如何管理學(xué)生有效學(xué)習

　　導(dǎo)語：指導(dǎo)語的使用，以及如何讓促進學(xué)生文明行為等幾個方面也是課堂管理的重要因素。所有的方法和理論都需要在實踐環(huán)節(jié)驗證，期待自己以后的課堂紀律和課堂狀態(tài)能向積極的方向轉(zhuǎn)變，和學(xué)生一起構(gòu)造有活力，有創(chuàng)造力的課堂。

　　如何管理學(xué)生有效學(xué)習

　　第一、要有責任心，有敬業(yè)精神。

　　責任心是指做好份內(nèi)的事的思想，敬業(yè)精神是指專心致力于學(xué)業(yè)或工作的精神。無論從事何種職業(yè)，惟有這種精神，才會想盡一切辦法把自己的工作做好。我們從事的是教育工作，對象是十幾歲的半大孩子，他們各方面都還不成熟，缺乏自我保護能力，但又正處于心理上的第二次斷乳期，自我意識較強，極富判逆心理，喜歡與教師、父母的教育、指導(dǎo)背道而馳，容易學(xué)到社會上不良的思想和行為。沒有責任心和缺乏敬業(yè)精神的班主任，將會無視他們的這些變化，任由他們滑向罪惡的邊緣，責任心強的班主任將會關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時做好學(xué)生的思想工作，把學(xué)生的利益當成是自己的利益。

　　第二、有無私奉獻的精神。

　　這看起來已是老生常談了，但一個合格的班主任，就得有無私奉獻的精神。首先，要淡泊名利。年度評優(yōu)時，會有成績不如你的班主任被評為“優(yōu)秀班主任”而你卻落選了，因為在我們這個以“情”為重的國度里，“評優(yōu)”這種事情既有人緣方面的原因，又有一定的機遇性，這其中也許有一定的不合理性。無論我們能否評上，我們必須得抱著一顆平常心來對待。因為我國還處在社會主義初級階段，各方面的制度不完善，體制不健全，難免會出現(xiàn)一些不如意的事情。想做個合格的班主任，就不能計較這么多的名與利。其次，不求學(xué)生的任何回報。我們做的是人的工作，教育對象是人，他們有自己的思想，有自己的看法，有自己的行為。我們想盡一切辦法教育學(xué)生，到底會取得怎樣的效果，有些是立竿見影的，更多的卻是潛移默化的影響。我們不能認為，我們是他們的老師，我們一定可以享受“師道尊嚴”的待遇，這樣，我們就是凌駕于學(xué)生之上，沒有師生之間地位的平等。就會要求我們的付出一定要有回報，無論是精神上的還是物質(zhì)上的。如果有功利之心，我們在工作時將會患得患失，不可能成為一個合格的班主任。

　　第三、要有愛心。

　　這是做一個合格班主任的必備條件。 愛，是師德的重要內(nèi)容，是老師職業(yè)道德的核心，是打開學(xué)生心靈的'鑰匙。班主任要把真誠的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學(xué)生，更要愛那些缺點較多的學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都從老師這里得到一份愛的瓊漿,從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強。曾經(jīng)有一歐美教育訪問團來我國訪問，他們問一位中學(xué)教師：“你的孩子和你的學(xué)生，你更愛誰?”這位教師回答說：“我愛我的學(xué)生就象愛我的孩子一樣!”她的回答無疑是充滿智慧的，也博得了滿堂的喝彩。一個有愛心的班主任，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，才會無私地關(guān)愛學(xué)生，真誠地表揚學(xué)生。在幾年的班主任工作中，我也發(fā)現(xiàn)，惟有愛學(xué)生，才能從點滴中關(guān)心學(xué)生：他們病了，我們會吁寒問暖，帶去看病，墊付醫(yī)療費而毫無怨言;伙食費不夠了，我們會慷慨解囊而不管他們是否有償還能力;學(xué)習退步了、紀律渙散了、思想有波動了，我們會耐心地與他們交流，一起尋找產(chǎn)生問題的根源，給他們指出一個正確的方向;他們學(xué)習進步了、參加比賽獲獎了，我們會衷心地祝福他們。有愛心的班主任會融入學(xué)生的生活，與他們同喜同樂，共同經(jīng)歷他們的初中生活。教師的愛是一種特殊工具，借重它是為了一個更深層的目的———激發(fā)學(xué)生在思想感情上產(chǎn)生共鳴, 激勵學(xué)生奮發(fā)向上。作為一名教師，尤其是班主任，有責任有義務(wù)加強自己的情感修養(yǎng)，力求使情感教育技巧化、藝術(shù)化，為教學(xué)、育人創(chuàng)造一種良好的氛圍。這樣，我們就能用愛的雙手托起明天的太陽———21世紀的建設(shè)者。

