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小學(xué)班主任班級(jí)管理的藝術(shù)
導(dǎo)語：在目前新課程改革與素質(zhì)教育實(shí)施的大環(huán)境下，班級(jí)管理的好和壞是維系和衡量學(xué)校各項(xiàng)工作好與壞的重要指標(biāo)。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，作為一名小學(xué)高段年級(jí)的班主任，如何做好班級(jí)管理工作?我覺得教育來不得半點(diǎn)馬虎。而重中之重的事情就是，想要走近一個(gè)孩子，就必須走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。
小學(xué)班主任班級(jí)管理的藝術(shù)
一、師友之“度”
班主任與學(xué)生之間首先是師生關(guān)系，班主任必須以“師”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，作為學(xué)生思想的引路人。但師道過于“尊嚴(yán)”，學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，不敢接近，不敢向班主任傾訴“心里話”，也會(huì)影響班主任工作的效果。所以，班主任就要做到亦師亦友。教師要以民主的態(tài)度、兄長(zhǎng)的身份，與學(xué)生平等相處，發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)建和諧自主氛圍，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。為師為友，都有道理，班主任應(yīng)是學(xué)生良師益友，但師友之“度”，必須把握分寸。
教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己尊重，拘束但又不嫉怨仇恨、親近而不褻瀆兒戲。個(gè)別剛參加教育工作的青年教師，不尊重學(xué)生，班級(jí)氣氛一盤散沙，這是師生之間來保持適度距離所造成的。師友適度，是班主任工作取得成效的重要一環(huán)。
“師”之過分，師道過于尊嚴(yán)，會(huì)束縛學(xué)生思維，影響學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。但“友”之過分。師生之間無距離感，最終會(huì)喪失教師在學(xué)生心目之的權(quán)威，導(dǎo)致班級(jí)管理混亂，學(xué)生也難以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的精神和勤奮學(xué)習(xí)、良好生活的習(xí)慣。師友之“度”，不可不慎。
二、寬嚴(yán)之“度”
班主任在工作中要掌握寬與嚴(yán)的藝術(shù)，達(dá)到寬嚴(yán)相濟(jì)，寬嚴(yán)有度。
班主任寬厚的品格、民主的作風(fēng)及班級(jí)寬松、和諧、自主、愉快的氛圍，可使班級(jí)產(chǎn)生無形的向心力與凝聚力，為學(xué)生提供最大限度釋放能量、施展才華的和諧舒暢的成才環(huán)境，使學(xué)生始終處于積極、創(chuàng)造性的狀態(tài)。但是，只一味強(qiáng)調(diào)寬，也可能走向反面、極端。小學(xué)生是一個(gè)處于成長(zhǎng)過程中的群體，優(yōu)缺點(diǎn)異常鮮明，情緒、情感、意志、自控自律能力都不成熟，身心處于發(fā)展中，一旦缺乏紀(jì)律約束，個(gè)性散漫者就會(huì)缺乏方向性。
因此，班主任在寬厚、寬容的同時(shí)，必須以嚴(yán)格、嚴(yán)明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)創(chuàng)造出制度統(tǒng)一規(guī)范、目標(biāo)一致的育人體系。嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)明，不僅是班主任工作水平較高的標(biāo)志，也是班主任堅(jiān)持原則性、科學(xué)性工作作風(fēng)的表現(xiàn)。班主任必須結(jié)合實(shí)際，完善班級(jí)規(guī)章制度，約束學(xué)生不良行為，最終形成學(xué)生自律自控自強(qiáng)自立能力。
