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小學(xué)的教學(xué)管理方法
導(dǎo)語：小學(xué)生的課題不能說課前整頓一下就能完全管制得住學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生的注意力沒有那么持久，所以老師應(yīng)該花更多點(diǎn)心思。多獎(jiǎng)勵(lì)，多評(píng)比，多活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力。沒新花樣那些小家伙會(huì)厭煩的。多獎(jiǎng)勵(lì)，多評(píng)比，多活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)的教學(xué)管理方法
整體課堂管理的原則
1、整體性原則
整體課堂管理是應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整體的角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的基本要素以及各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的分析，比較各種不同要素組合產(chǎn)生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，獲取最佳教學(xué)效益的過程。教師在進(jìn)行整體課堂管理時(shí)，必須運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體、方法等要素在課堂活動(dòng)中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，從而確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)媒體，制訂教學(xué)策略，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能最優(yōu)化，保證整體課堂管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、發(fā)展性原則
“發(fā)展為本”不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)核心教學(xué)理念，更是整體課堂管理的宗旨。整體課堂管理以學(xué)生發(fā)展和教師自身發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分就是通過最優(yōu)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。教師對(duì)教學(xué)材料的選擇、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控、對(duì)教學(xué)結(jié)果的反思，以及對(duì)教學(xué)投以滿腔的熱情、對(duì)學(xué)生發(fā)展給予的欣賞、對(duì)自己成功教學(xué)的肯定等，都包含著提升自己的認(rèn)知能力、豐富自己的情感體驗(yàn)、增強(qiáng)自己的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。因此，課堂管理過程既是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的過程，更是提升自己生命價(jià)值的過程。
3、學(xué)科性原則
任何一門學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科特點(diǎn)。整體課堂管理必須遵循學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行管理。如，語文課要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設(shè)計(jì)為單一的傳授字、詞、句、段、篇的'知識(shí)課或思想品德課;數(shù)學(xué)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與自然、人類社會(huì)的密切聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活和其他學(xué)科中的問題。因此數(shù)學(xué)課不能簡(jiǎn)單地理解為模仿與記憶課，而應(yīng)是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等多種方式相結(jié)合的教與學(xué)的活動(dòng)。整體課堂管理要求教師把握學(xué)科的基本特點(diǎn)，了解不同學(xué)科或者自己所教授學(xué)科對(duì)個(gè)體發(fā)展的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出適合本學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的課堂管理方案，最有效地促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
4、有效性原則
整體課堂管理最終是著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)展和形成教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)為目的。因此，其管理手段必須符合教師和學(xué)生的需要，能調(diào)動(dòng)、激發(fā)教師和學(xué)生的探究興趣，讓課堂教學(xué)真正建立在合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，形成有利于師生共同成長的主體精神、創(chuàng)新意識(shí)健康發(fā)展的寬松的課堂環(huán)境。
整體課堂管理模式主要有以下4個(gè)特點(diǎn)：
(1)同步性
學(xué)校的基本任務(wù)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，教育的任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存，發(fā)展個(gè)性。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)科德育滲透，這就和“堅(jiān)持德育為先”國家教育發(fā)展戰(zhàn)略有差距。因此，整體課堂管理模式要求教師在課堂教學(xué)中，必須完整準(zhǔn)確地把握新課改的要求，注重教學(xué)和德育的同步，把教學(xué)的有效性和德育的實(shí)效性結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)的統(tǒng)一。從而把課堂變成教師和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，讓課堂不但成為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的場(chǎng)所，更作為對(duì)其人生預(yù)演的地方。
(2)一致性
“以人為本”中的“人”，不僅包括學(xué)生，也包括教師。以前我們提倡關(guān)注學(xué)生，現(xiàn)在更要關(guān)注教師的成長。因?yàn)槿鄙俳處煹某砷L，學(xué)生的成長是受局限的。如果教師僅僅把上課當(dāng)成“職業(yè)奉獻(xiàn)”，而忽視了教師應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我成長這一根本需求，就很難激發(fā)其課堂創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，整體課堂管理模式要求通過教師的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長，而非僅僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(3)平行性
整體課堂管理模式的核心是創(chuàng)建平行課堂，其根本目的在于通過促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長。整體課堂管理模式中的“平行”包括以下含義：