　　第四、有好的教育方法和協(xié)調(diào)能力。

　　這是能否做一個合格班主任的決定性因素。因為惟有好的方法才能體現(xiàn)出工作的成效，好的方法還能事半功倍。我們面對的是一個班集體。有品學(xué)兼優(yōu)、令我們欣慰的學(xué)生;同樣也有學(xué)習差、紀律差，令我們頭痛的學(xué)生。同時班主任與科任教師是一個教育教學(xué)的團體，必須發(fā)揮團隊精神。在這過程中，班主任不僅是在為學(xué)生服務(wù)，也是為科任教師服務(wù)。有些班主任，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反紀律，就挖苦、諷刺，甚至體罰，給學(xué)生的身心健康造成極為不良的影響。這樣做的直接后果是，學(xué)生對班主任充滿了怨恨，卻又敢怒而不敢言，進而把這種心理偏差轉(zhuǎn)嫁給科任教師。在其他課上擾亂課堂紀律，甚至辱罵科任教師，以此來發(fā)泄他們的怨恨。而當科任教師向班主任作反映情況，希望得到他的支持和幫助時，有的班主任卻說：“課堂紀律你們自己管，我管不著!”這樣的班主任，既不能寬容學(xué)生，雙不會理解科任教師，他不會是個合格的班主任。

　　如何管理學(xué)生有效學(xué)習

　　第一、教師的自身定位。

　　教師自身的定位所體現(xiàn)的是人的因素，其中的重點在于你的班級管理策略是否與你面對的學(xué)生相匹配。學(xué)生之間是有差異的，只有與學(xué)生發(fā)展相匹配的教師定位才能收到好的效果，因此，小學(xué)生有小學(xué)生的管理策略，中學(xué)生有中學(xué)生的管理策略，大學(xué)生有大學(xué)生的管理策略。如果教師的自身定位與學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生錯位，那么管理就會出現(xiàn)問題。比如，面對小學(xué)生，老師自身定位是一個大學(xué)老師的形象，那你管理小學(xué)生就管理不好了，這也是大學(xué)教授不見得能教得了、管得了小學(xué)生的原因。因此，教師在管理學(xué)生之前，必須清楚：小學(xué)生需要怎樣的管理，中學(xué)生需要怎樣的管理，大學(xué)生需要怎樣的管理。教師自身定位、班主任形象塑造必須與學(xué)生相匹配，才能更好地促進管理工作。

　　第二、相關(guān)的影響策略。

　　教育從本質(zhì)來講是一種“人際影響”，就是老師和學(xué)生之間彼此互動，然后學(xué)生就受到老師的影響，這種影響的過程就是教育的過程。比如教育培訓(xùn)中，有的老師會以授課者為圓心，盡量坐得離授課者遠一些，離后門近一些，這也是一種社會影響。

　　人對人的影響有幾個規(guī)律：

　　一是認知的規(guī)律，也就是我們被影響而發(fā)生改變是由于觀念的變化�，F(xiàn)在不管是我們的教育行政機構(gòu)還是一些教育專家，都是想通過轉(zhuǎn)換教師的觀念來改進我們的教育工作，但我們知道這并不容易。

　　二是情緒的規(guī)律，因為情緒體驗的變化而發(fā)生改變。你因為高興、興奮，就做出了一些事端。比如說，許多女老師在逛商場的時候，一高興就買了許多自己可能一輩子都不會穿到的服裝。

　　三是人情臉面，因為受到社會壓力而發(fā)生改變。比如有些老師參加研究生考試是因為周邊的年輕老師都考了，自己再不努力面子上過不去。

　　四是行為習慣，因為習慣的變化而產(chǎn)生改變。但行為習慣改變起來并不容易，比如，講座中有的人為什么坐后面，他習慣性地坐后面，哪個老師來了他都坐后面，并不是因為我長得難看他就坐后面。

　　人的行為習慣是有規(guī)律的，人們之間彼此影響也是有心理規(guī)律的，那作為老師的你有沒有認識這些規(guī)律，有沒有運用這些規(guī)律，是我要講的問題。可以說，有些老師可能不熟悉這些策略但一樣管理好了班級，但是不管你是否熟悉，只要你管理好了班級，就會有意或者無意間符合了相關(guān)的心理規(guī)律。

