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做好課堂教學管理有哪些策略
不同的教學管理方式會產(chǎn)生不同的效果。適當?shù)墓芾矸绞接写龠M教學的積極作用,不當?shù)墓芾矸绞絼t對教學產(chǎn)生消極作用。不同學者對課堂教學管理的內涵有著不同的見解。Johnson等人認為其“是建立和維持班級團體，以達到教學目標的過程。下面是小編為大家整理的做好課堂教學管理有哪些策略，僅供參考，歡迎大家閱讀。
做好課堂教學管理有哪些策略 篇1
一、提問策略
在課堂教學中，對學生的及時提問也是教學管理的有效策略，教師以提問的形式，和學生近距離的互動和交談，可以讓老師充分了解學生對課堂上知識的掌握程度，學生對課堂知識掌握的水平，影響老師是否應該改變教學方法，來全心全意為學生服務，讓學生的思路不在混亂，對教學內容和核心有更好的掌握。提高學生思維能力，提高聽課效率。教師在提問前，最好給學生幾分鐘的考慮時間，理清思路對所問的問題給出準確的答案;教師在提問的過程中，不能只聽學生的回答，應適時的對答案進行補充，讓學生對答案進行深刻的牢記。當然，教師的問題一定要切中要害，問有意義的問題，讓學生值得思考的問題。太難的問題會使學生找不到答題的具體思路，從而使得課堂的發(fā)言狀況不佳，過于簡單的問題學生也懶得回答，因此問題一定要適中。問題的類型多種多樣，教師應該根據(jù)學生的不同情況，分別從內容上、層次上、目的上進行適當?shù)脑儐�。以便讓學生沒有壓力的，準確的回答問題。
二、講授策略
1.1清晰有條理的進行講授
由于科學知識是多個學科結合的整體，因此各個結構需要相互嚴密的聯(lián)系，任何事物之間都是有聯(lián)系的，就算是單個部分，其內部結構也存在相互的聯(lián)系性，因此教學內容的部分也具有內在聯(lián)系的。教師在進行授課前，都會對教學內容進行全面的了解，以便為有效的授課做好準備;教師在授課時，一定要注意教學的邏輯性和結構性，準備工作就是對課堂知識進行有調理的組織，使課堂的教學層次不至于打亂，教師講課思路清晰，對認真聽課的同學來說有所裨益，學生可以根據(jù)教師的講課思路，進行下一步的思考，有利于充分的吸收知識，讓學生本身很快的形成全面的知識系統(tǒng)框架，從而可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率，拓寬知識面。
在教師口頭教授知識的同時，也要注重板書的條理性。學生不光在課堂上聽，看也是首當其沖的，教師在黑板上進行有條理的書寫，這個教學模式也不可忽視。教師把思路連貫的講課方式通暢自然的灌輸?shù)矫總�學生的大腦里，讓教師與學生的思維達成一致，這樣就達到了教學的目的。
1.2科學講授
教師的授課方法，有的比較科學，但是仍有些缺乏科學性�？茖W的授課方法就是要在尊重教學制度和教學規(guī)律的基礎上，對教學的原則性問題進行正確的、有目的.的、有創(chuàng)意的講授，在突出教學重點的同時，也要突破難點。雖說教學目的性清晰可見，但講授起來實則困難。只有掌握科學的、合理的、扎實的知識，才能用最簡練的話語總結課堂教學目標。老師只有對教學內容進行全面的分析，闡述以后，才能得到學生對知識的認可。學生總體來說，知識面并不開闊，為了在課堂上能夠開闊學生們的視野，老師最好有重點的對內容進行總結，吸取學生們的注意力，使學生不絞盡腦汁的針對一個問題，而錯過對其他內容的理解和掌握。課堂時間雖短，但如果老師把握好教學思路，就算是在有限的時間內，也會獲得無限的知識量�？茖W的授課，可以有承上啟下的作用。承接上次課的內容并對未闡述的知識進行歸納，連接下節(jié)課教學內容的過度。讓學生能夠抓住重點，明確學習目的和目標，真正獲得學習上的幫助。
三、管理策略
要對課堂的管理制定有效的策略。教師要想在課堂上順利的開課，必須提前進行有計劃的安排，在開展課堂活動時，應當適當?shù)膶W生進行有組織的安排，另外還要對課堂活動進行強有力的監(jiān)督和控制。使課堂時序穩(wěn)而不亂，課堂氣氛高漲而不消退。當然，老師在制定課堂規(guī)則時，應盡量與學生進行適當?shù)臏贤�，畢竟參與活動的主要群體是學生，為了將教學的任務能夠順利完成而又有所收獲，在課堂活動中有違規(guī)行為的同學，應予以處理，促進學生的學習。其次，對于教學的管理，在時間安排上也要有適合的策略。高效利用時間，科學支配時間在教學過程中，要引起重視。教學離不開時間，時間在教學管理中的作用不可忽視。教師在教學上，應盡量少浪費課堂時間，充分利用課堂時間，在教學的過程中盡可能的不中斷，提高時間利用率，培養(yǎng)學生良好的時間觀念。
