高中班主任班級(jí)管理的藝術(shù)

　　導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)管理是一門教育藝術(shù)，班主任作為班級(jí)的帶頭人，需要掌握并熟練運(yùn)用這門技藝，做好班級(jí)輪船的掌舵人，做好班級(jí)前進(jìn)的向?qū)�師�?/p>

　　高中班主任班級(jí)管理的藝術(shù)

　　一 以學(xué)生為中心的涵義

　　為什么要"以學(xué)生為中心(該觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的"以兒童為中心"的觀念，杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法。)"因?yàn)椋瑢W(xué)生的需求、利益和發(fā)展是教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　在我們教學(xué)的過(guò)程中，"以學(xué)生為中心"這一觀點(diǎn)一再被強(qiáng)調(diào)和重視。以學(xué)生的發(fā)展是新課標(biāo)的核心理念。對(duì)于班主任管理工作來(lái)說(shuō)，這一觀點(diǎn)也同樣重要，班主任在實(shí)際的工作中要把學(xué)生的利益、安全、健康擺在工作的首位，這樣再能真正做到教書育人。

　　二 做好以學(xué)生為中心的高中班主任管理工作

　　1.高中班主任的角色轉(zhuǎn)變。

　　隨著時(shí)間的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)在教育事業(yè)的不斷發(fā)展，班主任的形象也在發(fā)生著變化，之前，班主任是說(shuō)教者，是批評(píng)者，是權(quán)威者�，F(xiàn)在，班主任要放平姿態(tài)，跟學(xué)生和平共處，教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)起到引導(dǎo)、示范、監(jiān)督和糾正的作用。高中生已經(jīng)知道是非對(duì)錯(cuò)，但是，他們?nèi)鄙僮钥啬芰Α?/p>

　　這就需要教師循循善誘，而不是一味的批評(píng)，讓學(xué)生懂得什么叫付諸行動(dòng)，逐漸養(yǎng)成自我管理能力。除此之外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生多方面的情況，不能只從這個(gè)學(xué)生的'學(xué)習(xí)成績(jī)和自己觀察的角度評(píng)價(jià)。還應(yīng)該重視同學(xué)的觀點(diǎn)、學(xué)生本人對(duì)自己的看法、任課老師的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。

　　2.注重心理健康教育。

　　曾經(jīng)有專家對(duì)中學(xué)生做過(guò)調(diào)查，調(diào)查顯示，15%的初中生存在心理健康問(wèn)題，而高中生中則達(dá)到19%。隨著社會(huì)壓力的不斷增大，存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。而在大部分學(xué)校而言，教師們依舊只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽略了心理健康教育。高中生中普遍存在的一些心理健康問(wèn)題有自卑、嫉妒、早戀、壓力和叛逆等。

　　其中，早戀問(wèn)題和壓力問(wèn)題是比較突出的問(wèn)題。很多班主任一發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在親密關(guān)系時(shí)，就非常敏感，馬上找學(xué)生談話，甚至告知家長(zhǎng)。其實(shí)，班主任過(guò)于敏感會(huì)給學(xué)生造成傷害。高中生開始對(duì)異性產(chǎn)生好感是完全符合心理發(fā)展規(guī)律的，班主任應(yīng)有正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于交往密切的同學(xué)，也許他們只是志趣相投的好朋友。

　　班主任在教育學(xué)生前必須弄清楚事實(shí)，不能一棒子敲，否則會(huì)傷害學(xué)生心理，反而影響他們心理的正常發(fā)展和學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。而對(duì)于高中生所面臨高考升學(xué)壓力問(wèn)題，班主任更應(yīng)該從多渠道與學(xué)生溝通交流。對(duì)本身自卑的同學(xué)要多予以鼓勵(lì)，不要過(guò)分要求他們的分?jǐn)?shù)和排名，可以鼓勵(lì)其參加一些體育活動(dòng)或者找人談心，以緩解壓力。

