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幼兒園教師怎樣與幼兒進(jìn)行溝通
導(dǎo)語(yǔ)：兒童時(shí)期是心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，其思維、個(gè)性、道德觀念的形成，感覺(jué)、知覺(jué)、注意力、想象力、記憶力、情感、意志的發(fā)展無(wú)不需要教師的密切注視和科學(xué)的教養(yǎng)。據(jù)研究，孩子的某些能力發(fā)展是有時(shí)間性的，在某一特定時(shí)期，孩子對(duì)某種能力的發(fā)展或?qū)W習(xí)某種知識(shí)、技能既容易又學(xué)得快，若錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期再去學(xué)，就得花費(fèi)更大的精力和時(shí)間，而還只能事倍功半。
一、教師與幼兒之間的良性溝通的意義
(一)良性的溝通是知識(shí)信息傳遞的媒介
在課堂中，幼兒是課堂的主體，教師的作用則更多的體現(xiàn)在了及時(shí)的引導(dǎo)、及時(shí)的糾正錯(cuò)誤、及時(shí)的幫助等方面。從性質(zhì)來(lái)說(shuō)，教師的作用是輔助性的。通過(guò)教師與幼兒之間的相互配合，來(lái)共同的完成教學(xué)目標(biāo)。也只有通過(guò)良性的溝通，才能夠在教師和幼兒之間建立起一種全方位的、綜合性的、靈活的溝通渠道。
(二)良性的溝通是教育效能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵
在學(xué)校生活中，教師和幼兒之間的關(guān)系是最基本得一種關(guān)系體現(xiàn)。而這種關(guān)系的建立也是完全的得益于教師和幼兒之間良性溝通的基礎(chǔ)之上才能夠?qū)崿F(xiàn)的。它對(duì)于幼兒身心的健康成長(zhǎng)可謂是大有裨益。同時(shí)，它能夠培養(yǎng)幼兒良好的品德，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供了空間和可能。
二、教師與幼兒之間的溝通現(xiàn)狀
我們所說(shuō)的溝通，主要是指實(shí)現(xiàn)信息在不同主體之間傳遞的重要手段和方法�？梢哉f(shuō)，溝通是產(chǎn)生人于人之間不同聯(lián)系的重要介質(zhì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師與幼兒之間出現(xiàn)的種種問(wèn)題和矛盾，大多數(shù)都是由于溝通不到位，溝通效果不佳的原因?qū)е碌�。換句話說(shuō)，矛盾的根源可以歸結(jié)為并沒(méi)有真正意義上做到溝通的原因造成的。由此，我們不難看出教師與幼兒之間的良性溝通的意義是非常巨大的。
(一)“千篇一律”的教學(xué)方法
在幼兒教育中，教師無(wú)法做到了解幼兒在興趣和能力等方面所存在的諸多差異。因此，在教學(xué)方法上，都是都是采用的“千篇一律”的教學(xué)方法。這在一定程度上限制了幼兒的成長(zhǎng)空間，抹殺了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。比如：在我們的教學(xué)中，會(huì)遇到一些具有某一些特長(zhǎng)的幼兒，倘若我們采用一般的教學(xué)方法，孩子的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處得不到發(fā)揮和表現(xiàn)，那么他們的某種天賦在無(wú)形中被浪費(fèi)了，這也有特長(zhǎng)的孩子也成為了“泯然眾人矣”!而需要承擔(dān) “劊子手”的責(zé)任的，就是我們教師。
(二)“一味強(qiáng)硬”的溝通方式
教師在于幼兒溝通的過(guò)程中，并沒(méi)有選擇好著力點(diǎn)。他們?cè)诮逃袨橹�，并沒(méi)有給予幼兒足夠的耐心和語(yǔ)言上的解釋。反而，是選擇了“一味強(qiáng)硬”的溝通方式，激化了教師和幼兒之間的矛盾，導(dǎo)致溝通效果不佳。比如：在我的教學(xué)中曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的幼兒，他的身上有著非常之多的閃光點(diǎn)，他聰明、活潑，遇到事情能夠自己動(dòng)腦筋去思考，積極回答問(wèn)題，有自己的思想和小主意，這讓很多教師都非常的喜歡他。
但是，他的身上也有一些不容忽視的缺點(diǎn)，那就是非常的貪玩、調(diào)皮、愛(ài)使小性子，而且有著一股“牛勁”，這也讓很多的教師都非常的頭疼。為了能夠“降服”這個(gè)孩子，讓他變得怪怪聽(tīng)話，我們的教師大多都是采用的嚴(yán)格且嚴(yán)肅的態(tài)度，企圖以教師無(wú)上的權(quán)威來(lái)讓孩子妥協(xié)，聽(tīng)話，甚至是畏懼，來(lái)達(dá)到“教育”的目的。
