理解、接納、尊重、支持、平等交流、共同分享的態(tài)度與幼兒交往，使每個孩子有一種被關(guān)愛、被接納的心理感受，讓每個孩子都認(rèn)為“老師喜歡我，老師像媽媽�！庇變褐挥蝎@得了安全、關(guān)愛、尊重的心理需求時，才會形成良好的心理感受，產(chǎn)生積極的情緒。對于孩子的一些情感需求，老師都要滿足，比如多抱抱孩子，多和有情緒的孩子說說話，聽聽孩子在想些什么，需要什么幫助。

　　5、教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現(xiàn)問題,教師們要主動與家長取得聯(lián)系,取得家長們的理解與支持,共同采取行動,才會取得事半功倍的效果。

小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事2

　　“水管來了”

　　第四次沙水游戲開始了，今天我們迎來了一個新的朋友——水管，它可以幫我們做些什么呢？在前兩次的游戲后，小花和他的朋友們著力于挖沙道，不過總是遇到各種各樣的問題后被現(xiàn)實給打敗，看看今天水管的出現(xiàn)是否能幫助他們順利引流水呢。

　　“翰哥，你可以來幫幫我嗎？”小花熱情地召喚伙伴周翰的幫忙。“可以啊，怎么了？”翰哥聞聲趕來�！拔疫@里挖不動了，你幫我挖過去一點吧！”�！昂醚�！”說完，翰哥便開始和小花一起開工把沙道繼續(xù)往前挖去。

　　小花邊挖邊觀察這手里的工具，可能是由于鏟子太小的原因，感覺沙道的進(jìn)度總是很慢。突然，只見小花換了一個小輪子在沙地上滾動了起來，一條若隱若現(xiàn)的“沙道”也浮現(xiàn)在了沙地上�！昂哺�，你就跟著我整條道路挖過來哦。”小花向翰哥吩咐道。

　　另一邊的沙道則是由璟渲和多多完成的，他倆并沒有較多的語言交流，只有一直默默地努力地挖著一條深深地道�！袄蠋�，你快看！”只見璟渲一手指著水管一邊興奮地和老師說，“我們這里的水流得很快呢�！薄笆茄绞茄�！大家快來看呀！”多多也在一旁吆喝道。

　　很快，兩條沙道都順利地安裝上了水管，水也流的比前兩次更通暢更遠(yuǎn)了，孩子們開心的都在沙地上拍手叫好。

　　現(xiàn)狀分析：

　　水管這一材料的引進(jìn)增加了小花對游戲多樣的`玩法，她不在是執(zhí)著于一味的挖，而是巧用了工具開始輔助這條沙道更順利的建成。當(dāng)小花第一次看到水管后，她的反應(yīng)很是激動，并且興奮地告訴我：老師，這下水就會流的更快了。在問其原因后，小花告訴我，水是喜歡在光滑的地方流來流去，不喜歡在很粗糙的地方，因為在之前的游戲中，她都發(fā)現(xiàn)了每當(dāng)水流到干燥地后，就會不見（因為被沙地吸收）所以，面對一個新材料的出現(xiàn)，小花感覺會對接下來的沙水游戲有幫助。

　　什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了：

　　今天的游戲明成效明顯比前兩次有了個更高的提升，當(dāng)有了新的材料“水管”的加入，孩子們對于游戲的探索性更強(qiáng)了。他們試圖將沙道挖的更深更大，然后把水管放進(jìn)去后，連接水龍頭后，再將水在水管里引流。

　　小花在游戲時始終保持著積極的狀態(tài)和清晰的思路，當(dāng)她和我說明，水在光滑的地方可以流的更快時，我就覺察到她已經(jīng)能運用生活中的已有經(jīng)驗并遷移到游戲中去進(jìn)行。雖然在建造沙道的過程中，他們也遇到了很多問題：沙子總是坍塌，怎么辦？水管為什么放不進(jìn)去？兩根水管之間怎么連接？還有什么材料可以讓水更好地流動？在探索這些問題的過程中，教師做的只是將問題明顯化，并以最少的介入引導(dǎo)幼兒自由探索。所以，我們能夠清晰地看到，孩子們在游戲的堅持性、學(xué)習(xí)的自主性、探索的深入性、合作的愉悅性。

