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加強(qiáng)學(xué)生管理技巧
導(dǎo)語：學(xué)生管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要管理工作者把自己的工作同學(xué)校的使命結(jié)合起來，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，為學(xué)校的社會(huì)效益負(fù)責(zé);需要我們樹立主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)、主動(dòng)參與管理的思想，不斷探索適應(yīng)學(xué)生自身性的管理模式。
加強(qiáng)學(xué)生管理技巧
首先教師在管理學(xué)生中要摸清學(xué)生的心理及其喜惡，否則會(huì)事倍功半。
一至六年級(jí)，無論哪個(gè)學(xué)生，包括老實(shí)巴交的都有或多或少的逆反心理。我們在教學(xué)中要根據(jù)個(gè)體的具體情況，靈活主動(dòng)地進(jìn)行管理。管理可分為兩個(gè)層次：“管”帶有強(qiáng)制機(jī)械的意思，是個(gè)硬性措施，含專制粗暴成分，對學(xué)生的刺激較為強(qiáng)烈，帶來的效果被動(dòng)而消極，所以只有在非用不可的特殊情況下才可使用。“理”帶有婉轉(zhuǎn)疏導(dǎo)的含義，順勢而為，順情而施，在它的作用下，差的情況可以變好，劣的形勢可以轉(zhuǎn)優(yōu)。所以對待學(xué)生，尤其學(xué)生暴露的各種弊端問題，我們要少“管”而多“理”，以柔克剛。
其次要重視汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己。無論管理學(xué)生還是傳道授業(yè)，它們的主語都是教師，關(guān)鍵也在教師，而不是學(xué)生。
教師決定著一個(gè)班級(jí)的綜合狀況，所以教師本身的管理能力尤為重要。我們不管做什么事情都講究一個(gè)實(shí)用性。實(shí)用性是在勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生的，而沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，往往得不到預(yù)期的效果。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們在管理學(xué)生上如果沒有充分的準(zhǔn)備，單憑自己的感覺在黑暗中摸索是收效甚微的，所以應(yīng)該學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及教育技巧，取長補(bǔ)短，逐步增強(qiáng)自己的管理能力，做到有的放矢，胸有成竹，將從外界得到的'知識(shí)技能靈活運(yùn)用到自己的管理學(xué)生的實(shí)踐中去，這樣才能事半功倍。這就要求我們平時(shí)要養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，多留意多學(xué)習(xí)。比如“因材施教”這個(gè)詞，我曾在一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師那里欣賞到精彩的詮釋。同樣是三個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教育第一個(gè)學(xué)生時(shí)老師雷霆大怒，如疾風(fēng)驟雨對學(xué)生一頓猛批，張牙舞爪氣勢洶洶恨不得拳腳相加;教育第二個(gè)學(xué)生時(shí)，如和風(fēng)細(xì)雨平心靜氣，曉之理動(dòng)之情;而教育第三個(gè)學(xué)生時(shí)，則微笑著請學(xué)生幫忙到另一個(gè)辦公室倒杯水，回來后用贊賞的口氣對學(xué)生表揚(yáng)一通，末了輕松地對學(xué)生說一句以后不要再犯某某錯(cuò)誤了，并拍拍學(xué)生的肩膀以示勉勵(lì)。不同的教育方式得到了同樣的好效果，這三個(gè)學(xué)生果然憋了很長時(shí)間沒犯錯(cuò)誤。這件事告訴我們運(yùn)用教育手段時(shí)要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，對癥下藥才可見效。
其三要建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系建不好，老師課堂一團(tuán)糟，這方面我是有深刻體會(huì)的。
我在剛開始工作時(shí)，不重視學(xué)生的體驗(yàn)感受，不去了解學(xué)生思考學(xué)生，甚至半年還叫不出某個(gè)學(xué)生的名字。經(jīng)常自以為是，將自己的主觀意愿強(qiáng)加于學(xué)生身上，搞得學(xué)生私底下頗有微詞，并且不聽話不服管，愈演愈烈。結(jié)果是累得筋疲力盡卻一堂課也上不好。管好學(xué)生不一定促進(jìn)學(xué)習(xí)，但管不好學(xué)生后果更為嚴(yán)重。所以我痛定思痛，冷靜分析失敗的原因，在后來的班級(jí)中首先了解自己的每一個(gè)學(xué)生，改善自己的教育方式，努力培養(yǎng)和學(xué)生的良好關(guān)系，并且在實(shí)踐中真切感受到對學(xué)生不能一味批評(píng)，而應(yīng)以激勵(lì)為主，用鞭子抽不如在旁邊喊加油，對學(xué)生的一句鼓勵(lì)勝過十句斥責(zé)。雖然在教學(xué)中既需要“精彩極了”，也需要“糟糕透了”，但我們要在教育學(xué)生之前想清楚效果如何，目標(biāo)能否達(dá)到，學(xué)生較于接受那種教育方式。如此三思而后行遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過三行而后思。學(xué)生心靈是比較脆弱的，作為老師我們要小心翼翼，盡量給予保護(hù)。
加強(qiáng)學(xué)生管理技巧
一、以情喚情
課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生;當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應(yīng)平正、舒快;當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓
教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。
三、目光暗示
人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引
教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的'站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng)
在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會(huì)出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因?yàn)樯瞎?jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺(tái)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。
六、行為矯正
就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表揚(yáng)，增加操行分等;罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)"違法"(違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定)自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi)疚心理;2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念;3.寫一份說明書;4.寫一份心理病歷;5.寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側(cè)擊
課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
八、分組約束
課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4-8人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促;另一方面使他們"正人先正己"，人人都是管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個(gè)不固定的，由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過程度級(jí)對學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛能;發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級(jí)別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。
九、環(huán)境熏陶
環(huán)境可以作用于無意識(shí)或者非理性的心理，進(jìn)而孕育出某種傾向來。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。因?yàn)槔硐氲纳鐣?huì)心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個(gè)成員的行為。教學(xué)改革的實(shí)踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會(huì)心理環(huán)境和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來了課堂教學(xué)管理的高效能。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂客觀環(huán)境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學(xué)中的情感交流，促進(jìn)師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了"教學(xué)死角"，而且能夠使全體學(xué)生處于教師視野之內(nèi)，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學(xué)生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學(xué)生以親切感，深色服飾給學(xué)生以莊重的"權(quán)威"感，艷麗服飾則易分散學(xué)生注意力。教師應(yīng)講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。衣服色調(diào)盡以淡雅、調(diào)合、鮮明為宜。穿西裝，系上領(lǐng)帶，以顯氣度;穿中山裝，系好風(fēng)紀(jì)扣，以顯嚴(yán)謹(jǐn)。這些環(huán)境的熏陶，對課堂教學(xué)管理的約束力都是不可或缺的。
十、自我管理
當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時(shí)可由學(xué)生自我管理。"管"是為了達(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大教學(xué)改革力度，采用各種方式，使教學(xué)都成為一個(gè)個(gè)開放系統(tǒng)，使教學(xué)貼近生活，從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。
加強(qiáng)學(xué)生管理技巧
一、加強(qiáng)校長能力提升，保障“行陣”和睦
中小學(xué)校長要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的建設(shè)。和諧社會(huì)離不開和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合;人與人之間，通力合作;事與事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。
