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幼兒園教師管理中存在的問(wèn)題和策略
管理的關(guān)鍵在于能否有效地調(diào)動(dòng)起教職工的積極性。從了解和分析教師的積極性的原動(dòng)力――需要入手，通過(guò)情感融合、成就激勵(lì)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等有效的管理手段，滿足其合理要求，喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮是一條有效途徑。
幼兒園教師管理中存在的問(wèn)題和策略 篇1
一、當(dāng)前幼兒園教師管理中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題
1.幼兒園教師的自我認(rèn)同感差
一方面，幼兒園教師的教學(xué)對(duì)象是幼兒，由于孩子比較小，因而教學(xué)內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)、吃飯、游戲等各個(gè)方面的內(nèi)容，工作比較瑣碎，而對(duì)孩子的教育正式通過(guò)一點(diǎn)一滴瑣碎教育積累起來(lái)的。然而目前，大部分人包括幼兒父母都并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼教在幼兒教育工作中的重要性，甚至有部分人認(rèn)為幼教只是陪著孩子玩玩鬧鬧的“高級(jí)保姆”，幼教工作得不到世人的普遍認(rèn)同，教師自己也感覺(jué)不到成就感。
另一方面，幼兒園教師的自我認(rèn)同感差也與教師所得到的較低的經(jīng)濟(jì)收入有關(guān)。調(diào)查顯示，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入在各地基本屬于中低層，幼兒教師普遍對(duì)自己的收入不滿，認(rèn)為收入與自身的勞動(dòng)付出不成正比，導(dǎo)致幼教對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同感不高，對(duì)幼教工作的熱情自然也不高。
2.幼兒園教師整體素質(zhì)不高
由于社會(huì)對(duì)于幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)可度不高，再加上薪資收入較低，使得很多優(yōu)秀學(xué)生不愿意選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。一般而言，在大多數(shù)城市，幼教的最高學(xué)歷僅為大專(zhuān)，教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍不高。
近年來(lái)，隨著托幼機(jī)構(gòu)和民辦園的興起，社會(huì)對(duì)幼師的需求激增，致使很多沒(méi)有教師資格證也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)幼師工作培訓(xùn)的人群加入了幼師隊(duì)伍，拉低了幼師整體素質(zhì)。當(dāng)前，幼師大多知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，文化功底薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯能力不強(qiáng)，給幼兒教育工作造成不良影響。
3.幼兒園教師的流動(dòng)性大
由于幼兒園對(duì)絕大多數(shù)教師都是實(shí)行聘用制，聘用制的隨意性比較強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒園教師隊(duì)伍呈現(xiàn)極大的流動(dòng)性。在人事管理上，目前大部分民辦幼兒園都類(lèi)似于私營(yíng)企業(yè)的管理模式，幼兒園教師相當(dāng)于是幼兒園的一名打工者，辦學(xué)者和教師是一種雇傭和被雇傭的關(guān)系，一方面，幼兒園教師缺乏“主人翁”地位和團(tuán)體歸宿感，教師很難真正融入到幼兒園集體之中，同時(shí)，這種人事關(guān)系給教師的流動(dòng)提供了極大的空間，使很多幼教成為“匆匆過(guò)客”。幼兒園教師的流動(dòng)性大，不僅不利于幼兒教育的健康成長(zhǎng)，也不利于幼兒園的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展。
二、提高幼兒園教師管理質(zhì)量的有效策略
1.抓好幼教的聘用
首先，要以能力為導(dǎo)向，做好幼兒教師的聘用工作。在幼兒園經(jīng)費(fèi)條件允許的情況下，應(yīng)盡量聘用幼教知識(shí)及技能全面的、具有一定幼師工作經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，在聘用過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到教師人格的重要性。幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對(duì)人一生人格、品格、情操的形成起著關(guān)鍵作用，所以要注重幼兒教師的人格素質(zhì)。最后，還要考察幼教的心理素質(zhì)和工作態(tài)度。幼師只有端正工作態(tài)度，對(duì)幼教工作抱有較大的`熱情，才能為工作帶來(lái)激情和動(dòng)力，從而提高工作質(zhì)量。因此，在選用幼教的過(guò)程中，還應(yīng)該考察教師的工作態(tài)度和心理素質(zhì)。
2.創(chuàng)設(shè)健康的工作環(huán)境
幼師應(yīng)具有強(qiáng)烈自尊心，富有靈活性，具有創(chuàng)造意識(shí)和勃勃雄心，為幼師創(chuàng)設(shè)健康的工作環(huán)境，有助于他們更好地發(fā)展自我，發(fā)揮特長(zhǎng)。要讓員工感到被尊重，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的依賴程度與認(rèn)同感。園長(zhǎng)可以和眾位教師協(xié)商，為教師營(yíng)造一個(gè)有張有弛、彈性作息的工作環(huán)境。同時(shí)，還大膽啟用年輕骨干教師，開(kāi)辟普通教師進(jìn)入幼兒園高層管理的通道;此外，還應(yīng)該組織、開(kāi)展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)，體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、教職工聯(lián)歡會(huì)、夸夸我身邊的人和事等活動(dòng)，滿足教師交往需要，讓教師獲得歸屬感。
3.完善幼教激勵(lì)制度
有效的激勵(lì)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)幼師的積極性，形成合力，真正達(dá)到人盡其力、人負(fù)其責(zé)。首先，要落實(shí)物質(zhì)激勵(lì)手段。幼兒園應(yīng)切實(shí)落實(shí)激勵(lì)制度，完善幼師工作評(píng)價(jià)機(jī)制，使幼師工作與工資直接掛鉤。同時(shí)，還要完善福利制度，可以免費(fèi)為教師提供一日三餐，多為教師提供優(yōu)惠住房和旅游，對(duì)本園職工子弟在本園學(xué)習(xí)的，學(xué)費(fèi)減免。其次，要強(qiáng)化精神激勵(lì)。應(yīng)為幼師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，不斷提高自己的思想覺(jué)悟和教學(xué)技能。同時(shí)，還應(yīng)增進(jìn)與幼師之間的溝通，積極開(kāi)展談心活動(dòng)，交流思想，對(duì)教師心理上的疙瘩和一些錯(cuò)誤看法進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和糾正。