　　機(jī)會和可能性：

　　在沙水游戲中，要讓幼兒成為快樂主動的學(xué)習(xí)者，順應(yīng)兒童快樂、自主的自然法則。在開展活動前，教師要引導(dǎo)幼兒對沙水特性做充分了解。根據(jù)實際情況，有選擇性、有針對性地投放活動材料。所以在接下來的時候中，教師應(yīng)和幼兒商量投放更有幫助的材料。在游戲形式上，需要針對孩子的年齡特點進(jìn)行設(shè)計：小班孩子想象力、創(chuàng)造力較弱，以直觀形象為主，通過游戲讓孩子了解沙水的特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究沙水游戲的樂趣，才是教師在每次活動后需要思考的。

　　所以沙水游戲其實是一個比較綜合性的游戲，孩子們每次看起來都是重復(fù)一個動作“挖沙道”，但其實蘊(yùn)含著許多綜合性的能力和目標(biāo)。所以孩子們一次次地把水引流到管道后，再去觀察它的走向，以及下一次要調(diào)整的方向。這些思考和探究幫助幼兒經(jīng)驗持續(xù)性的推進(jìn)，也提升他們綜合性能力的發(fā)展。

　　所以這樣一種自發(fā)性探索活動在小班年齡階段的游戲中也正在慢慢萌芽，它最主要的特點就是基于兒童，是以兒童為本位，自發(fā)產(chǎn)生的一種探索性過程。 由于沙子具有可塑性強(qiáng)、可疊可撒等多樣玩法。孩子們通過玩沙，了解其特性，活動中又通過鏟、堆、拍、運、劃等，不僅提高他們的動手能力，而且還能激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，增進(jìn)他們的合作意識、衛(wèi)生意識、安全意識等。

小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事3

　　“小水滴旅行記”

　　在結(jié)束集體活動《小水滴旅行記》的經(jīng)驗鋪墊后，孩子們嘗試讓沙水池的水也去到更遠(yuǎn)的地方流一流，看一看。那怎么讓才能讓小水滴流到更遠(yuǎn)的地方去呢？順應(yīng)著挖沙道之旅也正是開啟了。

　　小花穿上套鞋后，走向了一個水龍頭邊上并且順勢將它打開，水嘩啦啦地流了出來，她仔細(xì)地觀察著水流，由于沙池地面平整的關(guān)系，所以水流基本上沒怎么走向。于是，小花開始用鏟子挖呀挖，挖呀挖，就像生活中的馬路一樣，她從水龍頭處開始向外挖深并且延展開。

　　邊上的近鴻、多多看到此場景后，便開始進(jìn)入了小花的挖道工作。大伙兒開始對這條“沙道”共同努力，有了同伴的幫忙，沙道順利地越挖越深，越通越遠(yuǎn)�！爸x謝你們的幫忙”小花兒對近鴻、多多連聲道謝，并打開水龍頭開始觀察水流。

　　“哇！水流過來了！水流過來了！”有了沙道的鋪成，水流就有了方向的流動，不過由于種種原因，水流并沒有流的很暢通，小花兒面對眼前的場景，開始陷入沉思。

　　沙道明明已經(jīng)做好了，為什么水還是流不過去呢？

　　現(xiàn)狀分析：

　　案例中小花在游戲中始終保有積極的游戲狀態(tài)，結(jié)合故事背景，她有著一定的游戲目標(biāo)，就是使水流能夠順利地在沙道里進(jìn)行流動。從游戲中解讀到她對水的已知經(jīng)驗是了解水的流動性，并且會結(jié)合游戲場地，制造讓水流動的方法。由于是一個持續(xù)性的游戲狀態(tài)，所以小花對沙道的建造還是存在一定的.問題。不過在同伴的幫助后，小花兒的狀態(tài)更是積極了，說明在游戲后期，對于小班年齡階段的幼兒來說，合作意識都在慢慢萌發(fā)了，不過在解決問題的能力上面，由于小班幼兒的年齡特點，思維受局限，所以還是需要老師的指導(dǎo)，才能更好的引發(fā)思考。

　　什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了：

　　在今天的沙水游戲開始之前，我們一起進(jìn)行了一次大討論。問問寶貝們關(guān)于小水滴的旅行，有什么好的辦法？基于孩子們對沙水游戲的前期經(jīng)驗了解，他們七嘴八舌地討論著：有的說水多了自己就會流來流去了，有的說如果有一條路，水就會在里面流起來了。