二、樹立“以人為本”的校園辦理理念。
落實(shí)人本理念，增強(qiáng)民主意識(shí)。在所有的制度建設(shè)中都始終堅(jiān)持師生“知行合一，完美發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環(huán)境。把學(xué)校工作和教職工的個(gè)人幸福、尊嚴(yán)以及每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，追求和體現(xiàn)人的終極價(jià)值，讓廣大教職工體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值，成功的喜悅和個(gè)性的尊嚴(yán)。歸根結(jié)底，建構(gòu)調(diào)和教育有必要表現(xiàn)“以人為本”的理念。校園辦理中也要表現(xiàn)“以人為本”，意味著全部應(yīng)從人動(dòng)身，充沛依托和注重人，調(diào)集和表現(xiàn)人的自動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，重視人的生計(jì)和開展。這也暗示著在校園辦理活動(dòng)中，辦理者有必要改變視角，從視老師和學(xué)生為“物”改變到把其當(dāng)作具有鮮活生命的人，從他們的實(shí)際動(dòng)身，尊敬其身心特色、權(quán)利、品格和特性需求，對他們充沛關(guān)懷、了解和信任。在人的主體知道不斷覺悟的今世社會(huì)，面臨人的自動(dòng)自覺的開展、豐富多樣的特性以及強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)傾向，咱們應(yīng)把校園辦理真實(shí)立足于人，把以人為本的辦理理念貫穿一直。與通常辦理不一樣的是，校園辦理不僅要強(qiáng)調(diào)人是辦理活動(dòng)的主體、中心和動(dòng)力，表現(xiàn)安排成員的積極性和參與精力、杰出人在辦理中的基地位置，并且要在施行辦理的過程中，完結(jié)受教育者自我生長和自我教育的辦理方針。然后校園教育中的辦理育人、服務(wù)育人則是把辦理的方針定位在育人上。因而，校園辦理的理念有必要是充沛人性化的，有必要依托于“以人為本”這個(gè)底子動(dòng)身點(diǎn)。
三、創(chuàng)新制度管理，做到制度謀發(fā)展
創(chuàng)新管理模式、科學(xué)構(gòu)建學(xué)校的管理體系，營造有利于學(xué)校自主發(fā)展的`平臺(tái)，是擺在我們面前的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。幾年來，我們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)管理規(guī)范》等文件精神，以制度建設(shè)為突破口，逐步摸索出一套適合農(nóng)村學(xué)校校情的管理體系，使學(xué)校的管理工作逐步走上規(guī)范化的軌道。創(chuàng)新管理模式，增強(qiáng)內(nèi)部活力。在教學(xué)改革不斷深化的今天，學(xué)校的各種利益群體出現(xiàn)了多元化的目標(biāo)和多元化的需求。我們只有通過制度的不斷創(chuàng)新，把校內(nèi)各種資源最充分地調(diào)動(dòng)起來，在有利于加快發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)、兼顧，使每個(gè)群體的努力都能得到回報(bào)，使每個(gè)人的積極性都能得到充分調(diào)動(dòng)�；谶@樣的思考，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，制定了學(xué)校發(fā)展的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。為統(tǒng)籌兼顧各管理層次關(guān)系，要求各部門、各年級(jí)、各學(xué)科根據(jù)學(xué)�？傮w目標(biāo)分別制定分層次管理目標(biāo)和職責(zé)，切實(shí)落實(shí)目標(biāo)的分級(jí)推進(jìn)，以確保學(xué)校整體目標(biāo)的穩(wěn)定和提高。全面實(shí)行教師全員聘用制，淡化教師的身份意識(shí)，形成充滿活力的用人機(jī)制和用人環(huán)境。此舉實(shí)現(xiàn)了教職工校內(nèi)動(dòng)態(tài)流動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性，挖掘了內(nèi)部潛力，形成了競爭機(jī)制，增強(qiáng)了內(nèi)部活力，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高。
四、用真實(shí)的情感作為管理的補(bǔ)充
學(xué)校實(shí)施以德治校的根本目的是要用真實(shí)的情感作為管理的呼喚，不論是在哪個(gè)方面，人與人之間的情感都是互相感染的。在管理中，學(xué)校要從教職員工的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，對他們傾注更多的關(guān)心和愛，積極妥善地解決好他們在生活中遇到的實(shí)際困難和問題。還要注意發(fā)展和維護(hù)好教師的根本利益，不斷提高他們物質(zhì)文化生活的質(zhì)量和水平。在工作中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要做到親力親為，讓廣大教職工感受該有的關(guān)心和愛護(hù)，時(shí)常深入教師，深入基層，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，想教師所想，急教師之所急，辦教師之所盼，謀教師之所需，有的放矢地解決好他們的困難和問題。對于教師中的弱勢群體，要在他們身上傾注更多的愛，建立困難教職員工救助機(jī)制，針對生活困難的職工，給予一定的扶持，關(guān)注每一位教師成長，關(guān)愛每一位教師生活，用真實(shí)的情感作為治校方法，也是提高學(xué)校管理效率的根本。
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