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幼兒園管理存在的問題和對(duì)策
班級(jí)是一個(gè)初始化的社會(huì)群體，學(xué)生則是其中的個(gè)體。有序的班級(jí)管理才能保證幼兒教學(xué)活動(dòng)的順利開展。有效的班級(jí)管理為幼兒提供了學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)行為的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒發(fā)展成獨(dú)立個(gè)體起著重要作用。班級(jí)管理的過程中需要教師、家長、幼兒之間積極互動(dòng)。
一、幼兒園班級(jí)管理中的問題
(一)不必要的等待造成時(shí)間的隱形浪費(fèi)
案例：操場上，幼兒排成兩列縱隊(duì)進(jìn)行鉆圈練習(xí)，一個(gè)接一個(gè)出發(fā)。由于某些幼兒不能順利完成鉆圈，致使所在縱隊(duì)出現(xiàn)排長龍現(xiàn)象，等待鉆圈的幼兒你推我擠，已經(jīng)完成鉆圈的幼兒則站在一旁百無聊賴。缺乏耐性的幼兒已經(jīng)開始插隊(duì)，活動(dòng)秩序混亂。十分鐘的活動(dòng)下來，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的幼兒鉆了9次圈，有的1次也沒輪到。完成一次鉆圈只要20秒鐘，但是排隊(duì)等待卻花費(fèi)4分鐘。
分析：一次只要20秒鐘就能完成的鉆圈練習(xí)，排隊(duì)等待卻花費(fèi)4分鐘，還出現(xiàn)部分幼兒未能練習(xí)的情況。活動(dòng)器械不足，組織方法不靈活是罪魁禍?zhǔn)住Ｒ驗(yàn)轶w育器械數(shù)量少，使幼兒不能人人都有器械，也無法采取多設(shè)組別的方式來增加練習(xí)的機(jī)會(huì)，所以在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)等待，致使時(shí)間浪費(fèi);另一方面來說，如果教師能靈活地采用分組練習(xí)的方式組織教學(xué)，至少可以縮短一半的等待時(shí)間，增加一倍的練習(xí)次數(shù)。
(二)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒參與程度低，環(huán)境育人功能發(fā)揮欠佳
案例：某大班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，從墻面布置、區(qū)域設(shè)置到材料提供，主要由教師規(guī)劃設(shè)計(jì)和制作，幼兒的參與性僅體現(xiàn)為教師將他們的美術(shù)作品張貼在墻上，起點(diǎn)綴環(huán)境的作用。幼兒在主題設(shè)計(jì)、資料收集、材料準(zhǔn)備等方面的參與很少，即使有參與，也僅限于個(gè)別能力強(qiáng)的孩子，參與形式也以“手工勞動(dòng)”為主。
分析：在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，盡管教師意識(shí)到幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性，并在教室里大量使用幼兒作品、記錄單等，但是主要從個(gè)人審美出發(fā)，追求精致、漂亮，大多自己動(dòng)手，既沒有充分吸納幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考，也沒有提供足夠幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體沒有得到尊重，主體性行為沒有得到展示。
(三)呈橄欖型結(jié)構(gòu)的幼兒發(fā)展水平引發(fā)潛在的教育不公
給幼兒寫學(xué)期評(píng)語是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，學(xué)期評(píng)語既是對(duì)幼兒身心發(fā)展情況的客觀描述與評(píng)價(jià)，也是教師根據(jù)幼兒特點(diǎn)，因人施教的依據(jù)。在調(diào)閱某中班35名幼兒學(xué)期評(píng)語時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：35份幼兒學(xué)期評(píng)語中，有10份評(píng)語字?jǐn)?shù)超過500字，評(píng)語既有概括性陳述，也有細(xì)節(jié)性表達(dá)，評(píng)語各有側(cè)重，凸顯幼兒個(gè)性。通過進(jìn)一步了解，這10份評(píng)語中有6份是班級(jí)優(yōu)秀幼兒，另外4份是“特殊幼兒”，剩余25份評(píng)語字?jǐn)?shù)在360字左右，多概括性語句，少具體性描述，內(nèi)容缺少針對(duì)性。
一般情況下，班級(jí)幼兒發(fā)展水平呈兩頭小、中間大的橄欖型結(jié)構(gòu)。
分布在這個(gè)橄欖結(jié)構(gòu)兩端的，一端是聰明伶俐、發(fā)展全面的優(yōu)秀兒童，自然被教師關(guān)注、推崇，另一端是學(xué)習(xí)困難、怯弱內(nèi)向的“特殊兒童”，是教師必須給予關(guān)注的弱勢群體。呈橄欖型結(jié)構(gòu)的班級(jí)幼兒發(fā)展水平直接導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)推崇優(yōu)秀幼兒、關(guān)懷弱勢幼兒，無意識(shí)間忽視了大多數(shù)的中間層幼兒，造成了教育不公平。
