怎么管理學生課堂紀律

　　導語：課堂紀律是上好一節(jié)課的首要條件，也是孩子能否學有所得的前提。然而，課堂紀律的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕能完成，以上對策僅為拋磚引玉，希望管理好課堂紀律管理能引起大家更多的思考。 文章僅供大家的參考借鑒!

　　首先，嚴格要求和體貼照顧相結(jié)合。這就要求老師把尊重學生和處罰違反紀律的行為結(jié)合起來，這樣，老師一方面真心的關(guān)心學生，并將老師和學生放在平等的位置來看待，做到了充分地信任學生;另一方面，當學生做錯事情，給予嚴肅批評，并對違反行為規(guī)范的學生給予重大的批評。同時，老師也要做到獎罰分明，正確運用獎勵和懲罰是維持良好的課堂秩序的有效手法。獎勵的運用首先要正確選擇紀律行為，老師對于獎勵的具體要求應該是遵守紀律的學生，上課認真聽講，不擾亂課堂紀律的學生。在獎勵上面也要正確選擇獎勵的原則，老師應該以多次獎勵而不是引起迅速的滿足為原則，也不能時時獎勵，老師可以在學生的心理上給予暗示，比如微笑表示鼓勵，在課堂上對學生進行表揚，在獎勵的時間上也不得耽誤太長時間，應在出現(xiàn)遵守紀律的行為出現(xiàn)時立即給予獎勵。

　　然后，在課堂上出現(xiàn)擾亂課堂紀律的現(xiàn)象。一般都是學生不認真聽講，上課講話現(xiàn)象嚴重。那么，在課堂授課過程中，老師就要千方百計地讓學生集中注意力，用新奇的事物去吸引那些擾亂課堂紀律的學生的注意力。此外，老師在課堂教學過程中，也可以在掌握學生們的情緒后，采取豐富多彩的教學內(nèi)容和靈活多樣的教學方式來激發(fā)學生們的學習興趣，這種利用學生們的期待心理，讓學生們養(yǎng)成良好的課堂秩序的同時也讓學生們學好更多的知識。

　　其次，教師也要有在課堂上對學生們要做出隨機應變的快速反應和靈活采取恰當措施的能。在使用這一能力應該注意三個方面的問題，一是善于因勢利導，不能消極地等違紀行為出現(xiàn)后再加以處理，應該根據(jù)具體情況具體分析。 例如，學生在課堂上經(jīng)常將自己感興趣的小昆蟲帶到教室，老師就可以讓學生們對其進行觀察并進行習作，這樣既滿足了學生們的好奇心，同時也讓學生們學到了知識，兩全其美。

　　樹立正確的課堂紀律管理觀念。其實，教師的教育觀念直接影響了老師對于課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。有的教師認為課堂上紀律好，就是要求學生在課堂上保持絕對地安靜，一切聽從教師的安排，秩序井然;還有的教師認為課堂紀律好的標準與其說是學生裝的外部表現(xiàn)好，不如說學生學習的狀態(tài)和學生之間的團結(jié)感。課堂上學生表現(xiàn)的活躍和自由討論時的熱情，這些都是為了激發(fā)學生們的學習積極性，發(fā)揮其主體性的集中體現(xiàn)，這是每個老師所期望的。而有些教師則認為，要做好課堂紀律的管理，就必須加強教師對于學生行為的約束是不正確的做法。過多的懲罰是很容易傷害學生們的自尊心的，這就會使師生之間的關(guān)系處于僵化狀態(tài)。實際上，在課堂上也不排除學生在學習過程中真情流露地表現(xiàn)在學習上的熱情，仔細地思考、研究問題，以及得出正確答案的喜悅之情，所以，在這個基礎上，教師要對學生采取正確的課堂管理的方式。

　　怎么管理學生課堂紀律

　　一、借用鈴聲

　　鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學生要按時步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先于學生，站立在教室門口，守候著學生走進教室。然而，由于初中學生活潑好動的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此,老師在預備鈴響后，應督促學生各就各位，做好聽課前的一切準備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的準備，如打開書本，準備好多媒體，上傳下載好文件等。同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學習狀態(tài)。此時老師應做到：學生沒站直，不道好;學生聲不大，不回答，學生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學生坐下后，又是一片嘈雜聲。

　　二、巧用眼神

　　當學生坐下后，可能還有人一時靜不下來，此時老師不要立即忙于開始講課，而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學生，等待學生完全安靜下來，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學的過程中，難免會遇到個別同學講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學習的種種狀況。此時，為了不影響正常的教學，不讓其他絕大部分學生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學這樣一舉兩得的效果。可以肯定地說，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。

　　眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果;它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)出碰撞;它暗示著老師的拳拳之心、語重心長;它能安頓學生、平靜躁動;它可以激發(fā)起學生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。