　　案例中的小花是一個執(zhí)行力較強(qiáng)的孩子，她能夠在心中先確定一個小目標(biāo)，然后為此達(dá)到這個目的而努力。所以在游戲一開始，小花就已經(jīng)明確今天的任務(wù)就是挖一條沙道，所以她在選擇好玩沙工具之后就開始賣力的挖沙道，不過由于年齡小力氣小的原因，沙道的進(jìn)度并沒有建設(shè)的很順利，所以當(dāng)同伴介入幫忙后，小花滿是感激。

　　對于游戲經(jīng)驗上來看，通過小花在游戲前中后的表現(xiàn)都能看出，她能夠正確的使用鏟子，然后從一而終的挖一條道路，因為小花知道馬路是一條條的，而不是一段段的。她也知道當(dāng)沙子滑下來后，應(yīng)該將其鏟走，保障沙道的通暢。不過在開始放水，發(fā)現(xiàn)水流停滯不動后，小花就不知該如何下手了，對于小班年齡階段的幼兒來說，解決問題的能力需要教師的引導(dǎo)和幫助。

　　機(jī)會和可能性：

　　這是第一次有目的的沙水結(jié)合游戲，通過孩子們的游戲狀況可以看出，這是一次有挑戰(zhàn)的活動。不管是從幼兒的游戲經(jīng)驗還是能力發(fā)展上看，對于小班幼兒來說。這也是一次小型的項目活動。和中大班有所區(qū)別的是，高年齡段的孩子對于目標(biāo)意識是很清晰的，并且他們知道每次活動是要完成某一件事活動達(dá)到某一個目標(biāo)。而對于小班年齡階段的幼兒來說，今天的活動只是因為在原本的沙地基建上增加新的設(shè)備，才自然而然引發(fā)出來的一次項目活動。

　　由于案例僅僅是圍繞個別孩子來觀察分析，那縱觀整個班級的游戲狀態(tài)，其實是存在較大的個體差異。因為小班幼兒的游戲處于平行階段，他們不會主動去合作一起來完成一件事情，所以對于這樣的游戲狀態(tài)下的項目活動更需要得到教師的支持和引導(dǎo)。

　　首先是在材料上面，應(yīng)考慮到幼兒的興趣和能力水平，所以在下一次游戲前我會先問問孩子需要什么更多的材料來幫助你們挖沙道，然后根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行篩選和投放。其次是在游戲情境上添磚加瓦，基于小班幼兒的年齡經(jīng)驗，他們更喜歡有故事情節(jié)類的游戲去展開，所以在每次游戲前要確立一個小小的目標(biāo)，提供有趣的故事背景、增加道具等形式來幫助幼兒為達(dá)成此目標(biāo)而行動。

小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事4

　　幼兒自己進(jìn)餐

　　情節(jié)描述： 陽陽是我們班的開心果，活潑開朗的一個小男孩。陽陽在激勵吃飯從來不動手，就是等著爺爺奶奶來喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我想個辦法改變陽陽的這一行為。今天我看見他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是陽陽就看著這份飯菜一動不動，突然我看到了眼前的旺仔小饅頭(陽陽非常喜歡的零食)，于是我就跟他說：“你今天自己吃飯我就獎給你小饅頭�！彼�猶豫了一下，點點頭。 評價分析： 據(jù)小班的年齡特點，大部分孩子在家都養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的習(xí)慣。剛離開家人的照顧很多幼兒還不是很適應(yīng)。作為教師的我們應(yīng)該正確理解幼兒的行為，然后根據(jù)問題的情節(jié)嚴(yán)重給孩子一個慢慢糾正的過程，千萬不能批評，這樣會使幼兒進(jìn)餐的.食欲。在盛飯菜的時候請保育員老師注意不要一次性盛的過多，給幼兒自己體會自己吃完飯的成就感。事后也要和家長多交流、溝通，以便家園一致，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。 所思所悟： 現(xiàn)在的幼兒都在優(yōu)越的條件中長大，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成不得不讓人感慨。我們要組織家長學(xué)校、家長開放日或者家園聯(lián)系欄，告訴家長幾個有效的方法，如：學(xué)小兔、大嘴寶寶等，讓家長也鼓勵孩子自己吃飯的習(xí)慣;告訴家長孩子自己吃完時要及時給他表揚(yáng)，如小紅花等。希望在家長和幼兒園的一起努力下，讓孩子慢慢養(yǎng)成自己吃飯的良好習(xí)慣，當(dāng)然也適當(dāng)改變幼兒的挑食習(xí)慣。

