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提升班級(jí)凝聚力的有效策略
導(dǎo)語：好的班集體，不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，而且是學(xué)校順利開展、完成各項(xiàng)工作的基本單位。班主任接手一個(gè)新班級(jí)，需要對(duì)班級(jí)的凝聚力有所規(guī)劃。任其發(fā)展的班級(jí)稱不上班集體，沒有凝聚力的班集體稱不上良好的班集體。一個(gè)良好的班集體，離不開集體的強(qiáng)大的凝聚力。
提升班級(jí)凝聚力的有效策略
一、以集體主義精神凝聚人
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡(jiǎn)單組合，而是相互間的融合，在此基礎(chǔ)上形成的不可分割的整體，好比是“由成千上萬條溪流匯合成的江河”。這就是說，集體不是一般群體，集體一旦形成，具有比各個(gè)成員相加更大的力量。
作為一個(gè)班集體，能夠把幾十個(gè)互不熟識(shí)、個(gè)性各異的學(xué)生個(gè)體聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)整體，并且產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，靠的是集體主義精神。集體主義精神以其強(qiáng)大的凝聚力，把個(gè)體的思想、情感和目標(biāo)聚合為集體共同的思想、情感和目標(biāo)，從而強(qiáng)有力地支撐起班集體這座大廈。
當(dāng)然，集體主義精神并不是固有的，也不是虛無的，它需要培養(yǎng)并且也是可以培養(yǎng)的。關(guān)鍵在于有效地進(jìn)行集體主義思想教育。要讓每一個(gè)人都懂得什么是集體，懂得個(gè)人與集體的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自己在集體中的位置和作用，認(rèn)清自己對(duì)集體的責(zé)任和義務(wù)，從而自覺地關(guān)心集體、愛護(hù)集體，并把自己的言行與集體榮譽(yù)聯(lián)系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體目標(biāo)。
組織集體活動(dòng)是進(jìn)行集體主義思想教育的最有效途徑。一個(gè)集體不開展集體活動(dòng)，個(gè)體就感覺不到集體和集體力量的存在，感覺不到個(gè)體對(duì)于集體的依存關(guān)系，就不會(huì)為集體的榮譽(yù)去努力，去奮斗。
這樣，集體的凝聚力當(dāng)然也就不可能形成。所以，一個(gè)新的班集體組合之后，最迫切需要的就是有計(jì)劃有目的地組織多種內(nèi)容多樣形式的集體活動(dòng)，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，從而催化學(xué)生集體主義精神的形成和發(fā)展，提高其自我教育的自覺性。
在開展班集體活動(dòng)中，要注重啟發(fā)和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，重視每個(gè)同學(xué)的價(jià)值，讓他們做集體的主人，在集體活動(dòng)中唱主角，變被動(dòng)接受為主動(dòng)適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自我教育。蘇霍姆林斯基曾說，“喚起人實(shí)現(xiàn)自我教育，乃是一種真正的教育”。
二、以和諧的人際關(guān)系陶冶人
班集體教育和管理的對(duì)象是人不是物。人際關(guān)系是以人的情感與心理的溝通為基礎(chǔ)的，所以班集體管理就是人心的管理。在一個(gè)班集體里，由于種種原因，集體成員在學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中難免產(chǎn)生種種磨擦、矛盾和沖突，人際關(guān)系難免出現(xiàn)種種不協(xié)調(diào)不和諧的情況。班集體建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究集體成員之間思想上的矛盾，認(rèn)識(shí)上的分歧，心理上的隔閡，盡快地加以調(diào)整，力求統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，消除分歧和隔閡，最終形成一種相互了解、相互信任、相互尊重、相互關(guān)心的和諧的人際關(guān)系和集體氛圍。
這種和諧的人際關(guān)系和集體氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)與生活其間的集體成員具有特殊的激勵(lì)和陶冶作用。
實(shí)踐表明，在一個(gè)以關(guān)心他人、關(guān)心集體、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進(jìn);孤獨(dú)者得到溫暖，缺陷者得到補(bǔ)償，愚者因而變智，弱者因而變強(qiáng)，人的內(nèi)在積極性可以得到最大限度的調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造性可以得到最充分的發(fā)揮。這樣，既可促進(jìn)成員個(gè)體身心的健康發(fā)展、健全人格的形成和學(xué)習(xí)效率的提高，又可增強(qiáng)班集體的內(nèi)在活力，極大地提高集體活動(dòng)的成功率。
和諧的人際關(guān)系的形成，自然跟集體成員的自身素質(zhì)有關(guān)，更重要的還在于培養(yǎng)。首先，要廣開交往渠道，促進(jìn)人際交流。交往和交流是人際關(guān)系得以建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。只有通過交往與交流，才能促進(jìn)思想與感情的接近、溝通與理解，才能進(jìn)一步密切聯(lián)系，增進(jìn)友誼，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。組織多樣化的班級(jí)集體活動(dòng)，是促進(jìn)人際交往的主渠道。
其次，要優(yōu)化人際關(guān)系準(zhǔn)則，提高人際關(guān)系質(zhì)量。建立平等、友愛、團(tuán)結(jié)、互助、共同進(jìn)步的人際關(guān)系，其最基本的準(zhǔn)則是尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人。為此，教學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，讓他們心中有他人、有集體�？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、熱心、善心、責(zé)任心，乃是班集體建設(shè)中的迫切任務(wù)之一。
