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指導(dǎo)故事創(chuàng)編培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力論文
摘要：幼兒故事是對幼兒進(jìn)行教育與知識傳授的重要形式。在幼兒教學(xué)中，教師可以鼓勵幼兒嘗試展開故事創(chuàng)編活動，提高幼兒的創(chuàng)造力：讓幼兒在原有故事中進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)編，促進(jìn)想象力和辨別是非能力的發(fā)展；通過擴(kuò)充情節(jié)的方式讓幼兒學(xué)會聯(lián)想，發(fā)展幼兒的抽象思維能力；讓幼兒結(jié)合自身生活講述故事，學(xué)會將生活經(jīng)驗進(jìn)行遷移。
關(guān)鍵詞：故事創(chuàng)編；創(chuàng)造力；幼兒教學(xué)；情節(jié)創(chuàng)編
在幼兒教學(xué)中，故事創(chuàng)編是語言活動中的常見形式，指的是讓幼兒在理解故事并積累了一定知識、生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，展開故事續(xù)編、擴(kuò)編或自主創(chuàng)編的活動。這樣的活動能促使幼兒更好地展開有意義的創(chuàng)造活動，能讓幼兒的表達(dá)能力得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師要針對幼兒的年齡、性格、能力等設(shè)計教學(xué)項目，促使幼兒的創(chuàng)造能力得到全面發(fā)展。
一、添加人物，辨識真假美丑
添加人物指的是讓幼兒在原有故事的基礎(chǔ)上添加一些人物，促使該人物也參與到故事情節(jié)的發(fā)展中。教師要引導(dǎo)幼兒在添加人物的過程中思考該人物的所作所為，并用具有褒貶性的詞句進(jìn)行評價。這樣的活動，能促使幼兒清晰地分辨真假美丑，幫助幼兒形成正確的價值觀。如在給幼兒講述《小蝌蚪找媽媽》這個故事后，教師可以鼓勵幼兒以原有的故事為基礎(chǔ)，嘗試添加一些人物形象，并體現(xiàn)出對該人物的評價。教師可以提出問題，鼓勵幼兒圍繞問題展開思考，如：“不同的小動物看到小蝌蚪找媽媽，會不會有不同的反應(yīng)呢？有的小動物很熱心，但是不是也有的小動物很冷漠呢？你對這樣的行為怎么看呢？”幼兒嘗試根據(jù)自己的道德觀進(jìn)行人物添加，如有的幼兒添加了熱心的小田螺：“田螺姑娘雖然背著重重的殼，可還是忙前忙后，將小蝌蚪要找媽媽的消息告訴了其他小動物�！痹撚變罕磉_(dá)了自己對于熱心行為的贊賞。也有幼兒提出：“水蛇知道了小蝌蚪找媽媽的事情，躲到水底，不去理睬，大家都說它太冷漠了�！痹撚變罕磉_(dá)了對于這種行為的批判。在添加人物的故事創(chuàng)編活動中，幼兒不需要對原有故事情節(jié)進(jìn)行太大的改動，只需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑�。這對于幼兒來說難度并不大，因此適合表達(dá)能力不強(qiáng)、處于感知理解的語言發(fā)展階段的幼兒。教師要積極鼓勵幼兒根據(jù)故事內(nèi)容添加感興趣的人物，鼓勵其大膽地進(jìn)行創(chuàng)造。
二、擴(kuò)充情節(jié)，學(xué)會合理聯(lián)想
教師可以鼓勵幼兒圍繞故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，積極展開合理想象，讓故事情節(jié)得以擴(kuò)充。教師可設(shè)定一定的問題情境，并鼓勵幼兒積極表達(dá)自己的想法。這種創(chuàng)編適合于能力較強(qiáng)的幼兒，幼兒不只是簡單地添加角色對白，還要側(cè)重于故事情節(jié)的編寫。如在閱讀《動物職業(yè)介紹所》時，教師可以先給幼兒講述該故事，然后啟發(fā)幼兒展開想象：“大家想一下，自己在動物園中還看到過哪些動物？這些動物具有什么特點？如果要大家給這些動物介紹工作，大家會如何選擇呢？”這個活動促使幼兒積極展開想象，將故事創(chuàng)編和動物形貌、習(xí)性等特點聯(lián)系在了一起。如有的幼兒提出：“水獺是一種會捕魚的動物，鸕鶿也是，可以介紹他們?nèi)ゲ遏~。水獺跳進(jìn)水中抓小魚，抓住之后就放在鸕鶿的粗脖子里�！边@個故事創(chuàng)編圍繞動物的習(xí)性展開。還有幼兒提出：“長頸鹿有著長脖子，它可以當(dāng)消防員，讓小猴子拿著水槍爬到它的脖子上，這樣就能更好地滅火了�！边@樣的表述圍繞動物的形貌展開，也體現(xiàn)了幼兒的想象力。隨著幼兒年齡的不斷增長，幼兒的想象能力和表達(dá)能力都有所提高。教師要充分利用這個階段展開積極引導(dǎo)，設(shè)置一些有助于幼兒理解故事內(nèi)容、積極展開想象的問題，讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法�？紤]到幼兒能力發(fā)展層次不同，教師可以設(shè)置不同層次的問題，讓不同能力的幼兒都得到發(fā)展。
三、聯(lián)系生活，講述生活話題
隨著年齡的增長，部分幼兒不僅喜歡積極表達(dá)自己的想法，還能積極地觀察社會生活，并從中獲得故事創(chuàng)編的素材。教師要利用這個契機(jī)，鼓勵幼兒關(guān)心生活，并給幼兒設(shè)置一些生活話題，讓幼兒圍繞該話題展開故事創(chuàng)編。這樣的創(chuàng)編要求幼兒根據(jù)某些現(xiàn)象和事物自主展開，因此對于幼兒來說有一定的難度�！傲私庑W(xué)生的生活”是一項綜合活動，教師可以鼓勵幼兒觀察身邊的小學(xué)生，了解一下小學(xué)生的生活情況，找到小學(xué)生活和幼兒園生活的不同點，并嘗試將其編成有趣的故事講述出來。可以鼓勵幼兒先展開小組討論，進(jìn)行集體創(chuàng)編，大家先說出自己對小學(xué)生活的了解，然后再從中找出有趣的故事編寫出來。如有的幼兒在整合了大家的觀點后提出小學(xué)生要學(xué)習(xí)很多種課程，其中不少課程是幼兒園中從來沒有接觸過的，對于未來的生活充滿渴望。教師可以鼓勵幼兒將自己想象成小學(xué)生，想象第一天到學(xué)校后的感受，并用故事的形式表達(dá)出來。如有的幼兒講述小學(xué)生評選班干部的故事，并將自己想象成班干部候選人。聯(lián)想生活展開故事創(chuàng)編，能讓幼兒對未來充滿向往。
教師可以采用集體創(chuàng)編、分組創(chuàng)編、個別創(chuàng)編等多種故事創(chuàng)編方法，給幼兒創(chuàng)設(shè)更為自由的創(chuàng)編環(huán)境，促使幼兒的創(chuàng)造力得到更大的發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，教師要積極利用故事創(chuàng)編促使幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展。教師要注意幼兒創(chuàng)編的人物形象是否鮮明，故事情節(jié)是否具有邏輯性，是否合乎情理。如果能鼓勵幼兒從生活中汲取有用的養(yǎng)分，展開故事創(chuàng)編，幼兒的創(chuàng)編能力則可以得到更大的提升，從而更好地發(fā)展創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
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