但是，這種“一味強(qiáng)硬”的教學(xué)方法，卻嚴(yán)重的傷害了孩子的自尊，抹殺了孩子天性中的那種活潑和純真，讓孩子不再敢表達(dá)自己的情緒，不再敢將自己真實(shí)的想法流露出來(lái)。反而，是將對(duì)教師的那種不滿深深的埋在了心底。長(zhǎng)此以往，不僅僅讓教師與幼兒之間的距離越來(lái)越疏遠(yuǎn)。嚴(yán)重的，還會(huì)造成幼兒對(duì)教師的那種敵對(duì)心理，甚至是仇恨心理的現(xiàn)象。
三、如何實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間的良性溝通
在教育活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，教師和幼兒是不可或缺的兩個(gè)參與主體。而良性的溝通則是搭建在二者之間的橋梁，是保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的保證。因此，溝通是每一位教育工作者必須學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)功課。如何的實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間的良性溝通成為了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，被擺在了首要的位置。
(一)教育方法的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、實(shí)用性
1..耐心引導(dǎo)，為幼兒贏得成長(zhǎng)的時(shí)間
教育幼兒，不能一味的強(qiáng)硬，不能一味的約束，不能一味的要求他們服從，而是需要以充足的耐心去講道理，去解釋。在他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師需要做的是耐心且嚴(yán)肅的告訴他們問(wèn)題錯(cuò)在哪里，讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，繼而改正，為幼兒贏得成長(zhǎng)的時(shí)間。
2..愛(ài)心呵護(hù)，為幼兒營(yíng)造成長(zhǎng)的空間
教育幼兒，需要用愛(ài)心去呵護(hù)，為幼兒營(yíng)造成長(zhǎng)的空間。在幼兒遇到困難時(shí)，教師要做的并不是“替他做”，也不是“幫他完成”，而是教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)動(dòng)作，一句溫馨的話語(yǔ)。這樣才能夠融化孩子的心靈，真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心，和幼兒成為好朋友，才能夠樹(shù)立起教師的威信。
(二)尊重幼兒，注重幼兒個(gè)性的塑造和發(fā)揮
作為一名教育工作者，我們?cè)趯?shí)際的教育活動(dòng)中與幼兒接觸最為直接、最為緊密的人。教師的尊重和理解，能夠讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和欣賞，能夠有效的增強(qiáng)他們的自信心。通過(guò)教師和幼兒之間的良性互動(dòng)和溝通，能夠間接的融洽幼兒與同伴之間的關(guān)系，讓他們從心中熱愛(ài)班集體，融入班集體，找到一種自我的歸屬感，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的塑造和發(fā)揮。
(三)換位思考，掌握溝通的技巧
從家長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，需要家長(zhǎng)朋友們能夠從孩子角度來(lái)想，來(lái)觀察孩子的行為，及時(shí)把握孩子的思想動(dòng)向，了解孩子的主觀意愿，讓家長(zhǎng)能夠理解、支持和主動(dòng)參與到幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中。
從教師角度來(lái)說(shuō)，需要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去思考問(wèn)題，真正的融入幼兒的世界。鍛煉和提升幼兒的自我表達(dá)能力。
從幼兒角度來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)幼兒站在同伴的角度上看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)為他人著想，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。
(四)家園共育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
1..搭建教師與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁
打破“孤軍奮戰(zhàn)”的僵局，讓家長(zhǎng)朋友們積極的參與到幼兒的教育活動(dòng)中去，家園共育，共同搭建教師與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。尤其是在現(xiàn)代化教育的大背景下，家園共育也需要隨著不斷的成長(zhǎng)和更新，保證教育效果的最大化發(fā)揮。比如：搭建網(wǎng)絡(luò)幼兒教育的平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)，家長(zhǎng)朋友們能夠及時(shí)的了解幼兒和學(xué)校的一些最新的動(dòng)向，了解到幼兒每天在學(xué)校的具體活動(dòng)，進(jìn)一步配合學(xué)校的教育工作。以此，來(lái)保障學(xué)校教育的順利實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)朋友們也能夠通過(guò)平臺(tái)來(lái)及時(shí)的反饋幼兒在家的表現(xiàn)。同時(shí)，可以與學(xué)校和教師直接對(duì)話，及時(shí)有效的解決幼兒身上所存在的一些問(wèn)題。家長(zhǎng)朋友們還可以提出一些自己的建議和看法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校-家長(zhǎng)-教師同步互動(dòng)的局面，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供一大助力。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，教師與幼兒之間的溝通是一種學(xué)問(wèn)，講究的是藝術(shù)，追求的是效果。教師在教育幼兒時(shí)，需要注重教育方法的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、實(shí)用性發(fā)揮，尊重幼兒，注重幼兒個(gè)性的塑造和發(fā)揮，學(xué)會(huì)換位思考，家園共育，搭建教師與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
幼師與幼兒溝通的方法(一)用愛(ài)心接納每個(gè)孩子
孩子來(lái)自不同的家庭，先天遺傳與后天環(huán)境都不同，他們?cè)趯W(xué)校里的表現(xiàn)自然也會(huì)有很大的差異。為人師者應(yīng)深切體會(huì)這一點(diǎn)，用心接納每一個(gè)孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個(gè)真真實(shí)實(shí)的個(gè)體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂(lè)意留在里面學(xué)習(xí)。
幼師與幼兒溝通的方法(二)緩解學(xué)生的心理壓力
學(xué)生感到最痛苦莫過(guò)于誤解，最快樂(lè)的莫過(guò)于充分的了解，尤其新生的一代，從小在呵護(hù)中長(zhǎng)大，有主見(jiàn)，敢發(fā)表，挫折的忍受力卻顯的偏低，一遇到困難，自我壓力甚大，不知如何自處。因此培養(yǎng)學(xué)生積極開(kāi)朗的情緒，掃除內(nèi)心的陰霾，建立自信心，增進(jìn)解決問(wèn)題的能力極為重要。學(xué)生努力著手于善后的處理時(shí)，最好在一旁默默關(guān)注，等到確實(shí)需要幫助時(shí)解決，再即時(shí)伸出援手。
幼師與幼兒溝通的方法(三)用誠(chéng)心贊美鼓勵(lì)
花草樹(shù)木大都向陽(yáng)生長(zhǎng)，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵(lì)。老師若能真心誠(chéng)意欣賞孩子的純真、善良、可愛(ài)，必能找到很多值得贊美的行為。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時(shí)，更要把握時(shí)機(jī)，不管用語(yǔ)言、肢體、眼神、動(dòng)作、表情、評(píng)語(yǔ)，只要是真心誠(chéng)意的，孩子必然感受深刻。
幼師與幼兒溝通的方法(四)專(zhuān)心傾聽(tīng)
單憑表面的舉止是無(wú)法了解孩子的內(nèi)心世界的，做一位最好的聽(tīng)眾，有耐心的傾聽(tīng)學(xué)生們表達(dá)的意見(jiàn)。當(dāng)他們情緒困擾時(shí)，給與適度的支持。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，過(guò)分的為他們?cè)O(shè)想，容易產(chǎn)生反效果，而且當(dāng)學(xué)生沒(méi)說(shuō)完，別急著給建議。
幼師與幼兒溝通的方法(五)潛移默化的作用