三、結(jié)論
當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教師管理中還存在很大的問(wèn)題，教師的整體素質(zhì)不高，對(duì)自我的認(rèn)同感比較差，且具有較大的流動(dòng)性，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)造成了不良影響。當(dāng)?shù)卣坝變簣@長(zhǎng)應(yīng)該重視這些問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)健康的工作環(huán)境，進(jìn)一步完善激勵(lì)制度，提高幼師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒園的穩(wěn)健發(fā)展。
幼兒園教師管理中存在的問(wèn)題和策略 篇2
摘要隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類(lèi)已經(jīng)跨入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)型社會(huì)，越來(lái)越多的學(xué)者指出個(gè)人知識(shí)在幼兒教師知識(shí)構(gòu)成中的重要作用。同時(shí)，從個(gè)體出發(fā)的個(gè)人知識(shí)管理也日趨受到人們的關(guān)注。
關(guān)鍵詞幼兒教師個(gè)人知識(shí)管理對(duì)策
幼兒教師的個(gè)人知識(shí)是指幼兒教師個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)人類(lèi)知識(shí)成果和實(shí)踐活動(dòng)獲得的、為其個(gè)人真正擁有并應(yīng)用的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的總和，其中指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的主要是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐性知識(shí)。幼兒教師個(gè)人知識(shí)管理是指教師個(gè)體有意識(shí)、有目的地運(yùn)用知識(shí)管理的理念和方法，利用信息技術(shù)的平臺(tái)，對(duì)教師個(gè)人知識(shí)（包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)）進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新的管理，以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1個(gè)人知識(shí)管理存在的問(wèn)題
1.1對(duì)個(gè)人知識(shí)管理認(rèn)識(shí)不足
目前，大部分幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理并不了解，有些教師甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)個(gè)人知識(shí)管理這個(gè)概念，即使聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)概念也對(duì)其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋?zhuān)麄円膊⑽匆庾R(shí)到知識(shí)管理對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性和重要性。由于幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的概念模糊，對(duì)知識(shí)管理的意義及必要性缺乏認(rèn)識(shí)，帶來(lái)了幼兒教師個(gè)人學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個(gè)人知識(shí)管理，或者可以說(shuō)根本不了解，但由于知識(shí)與教師之間不可割舍的關(guān)系，所以不少幼兒教師根據(jù)日常的思維習(xí)慣和已有的學(xué)習(xí)方式在日常的教育教學(xué)工作中進(jìn)行著個(gè)人的知識(shí)管理，雖然他們可能并未意識(shí)到自己的這一行為。而這些個(gè)人知識(shí)管理策略是無(wú)意識(shí)、無(wú)系統(tǒng)、無(wú)計(jì)劃的，數(shù)量還十分有限。如較常用的個(gè)人知識(shí)管理策略有記筆記、寫(xiě)反思、交流探討等，但對(duì)于個(gè)案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個(gè)人知識(shí)管理策略則幾乎很少使用。也就是說(shuō)，大部分幼兒教師使用的知識(shí)管理策略數(shù)量十分有限。
1.3個(gè)人知識(shí)管理工具運(yùn)用不善
古語(yǔ)有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對(duì)其個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個(gè)人知識(shí)管理工具運(yùn)用有些陌生主要表現(xiàn)在：首先，部分教師對(duì)什么是知識(shí)管理工具并不了解，對(duì)常用的知識(shí)管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識(shí)管理工具在教師日常生活工作中經(jīng)常用到，但他們并沒(méi)有意識(shí)到這就是知識(shí)管理工具，如博客。其次，教師的個(gè)人知識(shí)管理工具較為落后。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，但仍有部分教師停留在簡(jiǎn)單、落后的知識(shí)管理工具使用上，而對(duì)新的知識(shí)管理工具如：知識(shí)地圖、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)管理工具使用較少。最后，新型知識(shí)管理工具大多涉及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，怎樣應(yīng)用新型知識(shí)管理工具對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)也是難題。年輕的教師對(duì)信息技術(shù)比較了解，通常都會(huì)使用一些常見(jiàn)的電腦知識(shí)管理工具，但涉及到與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的一些軟件沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的教師很難應(yīng)用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進(jìn)知識(shí)管理工具。由于對(duì)個(gè)人知識(shí)管理工具的不熟悉和落后知識(shí)管理工具的使用，導(dǎo)致幼兒教師不能進(jìn)行有效的個(gè)人知識(shí)管理。