　　三、善用聲音

　　不同個性、不同氣質(zhì)的老師在課堂上的聲音有著不同風格的表現(xiàn)，所收到的效果也不一樣。善于組織教學的老師在把握語言的音量、音調(diào)以及音速上都運用得恰到好處。教師應根據(jù)自己的聲音風格展示屬于自己的聲音魅力。無疑，大聲是一種激情，但并不一定都是激情;反之，小聲未必就不是激情，有時它勝過大聲，甚至有時無聲勝過有聲。不過，有一點是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀律管理肯定不會成功，學生不走神那才是怪事。

　　我在課堂上常常會這樣做：當個別學生開小差時，我的聲音會突然提高起來，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學還以為我在張揚激情或者是在大聲強調(diào)某個知識重點。反過來，當許多學生燥動時，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最后讓學生幾乎聽不見，當我保持無聲時，學生也就乖乖地變得無聲了。有時老師在要重點強調(diào)的地方，故意用一種介乎學生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預想不到的特別效果。因為這樣會招惹學生的求知欲，凝固學生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。

　　聲音是組織教學的命脈。它是師生之間情的交融、愛的呼喚;它可讓學生鴉雀無聲、翹首以待;它可使學生抓腦搔腮、皺眉深思;它也可激發(fā)學生爭先恐后、躍躍欲試;它還會讓走廊上的人駐足不前，側(cè)耳傾聽。聲音是教學的生命力!

　　四、常用肢體

　　老師在上課時，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺中央，更不可以兩手撐在講臺上授業(yè)解惑，津津樂道。適時地在學生當中走動可讓玩小動作的學生收斂，可讓趴臺或睡覺的學生驚醒。在課堂上，學生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生。在課堂上常常會遇到以下情形：當老師從一個教學環(huán)節(jié)進入到另一個教學環(huán)節(jié)時，學生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當分發(fā)完練習或試卷時，學生很難安靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽。當我背靠學生正在黑板上書寫，聽到后面發(fā)出不悅耳的噪音時，我會在寫完的句子后面那個標點上重重一擊，然后突轉(zhuǎn)身來，結(jié)果映入眼簾的便會是“銷聲匿跡”了。

　　肢體運動是一種語言，是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言，它可以奪人眼球、吸引住學生。不少老師不經(jīng)意的一個舉止，一個投足，就有可能讓學生終生銘記，沒齒難忘。

　　五、偶用激將

　　激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學生做英語聽力訓練時，個別同學沒等我的`聽力材料播放到一半，他就已經(jīng)把全部答案都選上，然后開起小差來，見此情景，我暗自苦笑，隨后便對全班學生說：“某某同學近來的聽力進步很快，瞧，他就作答完了。”聽到此話后，這位同學本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來，其他學生先是愕然，而后都會心地笑了。

　　激將是一種巧妙的誘導，它可啟迪學生思維沉睡的心靈，打開學生知識塵封的世界。每每看到學生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無關(guān)的事情時，我便會向?qū)W生們推介說：“大家請看，某某同學聽課全神貫注，你們都要向他學習。”聽到此話的學生就會立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來。所謂“投之以桃，報之以李”也就是這個道理。

　　激將是一個不懷惡意的謊言，它可把本該批評的對象變成表揚的對象。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，當某個學生站起來答問時，難免有個別學生趁機講小話。這時，我會對這位學生說：“看來你躍躍欲試，不急，馬上給你機會。”事后這位學生竟然把問題答得很好。因為我在給了他臺階的同時，也給了他刺激和思考的空間。

　　激將是一顆興奮劑，是一支強心針，它可讓叛逆學生的再叛逆過來，走上正軌。在學生小組討論時，個別學生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當老師提醒某位同學不要講話時，他卻強詞奪理，反唇相譏地大聲說：“我沒講話，我在討論問題。”遇到此種情形，我常會暗壓怒火，轉(zhuǎn)而委婉地對學生說：“那老師誤會你了，希望你等會展示一下你所討論的答案。”為了挽回自尊，不丟面子，這位學生一定會竭盡全力，抑或會給你一個驚喜。所以說，有度地把握激將是教師課堂紀律管理的一種手腕，也是一個高招。

　　六、少用批評

　　老師在課堂上遇到違紀的學生，進行適當?shù)呐�評教育是很有必要的，但一定要點到為止，切不要糾纏不休。因為過多的批評學生會給課堂教學帶來許多后遺癥：一方面會破壞課堂的教學氣氛，影響教學進度，另一方面，會讓教師產(chǎn)生不悅心情，從而打斷教學思路。教師對犯錯的學生千萬不可大聲喝斥，更不可長期對學生吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態(tài)度對待學生。否則，學生便會覺得你這位老師在課堂紀律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由敬畏變得無畏，最后淪落得無所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無遮攔地說一些有損學生人格或尊嚴的過急話語，結(jié)果叛逆的學生或當堂頂撞，或事后投訴，弄得你滿臉尷尬，無所適從;內(nèi)向的學生則會對你咬牙切齒，記恨一生;而其他的學生也會對你竊竊私語，“刮目相看”了。試問，這樣的課你還上得下去嗎?因此，在課堂上老師對學生應盡量少用批評，最好不用批評，或者用別的方法來取代批評，那才是一種至高的境界。