一是課堂主體地位平行。整體課堂管理模式明確了在班級(jí)授課制條件下，課堂教學(xué)不是以學(xué)生為唯一主體，也不是一個(gè)以教師和學(xué)生為雙主體的線型結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)教師、學(xué)生、班集體三主體的立體結(jié)構(gòu)，是教師、學(xué)生個(gè)體和班級(jí)集體這3個(gè)主體以教學(xué)目標(biāo)為中心的協(xié)同運(yùn)作。這三個(gè)主體只是所處的位置不同，但其地位是平等的。在課堂教學(xué)中，教師居于整個(gè)教學(xué)過程的主體地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，處在最高層面上;學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主動(dòng)作用，處在基礎(chǔ)層面上;在中間層面上，班級(jí)集體既是教學(xué)的對(duì)象，也是對(duì)班級(jí)成員實(shí)施教育的主體，發(fā)揮著主力作用。
二是課堂管理目標(biāo)平行。整體課堂管理模式的目標(biāo)是在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)有效、德育實(shí)效、教師發(fā)展、學(xué)生成長”四個(gè)目標(biāo)結(jié)合起來，作為每堂課應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，這四個(gè)目標(biāo)是一體而非分開的，是同等重要而非厚此薄彼的。
三是課堂管理過程平行。整體課堂管理模式在管理“課堂研究、課堂設(shè)計(jì)、課堂管理、課堂評(píng)估、課堂升華”時(shí)，其目標(biāo)都指向“四維目標(biāo)(教學(xué)有效、德育實(shí)效、教師發(fā)展、學(xué)生成長)”。教師通過管理自己的課堂研究行為，整合其課堂資源，找到符合自身特質(zhì)和適合學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)方案;教師通過管理自己的課堂設(shè)計(jì)行為，描繪出課堂藍(lán)圖，形成實(shí)現(xiàn)“四維目標(biāo)”的具體策略和方案;教師通過管理自己的課堂創(chuàng)建行為，生成平行課堂，完成課堂設(shè)計(jì)方案中確定的各項(xiàng)任務(wù);教師通過管理自己的課堂評(píng)估行為，尋找本堂課教學(xué)中的差距和不足，為其下次課堂創(chuàng)建積累資源和素材;教師通過管理自己的課堂升華行為，把前面的四個(gè)管理行為中形成的成果進(jìn)行內(nèi)化和反思，變成自己的科研成果，用于指導(dǎo)下一堂課的教學(xué)。
四是課堂管理中教學(xué)研平行。整體課堂管理模式要求教師在課堂教學(xué)中，做到既教且學(xué)還研，三者平行推進(jìn)。
五是課堂管理中測(cè)評(píng)平行。測(cè)指檢測(cè)，評(píng)指評(píng)價(jià)。一是測(cè)評(píng)對(duì)象平行，包括教師和學(xué)生，二是測(cè)評(píng)手段同時(shí)進(jìn)行。通過形成的測(cè)評(píng)性試卷進(jìn)行測(cè)，通過量表進(jìn)行評(píng)。
六是課堂管理中合作與探究平行。整體課堂管理模式要求在課堂管理中，充分體現(xiàn)師生合作、生生合作，共同探究。
(4)循環(huán)性
整體課堂管理模式中，以“整體”為管理目標(biāo)，其一切課堂管理行為和方式都是把“人”的發(fā)展作為唯一任務(wù)，兼顧了課堂管理的各個(gè)因素和環(huán)節(jié)，目的在于通過促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長。因此，它不僅僅是一個(gè)課堂管理行為，而是一幅幫助教師邁進(jìn)研究的殿堂，并實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的“路線圖”。作為教師專業(yè)化成長的校本研修方式之一，整體課堂管理模式通過“研究-研究”過程管理，把教師的“教”和“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”和“做”，教師的“研”和學(xué)生的“研”結(jié)合起來，形成一個(gè)封閉的整體課堂管理循環(huán)。
小學(xué)的教學(xué)管理方法
一、通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，把課堂管理與創(chuàng)造情境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中也很重要，它能使學(xué)生在一種愉快和藹的氣氛受到熏陶、感染，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，我在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課我便對(duì)同學(xué)們說：“今天我們先來做一個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們隨便說一個(gè)數(shù)，老師不需要計(jì)算就能知道這個(gè)數(shù)能否被2或5或3整除，不信我們就試一試”，同學(xué)們感到很驚奇，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，試著要難住老師，結(jié)果我回答得又準(zhǔn)又快，同學(xué)們驚奇之余，都急于想學(xué)會(huì)這種神通廣大的本領(lǐng)，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)中，成為主動(dòng)的探索者。
二、增強(qiáng)課堂管理中的信息交流和情感交流。
尤其是后進(jìn)生，要多用鼓勵(lì)性的語言，使他們感到溫暖，經(jīng)常享受成功的快感，從而更加信任老師，“親其師，信其道”這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識(shí)技能。
三、利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把課堂管理融入豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生愿學(xué)數(shù)學(xué)。
成功的教學(xué)所需要的不是得求，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣使學(xué)生處于活躍，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而較好地接受數(shù)學(xué)信息，針對(duì)小學(xué)生具有好奇、對(duì)新事物易產(chǎn)生興趣的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我常常利用栩栩如生的教學(xué)掛圖和其他教具等多種教學(xué)手段來輔助教學(xué)，使學(xué)生在看、說、演、議的活動(dòng)中形象地理解較抽象的`數(shù)學(xué)知識(shí)。
①把圓柱拼成長方體后，形狀變了，體積不變。
②拼成的長方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高。
③圓柱的體積=底面積×高 字母公式是V=Sh 。在觀察中理解，在比較中歸納，通過這些措施可以使學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷圓柱體積公式，這樣的教學(xué),不僅有利于學(xué)生理解算理,掌握算法,而且在公式的推導(dǎo)過程中,領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抽象概括能力和邏輯思維能力，這樣形象的教學(xué)極大地吸引了學(xué)生的論意力，培養(yǎng)起他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使課堂管理在教學(xué)活動(dòng)中得到了實(shí)施。
四、重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)。