教學管理的信息化建設能夠有效地促進教學管理工作的規(guī)范化建設，通過教學管理系統(tǒng)的制度化和標準化建設，使學校的日常教學管理工作，比如排課、選課、成績查詢等問題輕易得到解決，并且能夠通過信息化系統(tǒng)及時實現(xiàn)信息的分享和傳遞，使整個學校的管理部門都能夠輕松地查詢到相關的信息，使教學管理工作不斷趨于標準化和規(guī)范化。但是有一部分管理人員卻缺乏信息安全意識，在管理系統(tǒng)中的重要部分沒有有效的防護措施，在諸如學籍管理等環(huán)節(jié)中還存在著一些漏洞，無法確保教學管理系統(tǒng)的正常運行。
做好課堂教學管理有哪些策略 篇2
1、轉變觀念
教學管理信息化建設的根本目的在于應用其為教學管理工作服務，因此說，教學管理信息化建設需要全體管理和教職人員的共同努力。由于大部分的教學管理信息都需要教師和學生的共同參與，因此需要教師們轉變觀念，認識到傳統(tǒng)的信息獲取和處理方式已經(jīng)不能適應新時期的需求，應當樹立起信息化意識，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，營造一個樂于運用和會運用信息化手段進行管理和學習的大環(huán)境。
2、建立科學的教學管理信息系統(tǒng)
信息化管理手段能夠有效地提高教學管理水平和效率，運用現(xiàn)代化信息技術，為教學管理活動提供先進和完善的實戰(zhàn)平臺，促進教學管理工作的智能化和規(guī)范化發(fā)展。信息資源的開發(fā)與建設是教學管理信息化的.核心內容，也是教學管理信息化建設的基礎。
教學管理的信息資源主要有課程信息、學生信息、教師信息、教學條件信息、教學檔案信息等。教學信息資源的建設必須以現(xiàn)代教育思想為指導，合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，做好教學信息的采集和管理軟件的開發(fā)。
3、培養(yǎng)高素質的教學管理人員
高素質的教學管理人員是確保教學管理工作順利開展的有效保障，因此，應當培養(yǎng)一支既懂得現(xiàn)代教育管理思想，同時又具有較高信息素養(yǎng)的人才隊伍，這也是新時期加強教育管理工作的必要條件。因此，應當不斷加強管理人員的素質建設，以及促進他們信息素養(yǎng)的提高，通過教務處的管理人員，對教師和學生進行培訓和指導，重點對教學管理人才進行開發(fā)和引進，使教學管理的人員隊伍不斷壯大和優(yōu)化，使教學管理的效率不斷提高。
做好課堂教學管理有哪些策略 篇3
一、有效地教學設計
教師應當認真的做好教學設計，以保證課堂教學運作的有效進行。教師在備課過程中，應該充分的考慮到學生的實際情況，用系統(tǒng)方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排作出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預期結果作出估價。沒有好奇心，就沒有求知欲。有了求知欲，學生才愿意繼續(xù)做下去。在問題探究階段，我讓學生自己動手，自己設計實驗步驟，讓他們自己找到實驗現(xiàn)象，自己去找問題的答案，我們應給學生充足的空間。這時候要注意角色的換位，不是學生為老師服務，而是老師為學生服務。因此老師應該在課前、課中和課后有充分的準備。例如，在做胡蘿卜實驗時，不同的植物含水量是不同的。讓學生自己設計實驗步驟，把植物里含有多少水給測出來。學生們會想出不同的方法，大家互相討論，看哪種辦法是最可行的，最后會發(fā)現(xiàn)有一種辦法是最好的。學生根據(jù)自己設計的實驗，測出植物的含水量時，他們知道這個實驗數(shù)據(jù)是最可信的，也就真正明白了水對動植物的重要性。
二、有效的過程教學