小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事5

　　“沙水初體驗”

　　“哇！沙水池里裝了水龍頭呢！”對于玩沙愛好者小花來說，新的游戲設(shè)備加入是件多么有趣的事情呀！沙水游戲開始了，小花大步走向工具框在里頭挑選著自己喜歡的工具，鏟子和水桶是她的最終選擇。

　　“咦，這里的沙子好像變軟了”小花邊挖邊發(fā)出這樣的感嘆。只見她一邊打開水龍頭，一邊進(jìn)行著挖坑游戲。挖著挖著，沙坑漸漸的松軟起來，慢慢的像泥漿一樣的滑了下去。“你怎么感覺到沙子變軟了呀？”我追問道，“因為其他地方的沙子用鏟子挖感覺很緊，很硬，很難挖的，但是這里和水一起的沙子就很松，很軟，而且一鏟就會有好多的沙子啦！”小花指著其中一個正在流動的水訴說著自己的理解。

　　“對啊對呀！我也覺得這里的沙子變得好軟啊！我正好可以做點冰淇淋呢”，邊上的佳慧聽到我們的對話后，也順應(yīng)認(rèn)可了起來。并開始在一個灶具中加滿水，然后再把沙子裝入鍋子里，開始不斷地攪拌，手中拿著工具，不停地在重復(fù)畫圈圈攪拌的工作。嘴里還不停地說：“哇！冰淇淋做出來了！巧克力味的冰淇淋哦！”

　　“你做出了冰淇淋啊，我還可以搭城堡呢”你們也快來看看呀，在一旁塑造沙中城堡的甜甜的也因為有了水的加入，讓游戲的變得樂趣不少。

　　現(xiàn)狀分析：

　　玩沙游戲是小班幼兒一直以來最喜歡的活動之一，加入了水這一自然元素的搭配，他們的游戲興趣和探索欲望變得更高了。幼兒在這次游戲之前的游戲體驗只存在單獨玩沙或單獨玩水的狀態(tài)，所以他們的經(jīng)驗也只存在于“挖、拍、倒、篩、拋”等簡單的手部動作。沒想到當(dāng)兩者合二為一之后，他們對于游戲的觀察意識更強(qiáng)了，他們學(xué)會從現(xiàn)狀去分析，然后再加以思考和創(chuàng)新。就像案例中的小花所言，孩子們在游戲中學(xué)會了前后的對比探究，他們喚起了之前玩沙時的游戲經(jīng)驗，以及有了水的加入后，沙地的狀態(tài)變化。

　　什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了：

　　基于幼兒對游戲的前期了解，他們已經(jīng)知道了沙子可以用來挖、鏟、倒、拍等玩法，結(jié)合園本主題《一起玩水吧》，孩子們對于水有了新的經(jīng)驗提升，他們愛玩水，水槍大戰(zhàn)、撈小魚、游泳等都是幼兒平日里的最佳玩水項目。當(dāng)沙和水碰撞之后，孩子們所表現(xiàn)出來的游戲狀態(tài)是積極的，興奮的，所以他們的游戲狀態(tài)肯定也會是精彩紛呈的。

　　對于純玩沙和沙水游戲結(jié)合后的游戲現(xiàn)狀來說，幼兒更加容易去觀察了，也順應(yīng)著思考，并試圖將一些體驗加以認(rèn)證，最后得出結(jié)論，這對于小班幼兒來說是個難能可貴的品質(zhì)。

　　小班是具體形象思維的發(fā)展時期，所以他們更喜歡具象型的，生動有趣的事情。比如佳慧很熱衷于進(jìn)行的冰淇淋游戲，首先是冰淇淋本身就是一個吸引幼兒的事物，對于它的形成和制作過程也是一個值得探究的點。借助于沙水游戲的幫助，當(dāng)沙子在水的攪拌下，形成的類似于泥流狀的新物體引發(fā)幼兒新的創(chuàng)想，這就是深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將現(xiàn)實中的生活經(jīng)驗與游戲經(jīng)驗相鏈接的過程。