(四)重課堂教學(xué)，輕一日活動(dòng)組織
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，對(duì)幼兒健康成長顯得尤為重要。但是在實(shí)際工作中，許多教師對(duì)教育活動(dòng)的組織往往停留在備好一節(jié)課、上好一節(jié)課，尤其青年教師，能夠組織一節(jié)目標(biāo)清晰、過程合理、氣氛活躍、效果良好的觀摩課，但對(duì)幼兒生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等則顯得頭緒不清，組織乏力，出現(xiàn)“放羊式玩耍”或“消極等待”等不合理教育行為。
幼兒一日活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，包括：晨間活動(dòng)、上課、游戲、盥洗、進(jìn)餐、睡覺、午點(diǎn)、離園等。只有進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排，才能充分發(fā)揮其整體的教育功能。
如果幼兒教師以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，必然產(chǎn)生“重教輕保，重上課輕一日活動(dòng)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一日活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑，豐富的一日活動(dòng)，能使幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，教師應(yīng)合理安排幼兒一日活動(dòng)，注重活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，提高一日活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮一日活動(dòng)的綜合教育作用。
二、改進(jìn)班級(jí)管理問題，提高班級(jí)管理有效性的對(duì)策
(一)樹立整體教育觀，優(yōu)化一日活動(dòng)組織
教師組織一日活動(dòng)應(yīng)該有整體觀念，從大處著手，注重半日活動(dòng)安排的連續(xù)性、整體性，將關(guān)注點(diǎn)落在半日活動(dòng)組織的精細(xì)化上，提高效益，促使幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
1.充分挖掘一日活動(dòng)中的教育資源，把教育內(nèi)容滲透到游戲、上課、勞動(dòng)、娛樂、散步、午睡等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排，才能充分發(fā)揮其整體的教育功能。
2.堅(jiān)持“教育即生活，生活即教育”理念，將一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)視為教育機(jī)會(huì)，制定行動(dòng)計(jì)劃，確立教育目標(biāo)，減少一日活動(dòng)組織的盲目性。
3.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，靈活運(yùn)用集體、小組與個(gè)別活動(dòng)等形式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
(二)全面關(guān)注幼兒發(fā)展，確保教育均等
班級(jí)管理工作中，要切實(shí)地做到“關(guān)注差異，全面發(fā)展”可以從以下三方面來嘗試：
1.尊重個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)性亮點(diǎn)。
教師要正視幼兒間的差異，注重幼兒個(gè)性的發(fā)展，捕捉幼兒閃光點(diǎn)，支持并引導(dǎo)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.調(diào)整視角，等待幼兒成長。
幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，教師要以寬容的心態(tài)看待幼兒成長過程中的波折起伏，以信任的眼光欣賞幼兒的與眾不同，用愛心、耐心、細(xì)心等待幼兒成長。因此，當(dāng)幼兒在課堂上的表現(xiàn)與教師的教學(xué)預(yù)期發(fā)生偏離時(shí)，不要急于告訴他正確答案，更不要急著請(qǐng)其他能干的幼兒來救場，站在幼兒的角度，試著耐心地傾聽幼兒的描述，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一種精彩。
3.家園攜手，助幼兒成長。
只有家庭教育與幼兒園教育的緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。教師一方面要將家長視為教育伙伴，班級(jí)工作的支持者，通過家長會(huì)、家長園地以及家長開放日等形式幫助家長了解班級(jí)保教工作以及幼兒發(fā)展情況，另一方面要拓寬家園交流途徑，豐富交流內(nèi)容，利用班級(jí)主頁、QQ群、飛信、網(wǎng)絡(luò)博客等信息技術(shù)手段，引領(lǐng)家長協(xié)助教師記錄幼兒的成長歷程，改善評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)家園共育。