教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調整。教學效果看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，是否參與到活動之中。我在上《噪聲》這節(jié)課時，要把學生分成幾個小組，而不同的學校學生人數(shù)是不一樣的，可是每個小組能夠提供的噪聲儀只有一臺。如果按常規(guī)的做法，肯定會有學生接觸不到噪聲儀，如果接觸不到噪聲儀，學生就不能很好的參與活動，就不能很好的合作，這樣就會覺得沒意思。后來我改進了學生坐的方法，讓學生圍成一個圈，把噪聲儀放在中間，每個學生都動手操作，即使人再多，也都能看到，這樣面對面的坐著，不但能夠讓學生參與到活動當中，而且彼此之間能夠很好的交流，達到了很好的效果。這件事讓我認識到，學生都是愿意學習的，可能偶爾會有注意力不集中的時候，但他們都希望有所收獲，如果學生不能很好的約束自己，教師就應該給予指導，或者創(chuàng)造好的環(huán)境，讓學生融入到學習的氛圍當中來，我們應該關注每一個學生，讓他們和大家共同進步，不要掉隊。
三、有效的教學管理
教學管理是保證課堂教學高效運行的必要手段，沒有有效的教學管理，也就談不上課堂教學效益的'提高。我覺得在課堂教學的參與者中間營造良好的人際關系是必要的。良好的人際關系的營造上，老師首先要真誠愛生。教育就是愛，沒有愛就沒有教育。教師對教育的熱愛，對事業(yè)的忠誠，都深刻而具體地體現(xiàn)在對學生的熱愛上。在平時的活動中我努力實踐著對學生的愛。對天資聰穎的孩子，我有意識的培養(yǎng)他們的品格意志;對性格內向的孩子，我用愛心、耐心鑄成一把鑰匙，尋找他的自信，打開他心靈的窗戶;對生病的孩子，我更是少不了關懷、探望;對學習成績比較差的學生，我會給予他們更多的關注，世界上沒有兩片完全相同的葉子，我們應該允許學生有差異，允許差異的存在，就要充分利用這種差異，讓每個學生都有所發(fā)展。本篇文章來自。把學生當成自己的孩子，這是一位我們學校領導說過的話。當時剛剛參加工作的我不是十分理解，雖然我對學生不缺少愛心，但是很難和他們融為一體。后來我有了自己的孩子，我對她無微不至的關懷，生怕她受到一點點傷害，這時我能理解這位領導的話，每個孩子都是父母的寶貝，都怕他受到傷害，將心比心，保護好我們的孩子，教育好我們的孩子，他們是我們的希望。
做好課堂教學管理有哪些策略 篇4
在課堂教學仍作為學�；窘虒W組織形式的今天，教育工作者要想成功地實現(xiàn)教育教學目標，提高課堂教學效率，就必須及時針對當前課堂教學管理存在的突出問題，適時調整管理策略。
�。�1）明確課堂教學管理定位，正確處理好課堂教學和課堂教學管理的關系教學既是一個認識過程，又是一個管理過程，教學具有認識與管理的雙重任務。
�。�2）確立正確的課堂教學思想是學校課堂教學管理的”綱”。正確的課堂教學思想是課堂教學管理的靈魂。課堂教學管理首先應是課堂教學思想的管理。學校要圍繞”以學科的師范性為先導，以學科的學術性為前提，以學科的基本思想為主線，以學科的思維訓練為中心，以學科的示范性教學為手段，以學科的知識體系為基礎”等方面構建自身的課堂教學指導思想。只有用體現(xiàn)時代精神和師范特色的課堂教學思想來指導，課堂教學管理改革才有方向，離開了先進的課堂教學思想指導，課堂教學管理改革只能是一種盲目的探索。
（3）營造和保護相對平衡、協(xié)調共進的課堂教學生態(tài)。生態(tài)學理論告訴我們：在自然界中，每一個生物與非生物因素都是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，如果其中一個因素遭到破壞，就會引起連鎖反應，從而導致生態(tài)失衡。課堂教學是由許多因素構成的，這些因素之間和諧共處所構成的教學生態(tài)系統(tǒng)是教學取得成效的前提。
�。�4）注意反思和整合課堂教學管理模式。課堂教學管理模式能給教師特別是年輕教師提供一種富有成效的操作程序，有利于建立規(guī)范的課堂教學管理秩序，提高課堂教學質量。課堂教學管理模式作為課堂教學管理規(guī)律和課堂教學管理實踐的””中介””，不具有客觀性、全面性和必然性的特點，它只體現(xiàn)人們對課堂教學管理規(guī)律的一種認識，而這種認識往往只是從一個角度來反映課堂教學管理規(guī)律的某一側面，而且它還帶有鮮明的主觀色彩，受制于建構者的見識、經(jīng)驗和課堂教學管理環(huán)境。教師要注意學習、借鑒現(xiàn)有的各類課堂教學管理模式，并在此基礎上，整合各類課堂教學管理模式，建構適合學校課堂教學特點的'課堂教學管理模式。
�。�5）完善教學管理制度，優(yōu)化課堂教學管理。在學校教學管理中，制度建設是一件非常重要的工作。建設一套合理的、進步的、科學的、合乎成人高等師范教育教學發(fā)展規(guī)律的、有生命力的、為廣大師生所向往、追求和擁護的教學管理制度，是當前學校的一項不可缺少的任務。因此，學校要認真反思業(yè)已推行的各項教學管理制度，對那些經(jīng)實踐檢驗證明有缺陷的教學管理制度，必須予以改進和完善。