把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣列為教育管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。
小學(xué)的教學(xué)管理方法
1 將高質(zhì)量的教學(xué)管理滲透到教學(xué)過程中
教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。這個(gè)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。教師教學(xué)的過程是由備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績考評(píng)五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。學(xué)生學(xué)的過程是由課前預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固、考查、掌握和運(yùn)用五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學(xué)過程的管理，也就是如何按照教學(xué)過程的規(guī)律來決定教學(xué)工作的順序，建立相應(yīng)的方法，通過計(jì)劃、招待、檢查和總結(jié)等措施來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制。學(xué)校教學(xué)管理中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)。
2 實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)管理制度
反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端：以“分”為本。現(xiàn)行教學(xué)管理，盛行分?jǐn)?shù)主義。分?jǐn)?shù)是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要手段，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo);是促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力手段，控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一根極可怕的“魔杖”，分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重歪曲了教學(xué)改革的價(jià)值取向。校章校制是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，但有些學(xué)校過分細(xì)化規(guī)章，把教師和學(xué)生當(dāng)成管理的對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成監(jiān)工，這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的.本性。
2.1 重建以“校”為本的教學(xué)研究制度。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校自身教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，具體問題具體分析。查重點(diǎn)，數(shù)細(xì)節(jié)。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的突出問題要著重解決，全校上下都要積極提出有效對(duì)策，從中擇優(yōu)采用。與此同時(shí)，針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的問題與困難，也要一一化解，在每次的教師會(huì)議中深刻探討研究。各部門各司其職，團(tuán)結(jié)合作，全校圍繞教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，共同努力工作。通過全體教師共同研究，達(dá)到解決問題、提高質(zhì)量的目的。教學(xué)研究要在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度的建設(shè)。同時(shí)通過制度化的建設(shè)，在全校上下形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。
2.2 重建“民主科學(xué)”的教學(xué)管理機(jī)制。教師參與學(xué)校民主管理的狀況，直接影響著民主化教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。為此，學(xué)校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，建立健全由教師、學(xué)生、學(xué)生家長、教育專家或社會(huì)知名人士組成的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和監(jiān)督，使廣大教師可以通過一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校管理工作。
2.3 重建“促進(jìn)教師成長”的考評(píng)制度。首先在制訂考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評(píng)的內(nèi)容。其次在考評(píng)的組織實(shí)施上，要努力使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。最后，考評(píng)結(jié)果要防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，要從教師專業(yè)成長的過程來看待每次考評(píng)的結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。
3 協(xié)調(diào)好師生關(guān)系
教師對(duì)學(xué)生的管理是教學(xué)管理的其中一部分，而教學(xué)管理的目標(biāo)也是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是否配合、響應(yīng)就要看師生關(guān)系的優(yōu)劣了。師生關(guān)系良好，教學(xué)管理就能順利進(jìn)行，師生之間相互理解，達(dá)到教學(xué)相長。反之，師生之間互相抵觸，學(xué)生不信任教師，教學(xué)管理過程就難免出現(xiàn)阻礙，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低效。教師無論在知識(shí)、能力和品德上都應(yīng)該高于學(xué)生，教師之所以為“師”，總有高于學(xué)生之處，而學(xué)生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學(xué)問和道德上來講，教師一般比學(xué)生知之在先和知之較多，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是被指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該虛心接受教師的指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念把教師和學(xué)生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態(tài)對(duì)待學(xué)生才能建立良好的師生關(guān)系。首先，教師要全方位了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。其次，教師要用一顆愛心來對(duì)待學(xué)生。小學(xué)生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無知的孩子，不能用強(qiáng)制的說教去要求他們要怎么做，批評(píng)、體罰更不可取，那樣會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈。
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