　　第三，管理的情境因素。

　　同樣的策略方法，同樣的管理者，在不同的情境下，其管理效果是不同的。那么，如何根據(jù)班級的現(xiàn)狀、班級的發(fā)展來實施管理?你自己現(xiàn)在的班級處于什么狀態(tài)，根據(jù)班級發(fā)展水平老師采取相應(yīng)的辦法。班級情境處于不同的狀態(tài)，老師要采用不同的辦法。

　　如何管理學(xué)生有效學(xué)習

　　一是嚴而有度的老師。

　　這種老師往往把班級管理得井井有條，又受到學(xué)生的尊敬和喜歡。這種教師認為，學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學(xué)生的言行規(guī)范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應(yīng)該有度，按照他們的成長規(guī)律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。

　　二是像媽媽的老師。

　　這種老師多為中年女教師，他們有撫養(yǎng)孩子的經(jīng)歷和體驗，知道撫養(yǎng)一個孩子的甘難辛苦，所以對待學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)愛和耐心，體現(xiàn)出一種母愛。學(xué)生愿意將自己的心里話和煩心事告訴媽媽老師，而且在媽媽老師那里總是得到滿意的回答和耐心的指點，所以他們對媽媽老師感到特別的親切，也特別聽媽媽老師的話。

　　三是實習老師。

　　這種老師處于實習階段，把所學(xué)的教育理論剛剛用于實踐，沒有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學(xué)生很接近，大哥哥大姐姐，所以與學(xué)生很合得來。他們受到自己學(xué)校的約束，不敢指責或體罰學(xué)生，同時又不對學(xué)生將來升學(xué)負責，代課少，與學(xué)生相處的時間多，經(jīng)常跟學(xué)生一起玩耍，很知己，自然受學(xué)生歡迎，離去后學(xué)生念念不忘，保持通信來往。

　　四是有寬容心的老師。

　　這種老師心胸開闊，善解人意，對學(xué)生能夠?qū)捜莸娜秉c錯誤采取寬容的態(tài)度，給學(xué)生很好的印象。比如，一個學(xué)生上語文課畫畫，被語文老師發(fā)現(xiàn)后，老師指出他畫畫選擇錯了時間和地點是不對的，同時鼓勵他在合時的時間和地點發(fā)展自己的興趣和特長，動之以情，曉之以理，讓學(xué)生口服心服，這個學(xué)生后來不但打好了知識基礎(chǔ)，而且發(fā)展了個人興趣和特長，很感激老師。

　　五是熱愛學(xué)生的帥哥老師。

　　對長得很帥青年男教師，學(xué)生視為青春偶像，但有個前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，認為有本事，讓人崇拜。痛恨那些動不動叱責甚至體罰學(xué)生青年大個子老師，認為他們無能，只會用武力征服學(xué)生。

　　六是溫柔的美女老師。

　　欣賞年輕女教師長得漂亮，衣著得體，溫柔又大方，感覺這種女教師聲音好聽，講課有表情，繪聲繪色，上課很輕松，是一種享受。特別喜歡上這種老師的課。對學(xué)生有耐心，知心姐姐。痛恨那種急躁而惡狠狠的青年女教師，背地喊她母老虎，惡雞婆。

　　七是風趣幽默的老師。

　　這種教師講課往往用具體生動的事例引入新課，深奧的道理講得深入淺出，淺顯易懂。在學(xué)生感到疲勞時就會來幾段風趣幽默逗學(xué)生快活，讓學(xué)生樂學(xué)。特別善于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生學(xué)得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學(xué)生死記硬背的老師。

　　八是充滿愛心的老師。

　　有位老師特別關(guān)心貧困家庭學(xué)生和離異家庭缺乏家庭溫暖的學(xué)生。經(jīng)常將沒有飯吃的學(xué)生帶到自己家吃飯，將自己孩子的衣服給沒有衣服穿的學(xué)生穿。老師的行動深深地感動和感染著學(xué)生，使學(xué)生對老師無限崇敬，自然得到學(xué)生的喜歡和愛戴。

　　九是以身作則，說到做到的老師。

　　這種老師是學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的，自己首先做到;凡是學(xué)生一下子難以做到的，從不強求學(xué)生。教學(xué)生做人，自己首先做好人。總是實事求是，循序漸進。計劃性很強，階段性很強，大計劃往往由小計劃組成而逐步實現(xiàn)。教育的針對性很強，因材施教，因地制宜，從不好高騖遠或簡單粗暴。

　　十是真才實學(xué)的老師。

　　這種老師并非有多高的學(xué)歷，而是勤奮學(xué)習，嚴謹治學(xué)。要給學(xué)生一杯水，自己就要備有一桶水。這水不僅是知識方面所要準備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體的反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼?zhèn)�，才要求學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，這樣的老師是學(xué)生的表率、榜樣和楷模。

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