(三)加強(qiáng)規(guī)劃、縮減活動(dòng)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)活動(dòng)實(shí)效
班級(jí)管理的一個(gè)重要目標(biāo)就是爭取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí)，通過對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)、合理的管理，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，減少和消除消極等待現(xiàn)象，從而增加有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
美國心理學(xué)家卡羅爾(J.B.Carroll)1963年在《學(xué)校學(xué)習(xí)的一種模式》一文中，提出了課堂管理時(shí)間圖。
他認(rèn)為，學(xué)習(xí)程度=F(所花時(shí)間/所需時(shí)間)。即任何學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是他所花時(shí)間和所需時(shí)間的一次函數(shù)。
因此，采取有針對(duì)性的教學(xué)組織策略，提高對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效利用與調(diào)控，是改善班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容。
1.班級(jí)教師應(yīng)建立必要的教學(xué)常規(guī)，形成課堂秩序，降低課堂突發(fā)事件發(fā)生率;
2.事先計(jì)劃并安排好教學(xué)活動(dòng)所需教具、學(xué)具、教學(xué)儀器設(shè)備等，不延誤上課時(shí)間;
3.教學(xué)內(nèi)容注重趣味性，教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)幼兒參與，教學(xué)程序自然流暢，以優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)活動(dòng)吸引幼兒，提高學(xué)習(xí)效率。
4.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，減少過渡環(huán)節(jié)，給予幼兒明確的活動(dòng)轉(zhuǎn)化信號(hào)，形成共同遵守的班級(jí)規(guī)則，避免個(gè)別幼兒無所事事或無監(jiān)督的狀態(tài)，減少不必要的等待。
(四)鼓勵(lì)并提供機(jī)會(huì)，讓幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須確立“環(huán)境即課程”的理念，幫助幼兒成為環(huán)境的主人，引導(dǎo)他們廣泛地參與到主題確立、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資料收集、材料準(zhǔn)備、制作與裝飾等活動(dòng)中。
1.引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)材料收集。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，收集活動(dòng)材料是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，它一方面為幼兒提供了參與班級(jí)化境創(chuàng)設(shè)的契機(jī)，另一方面在一定程度上減輕了教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的工作負(fù)擔(dān)。這樣，不僅讓教師能把更多的精力放到對(duì)幼兒參與的指導(dǎo)上，而且使幼兒與環(huán)境之間增加了互動(dòng)機(jī)會(huì)。
2.為不同年齡、不同水平的幼兒提供參與的機(jī)會(huì)。
教師要根據(jù)幼兒的不同年齡以及不同層次，允許他們選取適合自己的方式參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如在“各種各樣的大樹”主題墻裝飾中，小班幼兒采用手掌印畫樹葉，中班幼兒是撿落葉粘貼，大班幼兒則是自己制作樹葉。
3.為幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供適宜的指導(dǎo)與幫助。
幼兒由于受自身經(jīng)驗(yàn)、能力限制，在參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中必然會(huì)遇到各種困惑和問題，并因此產(chǎn)生畏難情緒。此時(shí)，教師不能操之過急或者包辦代替，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下，通過啟發(fā)思路，引入輔助材料、工具等，幫助他們尋找解決的途徑。
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