2加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)管理的對(duì)策
2.1幼兒教師對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)
幼兒教師當(dāng)務(wù)之急是深化對(duì)個(gè)人知識(shí)管理相關(guān)理念和含義的了解和認(rèn)識(shí)，積極地對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效的管理。幼兒教師個(gè)人可以從書(shū)籍、期刊、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)資源中獲取有關(guān)個(gè)人知識(shí)管理的資料，深化對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)，思考知識(shí)管理的含義及意義。
2.2使用各種個(gè)人知識(shí)管理策略
2.2.1教學(xué)反思
反思是新教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀成熟教師的基本條件和必要環(huán)節(jié)，在推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教師主動(dòng)進(jìn)行反思的過(guò)程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而找到彌補(bǔ)和完善的方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、外顯化。因此，進(jìn)行教學(xué)反思是幼兒教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的有效策略。
教學(xué)反思包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過(guò)學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和知識(shí)，改變自己部分陳舊的觀念，對(duì)自己進(jìn)行深刻的反思，并依據(jù)新觀點(diǎn)重新審視自己的教學(xué)行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進(jìn)他人的課堂之中，聽(tīng)同行或?qū)＜业恼n，主動(dòng)與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學(xué)實(shí)踐中的反思。教學(xué)實(shí)踐反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反思，包括對(duì)確立教育活動(dòng)目標(biāo)、搜集可用的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)、師幼間的互動(dòng)、幼兒的參與和反應(yīng)等情況的反思。對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思并記錄自己行為，可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)存在的`問(wèn)題，以便完善自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2.2建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛利用，建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站已成為幼兒教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的一個(gè)十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站作為與其他教師溝通交流的平臺(tái)，將個(gè)人進(jìn)行的教育教學(xué)課題研究相關(guān)內(nèi)容、進(jìn)展、結(jié)論以及總結(jié)反思等發(fā)布到個(gè)人網(wǎng)站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：分類(lèi)整理日常遇到的有利的素材和教學(xué)資源，并上傳至網(wǎng)站，以便于日后的使用和提�。辉O(shè)立論壇版塊，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師進(jìn)行交流溝通，定時(shí)總結(jié)論壇中其他教師的優(yōu)秀言論和各項(xiàng)評(píng)論，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)；開(kāi)設(shè)教學(xué)日志板塊，撰寫(xiě)教學(xué)日志，全面、深入地思考和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，從總結(jié)中得到知識(shí)，得到進(jìn)步。同時(shí)，教師建立好個(gè)人網(wǎng)站之后要定時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容，不斷擴(kuò)充資源庫(kù)，提高網(wǎng)站的應(yīng)用價(jià)值和教師管理個(gè)人知識(shí)的能力。
2.3熟悉知識(shí)管理工具，提高知識(shí)管理技術(shù)水平
目前存在多種個(gè)人知識(shí)管理工具，常用的有微軟的Office（Word、Excel、PPT、Outlook），以及Mybase、iNota、ispaeeDesktopBlog。其中，我們最為熟悉的是Blog，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)把Blgo統(tǒng)一翻譯成“博客”。利用博客進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的具體過(guò)程如下：利用博客獲取知識(shí)，教師可以利用其記錄和搜索功能獲取知識(shí)，同時(shí)通過(guò)在這個(gè)平臺(tái)上與他人的交流管理個(gè)人的隱性知識(shí)；利用博客進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)存，教師可以利用博客平臺(tái)把個(gè)人的知識(shí)與思想分門(mén)別類(lèi)記錄下來(lái)，日積月累無(wú)形中增加了個(gè)人的知識(shí)資產(chǎn)，而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)存，奠定知識(shí)管理的基礎(chǔ)；利用博客進(jìn)行知識(shí)的共享，由于網(wǎng)絡(luò)的公開(kāi)性，作者和讀者可以相互交流并互換角色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、交流及傳播。
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