其實(shí)教師日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。言教不如身教，教師的行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，經(jīng)常對(duì)學(xué)生敷衍了事，學(xué)生也可能養(yǎng)成推卸責(zé)任的惡習(xí)。在潛移默化中，學(xué)生會(huì)承續(xù)教師的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，不要以為自己的一言一行不會(huì)對(duì)他們?cè)斐捎绊�，因�(yàn)檫@時(shí)期他們是敏感且學(xué)習(xí)力甚高，因此建立明確的教師形象，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。
如果教師和學(xué)生溝通無(wú)障礙，如果教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個(gè)孩子在教室都被尊重，都有歸屬感，讓學(xué)生上起課來(lái)，有如沐春風(fēng)，如沐春雨的感覺(jué)，學(xué)生自然會(huì)視上學(xué)為樂(lè)事，且視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面。
1.針對(duì)家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園表現(xiàn)時(shí)的溝通
在家長(zhǎng)向教師了解幼兒在幼兒園情況時(shí)，教師一定要注意自己的說(shuō)辭，對(duì)孩子在幼兒園表現(xiàn)要就事論事，切不可對(duì)家長(zhǎng)泛泛而談，讓家長(zhǎng)感覺(jué)作為孩子的老師，一點(diǎn)也不關(guān)心他的孩子，不了解他孩子的情況。也不要一味只說(shuō)孩子什么都好，或說(shuō)孩子什么都不好，而是要明確地告訴家長(zhǎng)他的孩子到底好在哪里，告訴家長(zhǎng)一些細(xì)致的事情，讓家長(zhǎng)了解到點(diǎn)上。在告訴家長(zhǎng)孩子的缺點(diǎn)時(shí)，要注意措辭，語(yǔ)氣要緩和，用委婉的語(yǔ)句與家長(zhǎng)溝通，讓他們了解孩子的不足就可以了。切忌咄咄逼人，傷到家長(zhǎng)的自尊，更不要在其他家長(zhǎng)的面前批評(píng)孩子。反映幼兒缺點(diǎn)的同時(shí)，還可以向家長(zhǎng)提一些建設(shè)性的建議，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)他孩子的真切關(guān)心。
2.給家長(zhǎng)布置配合任務(wù)時(shí)的溝通
在幼兒園的教育活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)碰到需要家長(zhǎng)配合的情況。要家長(zhǎng)配合教師的教育工作，難免會(huì)影響到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力等。因此，在與家長(zhǎng)的溝通上就要多下工夫。除了開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以外，很難把家長(zhǎng)像幼兒園一樣把教師召集起來(lái)開(kāi)會(huì)布置工作，所以教師給家長(zhǎng)布置配合任務(wù)時(shí)要注意方式方法�？梢赃x擇通過(guò)短信、QQ群等方式簡(jiǎn)單明了地和家長(zhǎng)說(shuō)明需要配合的工作。如果面對(duì)的是全體家長(zhǎng)的工作還需要在班級(jí)門(mén)口張貼相關(guān)通知。不管選擇何種方式，教師都要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練與委婉，不能讓家長(zhǎng)感覺(jué)這是教師在逼迫他們完成的任務(wù)。
3.針對(duì)孩子在幼兒園出現(xiàn)意外時(shí)的溝通
幼兒園的孩子年齡小，自我保護(hù)意識(shí)薄弱，卻又是天真爛漫，正是喜歡瘋玩的年紀(jì)。所以，在他們玩耍、游戲的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些小意外。遇到這種情況時(shí)，教師無(wú)可避免地要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這時(shí)教師首先要冷靜，對(duì)事情過(guò)程要了解清楚，同時(shí)要及時(shí)把受傷的孩子送到醫(yī)院，聯(lián)系家長(zhǎng)共同面對(duì)，誠(chéng)懇表達(dá)歉意，勇于承擔(dān)責(zé)任。要把事件的詳細(xì)事實(shí)告知家長(zhǎng)，減少家長(zhǎng)的猜測(cè)與擔(dān)心。同時(shí)，教師還要說(shuō)明在孩子受傷期間會(huì)進(jìn)行特別照顧，如果情況嚴(yán)重，要主動(dòng)安撫家長(zhǎng)的情緒，理解家長(zhǎng)的埋怨，并在后續(xù)的過(guò)程中積極關(guān)注孩子的最新健康情況。
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