　　3.給予自由發(fā)展的空間。

　　高中生已經(jīng)不同于初中生，他們漸漸步入成年人的階段，所以比初中生更需要有自己的空間。因而作為高中班主任，不能把他們完全當(dāng)成孩子一樣，事事安排妥當(dāng)，親力親為，這樣學(xué)生不僅不感激老師，反而覺(jué)得老師嘮叨，學(xué)生永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)自我管理和規(guī)劃。就做班主任的情況看來(lái)，教師可以撒開手來(lái)，給予他們發(fā)展的空間。比如，在舉辦學(xué)生活動(dòng)時(shí)，班主任不應(yīng)該作為活動(dòng)策劃者或者導(dǎo)演來(lái)指揮他們。

　　只是把學(xué)校的任務(wù)傳達(dá)到班上，讓班干和具有一定特長(zhǎng)的學(xué)生去組織。從策劃到排練到真正的比賽表演，班主任可以偶爾過(guò)問(wèn)一下進(jìn)展情況，或偶爾到場(chǎng)觀看一會(huì)兒，整個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生自己去操作，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)分工合作等等。從中，他們也自然地增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。我認(rèn)為，這樣的方式，不僅讓班主任工作變得輕松，同時(shí)學(xué)生也在快樂(lè)中得到鍛煉、教育和成長(zhǎng)。

　　4.獎(jiǎng)懲分明，寬嚴(yán)相濟(jì)。

　　班主任管理，離不開一定的規(guī)章制度，每個(gè)班都會(huì)針對(duì)自己班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行班規(guī)的制定。在很多學(xué)生和老師眼里，那些班規(guī)僅僅是在開學(xué)初期能管用，而到了學(xué)期中后期就完全被拋之腦后，甚至班主任自己本身也忘了班規(guī)那回事。于是，班主任不得不每天強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。其實(shí)，如果堅(jiān)持做好對(duì)班規(guī)等規(guī)則的執(zhí)行，做到獎(jiǎng)懲分明，寬嚴(yán)相濟(jì)，那么管理也就沒(méi)有那么難了。

　　首先強(qiáng)調(diào)操行分等級(jí)的重要性，如會(huì)與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和升學(xué)掛鉤，讓學(xué)生重視操行。然后讓班干部輪流對(duì)學(xué)生的操行分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，嚴(yán)格按照班規(guī)執(zhí)行，并每周小結(jié)一次，該獎(jiǎng)勵(lì)的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，該懲罰的也一定懲罰到位，周周堅(jiān)持如此，讓學(xué)生意識(shí)到班規(guī)的真正意義，從而形成良好習(xí)慣，問(wèn)題學(xué)生也將越來(lái)越少。

　　5.學(xué)高為師，身正為范。

　　高中時(shí)期，是學(xué)生真正形成世界觀人生觀價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生的人格、觀念的形成很大程度上是受班主任言行舉止和人格魅力的影響�？鬃佑性疲�"其身正，不令而行，其身不正，雖令不從"，可見(jiàn)為人師表的重要作用。作為班主任，我認(rèn)為，首先是自己的學(xué)科教學(xué)要成功。

　　作為班主任，在教學(xué)的過(guò)程中，絲毫不敢怠慢。只有首先讓學(xué)生喜歡自己的課堂，喜歡自己的科目，學(xué)生才認(rèn)可教師，進(jìn)而支持班主任。其次，淵博的知識(shí)可以提升人格魅力。學(xué)生都喜歡崇拜優(yōu)秀的人。在班級(jí)管理中，如果能運(yùn)用一些跨學(xué)科的知識(shí)來(lái)教育他們，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，班主任不僅僅是懂英語(yǔ)，還懂歷史等，這會(huì)增大自己在學(xué)生中的威望。班主任可以經(jīng)常參閱怎樣做好班主任之類的書籍，將書籍里的理論與班主任管理工作聯(lián)系起來(lái)的，這樣的才是好書。

　　再者，就是班主任日常的言行舉止會(huì)帶給學(xué)生很大影響。例如，教導(dǎo)學(xué)生注意班級(jí)衛(wèi)生時(shí)，自己也非常注意保潔。在過(guò)道上看到垃圾，會(huì)拾起來(lái)扔到垃圾筐;談到某位老師，會(huì)稱某某老師，而不是直呼其名，讓學(xué)生明白，對(duì)師長(zhǎng)不管是人前背后，都要尊敬，而不能在私下里對(duì)老師指直呼其名。教師的良好的平行將會(huì)對(duì)學(xué)生起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

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