寬嚴(yán)是辨證的統(tǒng)一，二者密切結(jié)合，相輔相成。班主任在工作中要科學(xué)掌握寬嚴(yán)之“度”，做到寬而不軟，嚴(yán)而不苛，創(chuàng)設(shè)民主和諧、規(guī)范有序、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、科學(xué)上進(jìn)、充滿創(chuàng)造與合作精神的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，促進(jìn)所有學(xué)生成才。
三、褒評(píng)之“度”
這里的褒，即表?yè)P(yáng)贊揚(yáng)之意;評(píng)，即批評(píng)、處罰。懂得教育的人都會(huì)說：“要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，盡量不處罰。”但何為多?何為少?這不能用精確的數(shù)字表示，也不能用儀表去測(cè)量。這褒評(píng)多少輕重之度，只能靠班主任根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生處境、學(xué)生心理狀態(tài)、思想演變及教育歷史等等靈活、機(jī)動(dòng)地、藝術(shù)地掌握。對(duì)于自卑感過重者，哪怕其有一點(diǎn)微弱的不易被人覺察的.閃光點(diǎn)。也應(yīng)肯定、贊揚(yáng)，鼓起其前進(jìn)的風(fēng)帆。
對(duì)于雖有一定成績(jī)、長(zhǎng)處，但自負(fù)自傲盛氣凌人不可一世的學(xué)生，不妨留意找出其確實(shí)存在的弱點(diǎn)，適度刺激給以療治。當(dāng)然，這要適時(shí)，適度，否則會(huì)適得其反。對(duì)于受表?yè)P(yáng)害羞、挨批評(píng)則嫉恨的心胸狹窄心理脆弱者，更要巧用心思、褒評(píng)兼施，千方百計(jì)開啟心智，改變其性格，使之振奮向前、豁達(dá)開朗起來。這轉(zhuǎn)化之功，實(shí)需機(jī)智、靈活藝術(shù)地掌握褒評(píng)頻率、輕重之度、施用最佳時(shí)機(jī)之度。掌握此“度”藝術(shù)，是一位成熟的班主任必備的素質(zhì)。
還有，對(duì)個(gè)別“軟硬不吃，刀槍不入”的有嚴(yán)重行為缺陷的學(xué)生，更應(yīng)認(rèn)真觀察，真正掌握其心理狀態(tài)及心理變化規(guī)律，關(guān)心愛護(hù)，取得認(rèn)同，然后適度褒評(píng)啟導(dǎo)，就有可能“點(diǎn)石成金”，培養(yǎng)成才。在這點(diǎn)石成金過程中，褒評(píng)之度的掌握，往往是成功的關(guān)鍵。
褒評(píng)過多過濫，易引起學(xué)生反感，產(chǎn)生負(fù)作用：但無褒評(píng)，則會(huì)導(dǎo)致思想行為失去規(guī)范，誤人子弟。恰當(dāng)掌握表?yè)P(yáng)、批評(píng)之度，是班主任工作成功的一把金鑰匙。
班主任工作是一門辯證法的藝術(shù)。除上述之“度”之外，還存在無數(shù)之“度”需我們巧妙掌握。如管放之“度”：管是班主任親自管理，“放”是放手讓學(xué)生自我管理。在新生入學(xué)之初，班主任親自動(dòng)手管的要多一點(diǎn)，等形成良好班風(fēng)之后，班主任應(yīng)主動(dòng)退后，讓學(xué)生自我管理。這管放之“度”，也要藝術(shù)處理。
另外，對(duì)問題學(xué)生給予更多的關(guān)愛，班主任對(duì)于那些問題學(xué)生“另眼相看”，潤(rùn)物細(xì)無聲，在幫助教育學(xué)生時(shí)。要學(xué)會(huì)換位思考，與學(xué)生在交流的火花中熔化問題。在任何時(shí)刻，都不放棄一個(gè)學(xué)生。
智力的培養(yǎng)固然很重要，但健全人格的培養(yǎng)不可忽視。班主任注重對(duì)學(xué)生人格教育的同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)提高，這也就是人們常說的“磨刀不誤砍柴工”。班主任應(yīng)將對(duì)學(xué)生的思想品德教育放在首位，鑄把長(zhǎng)劍給太陽，讓學(xué)生“抬起頭做人”，做一個(gè)新時(shí)期合格的小學(xué)生，為明天的奉獻(xiàn)做準(zhǔn)備!
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