小學高年級班級如何管理

　　導語：班級管理中，會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：一位教師擔任低年級班主任，他會是學生眼中的好老師，班級管理得井井有條，但是如果擔任高年級的班主任，卻接二連三的出現(xiàn)問題 ，我認為最主要的原因還是班主任的管理策略沒有隨著學生的身心變化進行實時調(diào)整，這就要求我們班主任認真分析研究學生到底發(fā)生了怎樣的變化。

　　小學高年級班級如何管理

　　一、小學高年級學生身心發(fā)生的變化

　　一般來說，一、二年級的學生是六、七歲的，三、四年級的學生是八、九歲的，五、六年級的學生是十至十二歲的。過去，12歲到18歲,被叫做青春發(fā)育期,認為是青少年發(fā)育的狂飆時期。今天由于生活水平的提高、環(huán)境的優(yōu)越，青少年的發(fā)育期有點提前。如果你仔細觀察的話，你會發(fā)現(xiàn)五年級學生一個暑假過后，會長高了許多。男同學的嗓音粗了，女同學第二性征日益明顯。

　　伴隨著身體發(fā)生的變化，高年級學生的心理發(fā)展發(fā)生了很大的變化。

　　主要有：1.高年級學生度過了從低年級進行各種活動時依賴班主任到獨立活動的過渡的成長期，“自我”觀念開始成形，他們(她們)認為自己已經(jīng)長大，不愿意讓老師、家長過多的干涉，即有了“小大人心理”。

　　2.低年級學生的思維方式一般是比較單一的正向思維，而到了高年級，學生的逆向思維開始發(fā)展，獨立意識和自我意識也日益增強，他們希望能擺脫成人的監(jiān)護和束縛，容易產(chǎn)生逆反心理，做出逆反行為。

　　3.學生都具有“向師性”的心理特點，即希望自己能得到教師的關(guān)注與愛護，心底深處潛在著一份尊重教師，愿意接受教師教育的自然傾向的情感。但學生的這種“向師性”情感在不同的年齡階段有不同的表現(xiàn)。在小學低年級的學生眼中，老師是最崇高、最偉大的，是心里的“神”。我們經(jīng)常聽到小學生對家長說的一句口頭禪：“這是我們老師說的”，言下之意，教師的話是絕對正確的，是理。

　　隨著年齡的增長，到了小學高年級，由于學生已具備了一定的知識和觀察、判斷問題的能力，這時，教師廣博的知識，模范的行為，崇高的品質(zhì)，敬業(yè)的精神，則成為學生熱愛教師，尊重教師的主要原因。也就是說學生已經(jīng)學會了“聽其言，觀其行”評價教師。4.競爭心日益增強。5.情感不再像低年級那樣外露、淺顯、不自覺，學會了包裝自己的喜怒哀樂的感情。

　　二、班級管理的對策

　　(一)發(fā)揮學生的主體作用，民主管理

　　高年級學生心智日漸成熟，要求被尊重、重視的意識增強，我們不妨順著學生的心理要求向著名的教育家魏書生學習，班級事務和學生“商量、再商量。”學期初，和學生商量制定班級目標、班規(guī)班紀，探討實施措施;制度實施中，和學生一起查漏補缺;學期結(jié)束，和學生一起總結(jié)得失。

　　學生的主體意識得到尊重，貫徹執(zhí)行制度的積極性自然就會高漲，效果出奇地好。記得幾年前，我曾經(jīng)接過一個五年級班，這班學生紀律散漫，對學校的各種規(guī)章制度都不“感冒”。每天打掃清潔區(qū)和教室衛(wèi)生就讓我頭痛，根據(jù)班干部的安排分組輪流值日，每次清潔不是有同學不到位就是有同學出工不出力，因此學校文明班檢查，我班經(jīng)常在“清潔”一項給扣分。針對這種情況，我馬上召開班會，擺出存在的問題，讓學生各抒己見提出解決辦法。

　　經(jīng)過大家的商議，決定改變班干部指定分組的辦法自由組合小組，選出組長進行逐日輪值，值日時如果完成得不好，被學校扣分，則第二天補值日直到不被扣分為止。組合時如果有同學沒有小組要，則自己一個人負責一天的值日。決議通過，馬上進行自由組合，果然有個別以前值日表現(xiàn)差的學生沒有小組愿意接納。如果真的讓這些同學自己一個人負責值日，清潔衛(wèi)生一定也搞不好。

　　(二)做思想工作要讓事實說話

　　高年級學生容易產(chǎn)生逆反心理產(chǎn)生對抗行為，和他們做思想工作時要注意藝術(shù)，講道理擺事實。訓斥和劈頭蓋臉的批評最容易導致他們對著干。語言重復，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠也會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

　　學生小馮個子高大，仗著力氣大欺負小同學，常要一些小同學拿錢給他買零吃。老師們教育他，他不以為然，認為要的是幾角錢幾元沒有什么大不了。為了讓他認清其行為的危害性，我專門在互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志上搜集了犯了他類似行為結(jié)果被法律懲處的案例的報道，和他一起閱讀。大量的事實讓他震驚，讓他認識到了其行為的嚴重后果，從而糾正了錯誤行為。

　　(三)教師要少說漂亮話，多以身作則

　　高年級學生的“向師性”的心理發(fā)生了改變，他們不但會聽老師怎樣說，更關(guān)注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級的`學生的班級管理中，尤其要重視教師的身教作用。

　　“喊破嗓子，不如做出樣子。”如，夏天帶學生到操場除雜草，如果班主任只躲在樹蔭下指手畫腳的話，哪怕你說的話再動聽，勞動紀律再嚴明，學生的勞動熱情也決不會高到哪兒去。相反，如果班主任都能頂烈日揮鋤鏟草的話，偷懶的學生自然就會少。正可謂教師其身正，學生不令而行，教師其身不正，學生有令不行。

　　教育學生要誠信，教師首先就要做到誠信。教師在學生中不可說大話，說漂亮話，做“說話的巨人、行動的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說話算數(shù)，以誠育誠。

　　(四)廣開溝通渠道，促進師生交流

　　高年級學生情感不再淺顯、外露，不會像低年級學生那樣走到老師面前有話直說，但并不表示他們沒有交流及宣泄的需要。有經(jīng)驗的教師常采用鼓勵學生寫周記、日記等形式進行師生對話，及時掌握學生的思想動態(tài)，把矛盾解決在萌芽狀態(tài)，引導學生求真向善。當今，師生在互聯(lián)網(wǎng)上交流也是一種不錯的選擇。

　　小學高年級到初中階段，被稱為學生成長的“危險期”。因為這一階段是情趣、心理特征的形成階段，該階段對人一生的心理、性格都有重大的影響。愿廣大的小學高年級的班主任們和初中教師一起予以重視，有的放矢引導教育，幫助學生度過“危險期”。

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