為此，在健全完善具有約束性的教學管理制度的同時，學校要及時制訂出更多強化良性課堂教學行為的激勵政策，如課堂教學管理的獎優(yōu)罰劣制度。對于那些在教學工作上兢兢業(yè)業(yè)，敢于管理和嚴于管理，教學效果好的教師，要充分肯定他們的業(yè)績，給予表彰和獎勵；對于那些不負責任，課堂教學秩序混亂的教師，要限期予以改正；對那些長期不能改變課堂教學混亂秩序的教師，要給予亮””黃牌””；對那些不能勝任教學工作的教師亮””紅牌””，調整其工作甚至讓其待崗或下崗。如果建立了完善的教學管理制度并能采取行之有效的措施，定能有效克服課堂教學管理水平不高的問題，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學管理的目標。
�。�6）教師在整個課堂教學進程中要適時改變自己的教學站位和隨時做好跑位。教師和學生是教學舞臺兩個缺一不可的重要角色，如何將教與學這出戲演好取決于師生在舞臺上的相互位置。在當前，相當多的教師的教學站位主要以教師為中心。”站位”不正確，教師就難以發(fā)現(xiàn)來自學生的智慧，難以真正實施創(chuàng)新教育。教師面對不同學生，在教學的不同階段的站位應當是動態(tài)的。在課堂教學中，教師只要能自始至終尊重和關注學生在課堂中的發(fā)展性需要，把怎樣才能使學生學好視為課堂教學的奮斗目標，適時調整自己與學生的位置關系，恰當?shù)卣驹诩ぐl(fā)、引導、助手、朋友、大喊””加油””的熱情觀眾的位置上，并能熟練地進行跑位，定能充分調動學生的智能，從而產(chǎn)生最佳的課堂教學效果。
�。�7）強化學生自主課堂教學管理能力的培養(yǎng)，讓學生成為課堂教學管理的主人。對于學生課堂教學自主管理能力的培養(yǎng)，在很大程度上是培養(yǎng)學生自主參與課堂教學、自主參與學習的意識和能力。教師要樹立”相信學生能管理好自己”的教育信念，視學生為課堂教學管理非常重要的人力資源，積極調動學生參與課堂教學管理與自主課堂教學管理的積極性，努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者，盡量將教師從繁雜的課堂教學管理中解放出來。
（8）確立管理就是服務的課堂教學管理新理念并付諸實踐管理就是服務。課堂教學管理要為滿足學生的正當需求服務，為促進學生的發(fā)展服務。在課堂教學中，教師的主要任務就是了解學生到底有哪些正當需求和如何創(chuàng)造條件滿足學生的正當需求，讓學生在教學過程中充滿樂趣、感到滿意，并獲得發(fā)展。依據(jù)”管理就是服務”的新的教學管理理念，學校要重新審視當前管理者和被管理者所承擔的職責和賦予的角色，使被管理者的主要職責從先前被動地接受任務（或為完成任務而必需的資源）轉變?yōu)橹鲃荧@取資源、信息，并在不斷的知識積累和個性化的創(chuàng)造中實現(xiàn)組織目的和自身價值；要求管理者將主要精力集中于課堂教學管理發(fā)展方向和科學的課堂教學管理決策，并為被管理者提供完成學習任務所需要的信息、資源等服務。
因此，在課堂教學中，只要將管理的服務定位于對發(fā)展較好的學生錦上添花、對發(fā)展有障礙的學生雪中送炭、對學生獲得學習成功后激勵、對學生遇到學習挫折后鼓勵、對學生正當需求的全身心的滿足和對學生不正當需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務的理念內化為課堂教學與課堂教學管理的實踐。
�。�9）提高在職教師的教學與管理專業(yè)化水平。眾所周知，課堂教學效果的好壞取決于教師的素質。因此，要提高課堂教學效率，必須重視提高廣大教師的教學與管理專業(yè)化水平。為此，學校要堅持做到：既要一手抓課堂教學研究，更要一手抓課堂教學管理的研究。只有正確處理好課堂教學與課堂教學管理關系，牢固樹立教師既是教學活動的實際操作者，又是課堂教學過程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使學校教育工作者在課堂教學過程中有意識地規(guī)范課堂教學與課堂教學管理行為，從而保證他們的課堂教學與課堂教學管理的良好行為成為受教育者觀摩與學習的典范。
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