　　機(jī)會和可能性：

　　第一次沙水游戲，我聚焦關(guān)注了一些幼兒對游戲有觀察過程的孩子，對游戲有創(chuàng)新想法的孩子，對游戲進(jìn)行內(nèi)外生活鏈接的孩子。因為在這些孩子身上，我看到的更多是對沙水游戲未來的發(fā)展方向，已經(jīng)對兒童本身而言的'經(jīng)驗提升。

　　在小花身上，難能可貴的地方是：她能用多種感官去體驗，去區(qū)分沒水的沙和有水的沙的不同之處，并且她也能夠用較為準(zhǔn)確的語言去表達(dá)探索，說明小花的游戲觀察能力是很強(qiáng)的，對于這樣的孩子來說，教師應(yīng)當(dāng)像以朋友一般的身份去和孩子溝通交流，比如從簡單的對話開始，從語言中去梳理幼兒對于游戲經(jīng)驗的認(rèn)知，從而促進(jìn)兒童多維度的思考。

　　在佳慧身上，更像是符合小班年齡階段的一個游戲狀態(tài)，她能夠根據(jù)自己的興趣點去創(chuàng)新出新的游戲水平，并且能夠較長時間的重復(fù)進(jìn)行游戲，說明佳慧對于游戲多樣玩法上的想法會更多。教師則要學(xué)會慢慢觀察，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)發(fā)展游戲提升的材料或情境。這樣一來，對于游戲價值的提升會有一定的幫助。

　　所以，作為教師。在小班這個處于平行階段游戲水平的現(xiàn)狀下，首要任務(wù)還是要多觀察，多分析，在了解幼兒對于游戲前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)個體發(fā)展的適應(yīng)要求，提升后續(xù)游戲的水平。

小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事6

　　“小魚死掉了”

　　“老師，我想把這條通道和那條通道連起來�！毙』▽ξ姨岢隽诉@樣的訴求，“可以呀！可是你為什么想要連起來呢？”我追問道�！耙驗檫@樣的話，水就可以流通了呀！”小花滿臉欣喜的告訴我。

　　于是，她便開始埋頭苦干起來。目前在沙地上存在兩條通道，一條是上一次小花和同伴挖出的，另一條是較為窄的小沙路。小花著力于將兩條通道連接在一起，并預(yù)測這樣水流會更通暢。邊上的甜甜看到之后，就說道：“小花，我來幫你一起吧！”，緊接著，兩個好朋友就一起進(jìn)入了挖道小組，而其他圍觀的幼兒卻還是進(jìn)行各自喜愛的游戲形式。

　　另一邊的近鴻的工作則是延續(xù)上周的沙道，將其變得更深更遠(yuǎn)。當(dāng)他觀察到水源源不斷地流過來之后，他開始大聲地吆喝道：“這里不是小魚寶寶的家嗎？”他邊說邊直徑往材料框處走去，并挑選出了幾條塑料小魚開始往沙道里放，小魚由于受到了水流的助力也開始緩慢地向前“游”去。

　　不一會兒，小魚在原地停滯不前，班級里的其他孩子看到現(xiàn)象后，就在大聲叫喊道：“小魚死掉啦！小魚死掉啦！”小花和甜甜便聞訊趕來，看到小魚躺在沙子上，動彈不得。于是，大伙兒就一起開始在小魚的身邊不斷挖深挖深，致使水流都聚在一起成為一個大水坑為止。

　　現(xiàn)狀分析：

　　基于第一挖沙道的游戲經(jīng)驗，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們重溫了小水滴旅行記的故事，已經(jīng)當(dāng)時所出現(xiàn)的問題，孩子也有著自己的思考�；�于故事情境，孩子們的思維更擴(kuò)展了，他們就像小主人一樣，想要帶領(lǐng)著“小水滴”去到更遠(yuǎn)的地方。

　　案例中的小花想著讓水流更通暢的流動，所以她嘗試努力地將兩條沙道合二為一，并付諸于行動。同伴的加入促使小花對于游戲目的更為堅定的達(dá)成。而近鴻的游戲狀態(tài)更為積極，他在游戲進(jìn)行中，自主聯(lián)想到了有趣的情境，結(jié)合生活經(jīng)驗，把小魚這一形象加入到游戲中，增加了游戲的趣味度，并引發(fā)幼兒對游戲現(xiàn)象的觀察和思考，最后還能夠一起將遇到的問題進(jìn)行解決。