　　怎么管理學生課堂紀律

　　第一，敢于嬉笑怒罵，樹立教師威信

　　剛?cè)握n時，學生和老師都處于一種相互觀察期，這時候的課堂紀律問題不大。但很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰(zhàn)新教師的權(quán)威，這時新教師一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對于樹立威信很有幫助。處理不好，學生可能群起圍攻，新教師就要疲于應付。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，所以新教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。這可從細節(jié)作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴肅等。對于公然挑戰(zhàn)權(quán)威者，新教師不可軟弱、逃避，并且一開始就要敢于正視、教育，體現(xiàn)自己的原則。否則等到學生都欺到頭上才發(fā)難，已經(jīng)很難再扭轉(zhuǎn)不利局勢了。但是這要求新教師要盡快了解學生的情況。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。大部分學生外強中干，大聲斥責有立竿見影之效;但有些學生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導致師生的對立。對于這樣的學生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課后也要及時安撫;對于特別難對付的學生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風度，二者容易使自己下不了臺。暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯(lián)系家長共同做思想工作。

　　第二，以愛感化，以情動人

　　當然，新教師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。所以還應該多關(guān)心學生，以愛感化學生，以情打動學生。平時上課善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由于某段時期思想出現(xiàn)問題或是情緒比較低落。如果學生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關(guān)心他重視他。對于關(guān)心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。此外，還可利用課余時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對話容易給學生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鐘，就課堂內(nèi)外的話題聊聊，這樣使師生關(guān)系融洽，也有利于搞好課堂紀律。

　　除了多關(guān)心學生還要多關(guān)心所任教班級的事務。由于分工的不同，任課老師不是班主任，對于班里的事務關(guān)注較少。但是從搞好課堂紀律的角度出發(fā)，新教師作為任課老師這一點應該要做好。我所教的某個班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時我的第一件事就是要求他們做好這些事。班里面得了榮譽我及時鼓勵，出現(xiàn)問題我提出建議或幫忙解決。學生感覺得到老師不是只關(guān)心所任教科目的.成績，對自己班級也很關(guān)心，情感上就愿意接近老師、配合老師。這個班有幾個學生確實比較愛講話，但是很多時候不用我出聲其他的學生會馬上幫忙制止。

　　第三，培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣

　　新教師在控制課堂紀律時普遍遇到的問題是 “一放就亂”。根據(jù)課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，新教師要在平時就培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣。具體而言，就是嚴格要求學生遵守發(fā)言紀律，有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷別人的發(fā)言。操作時按照年齡特點，初一舉手發(fā)言。只要教師鼓勵得好，剛上中學的學生還是愛舉手發(fā)言的。初二、初三的學生積極性較差一點，可用點名或輪流發(fā)言的方式。全班討論時，則要求新教師能眼觀四路耳聽八方，一發(fā)現(xiàn)有不符要求的苗頭就要及時處理。尤其是剛?cè)握n的時候，更要如此。久而久之，學生自自然然就形成了尊重他人的意識并強化為習慣。而學生一旦形成了這樣的習慣，課堂紀律就有保證。

　　第四，省時度勢提問，靈活處理回答

　　提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現(xiàn)問題，也可隨機提問。對于愛走神的學生，提問是提醒;愛講話的學生，提問是警告;愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，充分調(diào)動學生參與教學鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個站起來的學生都要開口。學生回答中可能出現(xiàn)離題的情況，離題萬里肯定不好，但是如果可以借題發(fā)揮的話，新教師不要怕影響課堂紀律或教學進度而一棍子打死或者馬上將學生引回主題。這種情況下，引導得好能夠激發(fā)更多的智慧火花，還能夠營造民主的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂紀律。例如在講述八年級關(guān)于國家保護未成年人的生命健康權(quán)，我提問為什么國家禁止使用童工，有學生回答的是為什么社會上會有童工。我抓住這個機會讓學生討論，進而再拋磚引玉提出應如何解決童工現(xiàn)象的問題。學生圍繞這個話題積極發(fā)言，教育效果顯著，課堂紀律也優(yōu)良。

　　第五，與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系

　　在學生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，借助班主任的力量來搞好課堂紀律�？山�(jīng)常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學生不愛聽，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當然，并不是說事無巨細都要班主任出面，這樣反而讓學生認為這個老師無能，適得其反。學生看到這個科任老師和班主任關(guān)系不錯，怕老師隨時會告狀，上課時候就不敢搗亂。

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