尊重和發(fā)展人的個(gè)性，對(duì)于班集體建立良好的人際關(guān)系意義重大。弘揚(yáng)集體主義精神并不等于不要個(gè)性，從這個(gè)意義上說，班集體建設(shè)的工作重心是為每個(gè)成員的興趣、愛好、特長(zhǎng)的形成和發(fā)展開辟廣闊的天地，讓每個(gè)人都能夠充分顯示其天資、才能與個(gè)性。
一個(gè)優(yōu)秀的班集體，在組織活動(dòng)時(shí)，善于依靠全體成員的共同支持和參與，在分配任務(wù)時(shí)，又充分考慮每個(gè)成員的興趣、愛好和特長(zhǎng)，給個(gè)性各異的成員提供較多的選擇和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。要通過豐富多彩的集體生活、集體活動(dòng)和積極的和諧的人際交往，引導(dǎo)集體成員自覺克服消極的.個(gè)性行為，形成積極的個(gè)性品質(zhì)，使各自的心理需求和創(chuàng)造欲望得到滿足，充分發(fā)揮和發(fā)展各自的智力和能力優(yōu)勢(shì)。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展集體主義精神，而且可以尊重個(gè)性差異，完善每個(gè)人的個(gè)性。
三、以科學(xué)的班級(jí)管理規(guī)范人
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)集體要維護(hù)自己的統(tǒng)一，必須有一定的行為準(zhǔn)則與判斷標(biāo)準(zhǔn)，這就是集體規(guī)范。在班級(jí)管理中，要制訂若干合理而且可行的具體條例與規(guī)定，以引導(dǎo)和規(guī)范集體成員的日常道德和學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣。在這過程中，要特別注意這樣幾點(diǎn)：一是要使制度條例真正成為集體全體成員的集體規(guī)范。
如果集體規(guī)范制度脫離實(shí)際，不切實(shí)可行，就難以轉(zhuǎn)化為全體成員的約束力，實(shí)施起來，效果肯定不佳。二是制度管理必須與成員的自我管理相結(jié)合。成員既是接受管理的客體，又是進(jìn)行管理的主體，只有當(dāng)同學(xué)高度自理并積極參與管理時(shí)，才能達(dá)到班級(jí)管理的最佳效果。自我管理的過程是培養(yǎng)個(gè)體的集體主義精神和樹立集體主人翁思想的過程，也是班集體凝聚力形成和鞏固的過程。三是要十分注重教育性，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該給予較大的自主性。實(shí)踐證明，不失時(shí)機(jī)地對(duì)成員提出科學(xué)的合理的行為要求，并通過正確的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練，巧妙地運(yùn)用形成規(guī)范的心理機(jī)制，就能夠逐步將管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為集體的價(jià)值觀和集體的習(xí)慣與傳統(tǒng)，進(jìn)而形成訓(xùn)練有素的班風(fēng)。
四、以學(xué)生干部的核心作用團(tuán)結(jié)人
班集體中，必須有一部分熱愛集體工作又有較強(qiáng)工作能力、自身素質(zhì)較好、在集體中有一定威信和影響力的學(xué)生組成干部隊(duì)伍，形成集體的核心。通過他們團(tuán)結(jié)、帶動(dòng)其他集體成員，溝通信息，協(xié)調(diào)動(dòng)作，開展集體工作。因此選拔和培養(yǎng)好學(xué)生干部，使之形成堅(jiān)強(qiáng)的集體核心，是班集體的一件大事。選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部要注意以下幾個(gè)方面：
一是認(rèn)真選拔
通過集體活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)和選拔干部。一個(gè)成員只有在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的品質(zhì)和出眾的才能并得到學(xué)生群體認(rèn)可時(shí)，才可能被擁戴為干部。
二是加強(qiáng)教育
教育他們要努力提高自身素質(zhì)，懂得只有以身作則，嚴(yán)于律己，才能獲得同學(xué)的信任，才具有號(hào)召力。教育他們密切聯(lián)系同學(xué)，平等待人，懂得只有和群眾打成一片，才有資格代表群眾，才能獲得群眾的擁戴。
三是放手使用和鍛煉
要信任干部，支持他們的工作，維護(hù)他們的威信，幫助他們分析工作中存在的問題，教給工作方法，使他們通過實(shí)際工作的鍛煉增長(zhǎng)才干，提高工作能力和水平。
四是讓集體的每個(gè)成員都有參與管理、為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)
要通過干部的核心作用，吸引和帶動(dòng)所有集體成員積極愉快地參加集體活動(dòng)，讓每個(gè)成員都感受到集體的榮辱和個(gè)人息息相關(guān)，從而自覺地產(chǎn)生對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感。在一個(gè)班集體里，可以成為學(xué)生干部的積極分子越多，集體的自我教育作用就越大，集體的發(fā)展水平就越高。
五、以教師的人格魅力感召人
俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”所以說教師的人格魅力也是一種重要的教育手段。教師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名教師吸引學(xué)生的主要源泉。教師的一言行、一舉一動(dòng)，都在潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著吸引力。
首先教師的人格魅力有利于學(xué)生形成健康的人格，在教育過程中，教師如果能夠做到以心換心、以德育德，以人格造就人格，那么你的優(yōu)良品德就會(huì)在學(xué)生的心靈深處留下痕跡，起到潛移默化之功效。
其次，教師的人格魅力有利于建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛是產(chǎn)生師生情感的源泉，能激起學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力。
再次，教師的人格魅力有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系一旦建立，在教師人格魅力的感召下，教師的思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)，就會(huì)感染和熏陶學(xué)生，教學(xué)也自然可取得好的效果。
教師的愛，是一種巨大的教育力量，是教師人格的集中表現(xiàn)。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且能開啟學(xué)生智慧的心扉，使學(xué)生“親其師”從而“信其道”。
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