農(nóng)村小學班級怎樣管理

　　導語：小學班級管理過程是一種有組織、有目的的師生互動過程，是學校教育教學中不可忽視的重要因素，管理程度的好壞直接影響著教育教學效果的優(yōu)劣。這就要求提升班主任的育人觀，要有新的認識、新的做法去發(fā)揮創(chuàng)造，使班級呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚。

　　農(nóng)村小學班級怎樣管理

　　一、家庭影響

　　現(xiàn)在的農(nóng)村很多家長外出打工，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對孩子影響很大，學生跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些不良習慣。小學生大都嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，心理容易偏激，行為有些過激，大都自我意識嚴重，缺乏團結合作，為人著想的思想，不能健康消費，愛吃零食。

　　雖大多數(shù)學生能遵守學校的規(guī)章制度，完成學習上的任務，但還有少部分學生表現(xiàn)為：學習意識淡薄，缺乏自覺性，學習馬虎，自制能力差，寫作業(yè)拖拉、敷衍或干脆不寫。生活自理性差，紀律松散，把學習當成了負擔。

　　二、學校班級管理中存在的問題

　　1.班主任班級管理隨心所欲

　　班主任缺乏明確的班級管理目標，憑自己的主觀意愿來管理班級。以應試成績定位，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重智輕德，忽視學生的全面發(fā)展，從而造成班級管理籠統(tǒng)化、統(tǒng)一化、模式化，不尊重學生的個體差異和內(nèi)在潛能，阻礙了學生個性的發(fā)展。僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發(fā)展著想。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差。

　　2.班級管理忽視能力培養(yǎng)

　　在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、衛(wèi)生、紀律、學習、行為規(guī)范的約束。而忽視學習能力、適應社會能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，只注重學習成績的結果而不注重學習興趣、過程、方法能力的培養(yǎng)，造成學生厭學。沒有深入考慮影響因素——學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。從而讓學生的主動性和創(chuàng)造性套上了枷鎖，對學習毫無興趣。

　　3.班主任沒甩掉“權威性”

　　班主任權威的控制主義管理忽略了學生的自主性，主動性，民主性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學生只會服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。

　　4.班主任管理方法粗暴化

　　班主任教育方法以批評教育懲罰為主。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。

　　5.班主任評價學生“單一化”

　　一方面以成績論英雄，聽話順從就是好，調(diào)皮搗蛋是另類。另一方面僅以成人化的眼光看待學生犯的錯誤，不能賞識性地教育學生，給學生定論：“朽木不可雕。”造成了學生自卑、叛逆心理。

　　二、小學班級管理中以人為本的“經(jīng)營心”管理的幾點策略

　　面對新形勢的教育，班主任應該是班級的組織者、管理者、引領者，如何做好學生心靈的雕塑者，學生健康成長的引路人?實踐告訴我們：靠的是班主任的啟發(fā)、誘導、熏陶和影響。讓班級管理贏在“經(jīng)營心”，堅持以學生為中心，尊重學生，尊重學生的個體差異。因勢利導、因人而異是“以人為本”班級管理模式的核心。

　　1.播撒師愛，建立愛的磁場

　　“熱愛學生，是一種心態(tài)，一種責任，一種智慧。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣。”每接任一個班，即使最差的班級，我都會調(diào)節(jié)最佳心態(tài)把每個學生都看成天使，我也就享受著天堂里的快樂生活，從而使班級管理和教學質(zhì)量都為人欣賞。

　　每當學生病了，看醫(yī)生、拿藥、細心呵護。而自己生病的孩子高燒竟躺在家門口昏睡，此時的我放學未歸，正在輔導學生，鄰居電話通知才趕回家，雖然對自己的孩子有些缺憾，但我得到了最高的信譽，因為家長都希望把孩子送給我。面對擇校擇師，我班學生不但一個不少還增加學生5名。家長、學生與我的情感在彼此的心靈深處更加濃了。從而有了“親其師，信其道”的境界，教師的人格魅力讓教育事半功倍。正像烏申斯基說：“教師的人格就是教育的一切。”

　　2.做好新型教師的角色——服務者

　　班主任——這是芝麻大的官，但肩頭的擔子繁重，面對服務的弱勢群體，我們更多的應是不辭勞苦，任勞任怨，應該走進學生的`心靈，了解他們的需要，蹲下身子，微笑、傾聽、商量、引領，才能做好服務者。時刻把學生的快樂當成最大的心愿。創(chuàng)造班級樂園，設立“小明星樹”用“水果造型”的圖片讓學生寫上謎語、還有漂亮的字、美麗的畫，精美的手抄報……給他們以展示才華的平臺，滿足學生的天性需要。

　　3.多點贊美，多份耐心，讓學生在鼓勵中成長

　　尊重學生的差異，要用欣賞的眼光看待每一個學生，不要吝嗇夸獎的言語。一個會心的眼神，一個滿意的點頭，一絲微笑，一個手勢……就會給他們以莫大的鼓勵。

　　例如，我班程鵬博是單親家庭的孩子，二年級時，他的語文表達差，作文不好，班里語文考試倒數(shù)。一次他沒吃飯來學校了，原因是奶奶生病，爸爸給了三元錢，他買了面包，火腿。得知情況，我把自己的水給他喝，喝過第二杯后，他雙手給我杯子，居然說：“謝謝!”我太高興了，向他豎拇指贊美：“你真懂事，孩子。”他不自在地用手撓撓頭，向班里跑去。我隨后進班，把這位學生雙手接水杯、送還，喝完說謝謝的行為告訴了全班，學生也給他鼓掌，禮儀行為教育做到了具體化。

　　下課，當我要他寫篇作文時，他卻說不會，我要他把剛才發(fā)生的事情說清楚就行，一會兒工夫二百來字的內(nèi)心感受寫出來了，他說：“……喝第一杯水的時候沒感覺，喝下第二杯水時猛然感覺老師對我真好，當我說謝謝時，老師甜絲絲地笑了。我得到老師的贊美，也甜甜地笑了……”他的作文被記錄在班級日記中，現(xiàn)在他對作文也感興趣了。

　　班級管理若做于細，則難事必成于易。要想管理好班級，就要用人格風范感召學生，用愛心滋潤學生，用實際行動影響學生。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”在班級管理方面，我將努力地去追求著、探索著。

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