　　什么樣的學(xué)習(xí)發(fā)生了：

　　在今天的游戲開始前，我們還是和第一次游戲一樣，進(jìn)行了一次討論�；�于第一次游戲的基礎(chǔ)，孩子們知道了只有挖出一條沙道才能讓水流順利流動，但是如何讓小水滴旅行到更遠(yuǎn)的地方是今天在幼兒游戲中所體現(xiàn)的。小花將內(nèi)容和已有世界相聯(lián)系，她知道馬路不僅僅只有一條，若是能夠連接在一起，水可能就會有更多地方向選擇。所以，她在游戲中就著力于將兩條馬路做連接。

　　另一邊的近鴻則是運用了自己的已有經(jīng)驗，當(dāng)他觀察到水流的'走向后，他自然而然地引發(fā)了新的游戲情境。果不其然，小魚的當(dāng)場引來了更多孩子的關(guān)系，而“小魚死掉了”這一話題則更讓孩子們開始思考。

　　所以當(dāng)孩子們最后放在手頭工作，一起圍繞小魚的身邊，開始共同為小魚寶寶打造家的時候，這個游戲的價值和品質(zhì)也就誕生了。就像第一次游戲一樣，一個順應(yīng)兒童天性的項目活動也就開始了。

　　機(jī)會和可能性：

　　沙水游戲在有了情境的烘托和助推后，就提高了幼兒對有的興趣度和探索性，案例中的小花和甜甜的工作是第一次游戲后續(xù)的想法和調(diào)整，他們兩兩合作辛苦的緩慢的將兩條沙道進(jìn)行結(jié)合，但并沒有吸引更多幼兒的參與。而近鴻的游戲方向則是走向了借助情境來探究沙水結(jié)合后更多地游戲價值，并當(dāng)游戲進(jìn)展產(chǎn)生于現(xiàn)實一樣的情況后，孩子們也都會圍觀進(jìn)行觀察分析，并比第一次游戲出現(xiàn)問題后，更著力于去解決問題。

　　這里也引發(fā)了我的思考：

　　1.當(dāng)孩子們對于游戲有著自己的思考后，但不利于幼兒經(jīng)驗的發(fā)展和提升時，教師要不要及時介入，順勢推動游戲的發(fā)展？還是靜觀其變，繼續(xù)觀察幼兒對于游戲的走向。

　　2.當(dāng)小魚進(jìn)入沙水游戲后，要不要將旅行的目的地更為具象，增加游戲材料的投放。如:透明水管，可以讓小魚更為順暢地在管道里游來游去。或者繼續(xù)增加游戲角色，引發(fā)幼兒對游戲更多地關(guān)注和思考。

小班學(xué)習(xí)幼兒案例故事7

　　時間：20xx年9月29日星期二下午戶外活動

　　班級：小五班

　　觀察人：xx

　　被觀察人：xxx

　　注意：

　　今天下午，在攀爬區(qū)玩，因為第一次玩這個器械，你和其他小朋友一樣，很高興。剛開始，你拿到繩子就用一只手拽著繩子，另一只手扶著器械,可是你發(fā)現(xiàn)根本爬不上去。

　　于是你又嘗試著兩只手拽著繩子往上爬，還是沒有能爬上去。

　　這個時候，你大聲的對你的同伴喊了一句：“兄弟們，快來幫忙啊！”。小朋友都在玩，沒有人聽到來幫助你。你低頭沉思了一會，自己兩只小手又抓緊繩子，身體嘗試向后仰，將繩子拉直，手交替拉著繩子，腳一步一步交替往上蹬，你終于能在斜坡上手腳協(xié)調(diào)配合向上走了。

　　雖然沒有爬到最頂端，但是你已經(jīng)很開心了。

　　識別：

　　在整個攀爬的過程中，剛開始你雖然爬了幾次沒有爬上去，但是你沒有放棄、沒有逃避，一直在堅持，不斷嘗試練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了爬坡的.竅門：手交替用力拉直繩、身體略后仰、腳交替往上蹬。通過你的努力最終成功了。你是一個有勇氣、有自信的問題解決者；而且老師發(fā)現(xiàn)你遇到困難時能夠想到尋求同伴的幫助，有合作的意識，真好！

　　回應(yīng)：

　　今天的你真的很棒哦，老師給你一個贊。明天讓你繼續(xù)嘗試攀爬，鍛煉自己的手臂力量和手腳協(xié)調(diào)配合能力，老師期待你爬到最頂端的那精彩一刻噢！