高職院校教學(xué)管理

　　導(dǎo)語：課堂是一種特殊的環(huán)境，教學(xué)活動的開展與課堂管理是緊密聯(lián)系的，為了更好地實現(xiàn)高效教學(xué)，促進學(xué)生的長遠發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要搞好課堂管理。

　　高職院校教學(xué)管理

　　課堂是學(xué)生獲得知識、提高自身綜合素質(zhì)的重要渠道之一，而教學(xué)活動與課堂管理是緊密聯(lián)系的，有效的課堂管理是有效教學(xué)的前提條件，教師在教學(xué)的過程中，為了利用好有限的時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須要了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，進行有效的管理，保證教學(xué)順利進行。

　　一、高職課堂特征

　　課堂是個特殊的環(huán)境，菲利普·杰克遜認為，課堂教學(xué)框架有五個特點：1. 多元性。即多種不同的任務(wù)和事件在課堂里發(fā)生。2. 同時性。指課堂里的許多事是在同時發(fā)生的;3. 即時性。指上課是一種隨機應(yīng)變的活動，教師必須在許多事情發(fā)生之時做出反應(yīng);4. 難以預(yù)料的公共課堂氣氛;5. 歷時性。在學(xué)年起始階段發(fā)生的事情，有時會影響到該學(xué)生其余時間里的課堂行為方式。

　　二、高職課堂管理現(xiàn)狀

　　課堂管理是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、改善教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂中所進行的一系列教學(xué)管理活動。有效的課堂管理是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，高校教師必須不斷提高自己的課堂管理技能，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，增進學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是在高職課堂管理中經(jīng)常會遇到一些共同的問題，比如高職學(xué)校課堂的硬件條件有待改進、沒有以學(xué)生為主體、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、紀(jì)律性較差、課堂關(guān)系不融洽等等，這些問題影響著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也阻礙著學(xué)生的長期發(fā)展。

　　三、高職課堂管理實施

　　(一)課堂硬件環(huán)境改進

　　課堂硬件環(huán)境對課堂教學(xué)起著一定的作用，作為教學(xué)環(huán)境的課堂，應(yīng)該構(gòu)建成為一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)，就像自然界的植物群落，在恰當(dāng)?shù)牡匦巍⒌孛病⑼临|(zhì)、光照、溫度、濕度等條件下，各種不同科類的植物相生相伴，共同生長。課堂硬件環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和教室的布置等方面，其中，物質(zhì)環(huán)境包括課堂座位的方向、通風(fēng)條件、光線與亮度，教學(xué)使用的儀器設(shè)備，教學(xué)輔助工具等。隨著現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具的出現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂已不再是一支粉筆的天下。院校應(yīng)該采用現(xiàn)代教育技術(shù)，這種技術(shù)可以提供給學(xué)生大量的信息和數(shù)據(jù)，以幫助學(xué)生學(xué)會對信息進行加工、決策，構(gòu)建對自己有用的知識，可以把一些枯燥的、難以描述的、抽象的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象通過計算機模擬演示以及文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等手段，具體形象地展示出來，提高了教學(xué)的深度和廣度，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象理解事物的本質(zhì)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激活創(chuàng)新性聯(lián)想，提高了教學(xué)質(zhì)量。課堂硬件環(huán)境還包括教室布置，教室布置包括張貼的各種標(biāo)語、名言警句、學(xué)生自己創(chuàng)作的作品等，這些都以各自特有的方式傳達著某些文化意義，熏染和塑造著存在于這一空間中每一個人的思想和行為。

　　(二)發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　贊可夫的發(fā)展教育理論認為：教學(xué)活動只有觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法才能發(fā)揮高度有效的作用。教師是課堂教學(xué)的組織者，但高效率的課堂不是教師個人唱獨角戲，豐富多彩的課堂可以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，給學(xué)生各種展示的機會。教學(xué)應(yīng)在乎學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，所以教師要充分的相信學(xué)生、解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，充分發(fā)揮學(xué)生積極、能動的主體性因素，靈活機智地協(xié)調(diào)多種因素之間的關(guān)系，保證教學(xué)活動的順利進行，提高教學(xué)的成效。我們教師也做了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)給學(xué)生們一個平臺施展自己，學(xué)生可以做得更好。如：教師在授課的過程中可以對學(xué)生進行分組，每一個小組就成為一個團隊，要求小組團隊要有團隊名及團隊口號，每次課程結(jié)束后，教師向每個團隊布置相應(yīng)的任務(wù)，給予學(xué)生組一些時間去查找資料，完成相應(yīng)的任務(wù)，下次上課時讓學(xué)生組派代表到臺前進行PPT展示，在活動過程中，學(xué)生組做得好與壞讓學(xué)生組先進行互評，教師再進行總結(jié)并給予點評，共同努力共同進步，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并對不好的地方進行修正，學(xué)生的主體地位也得以實現(xiàn)，并且通過訓(xùn)練，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達能力、PPT制作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，進一步提高，促進了教學(xué)效果的提升。

　　(二)教師角色轉(zhuǎn)變。

　　在高職的課堂管理中，教師的角色不是一成不變的，而是充當(dāng)著不同的角色。

　　1. 教練員：《辭�！穼�“教練員”解釋為，運動訓(xùn)練中直接負責(zé)培養(yǎng)和訓(xùn)練運動員的人員。我們的教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧�就像是教練員，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧�是運動員，教師自身要熟悉教材，從宏觀上掌握所教專業(yè)的知識體系;從微觀上熟練掌握所教學(xué)科的理論知識和技能，熟悉所教學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的縱橫聯(lián)系。根據(jù)社會的需要，收集各種相關(guān)信息，做好教學(xué)的研究者、課程建設(shè)者和開發(fā)者。通過一系列有方向性、有策略性的執(zhí)教過程，洞察學(xué)生的心智模式，向內(nèi)挖掘潛能、向外發(fā)現(xiàn)可能性，令學(xué)生有效達到目標(biāo)。

　　2. 裁判員：教師除了充當(dāng)教練員的角色外，還充當(dāng)裁判員。在教學(xué)過程中，除了教授傳播知識，培養(yǎng)學(xué)生技能外，還需要檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，教師依據(jù)相應(yīng)的規(guī)程和規(guī)則評定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在執(zhí)行的過程中，教師應(yīng)該有高尚的道德品質(zhì)，作風(fēng)正派，堅持原則，公正無私，嚴(yán)肅認真。

　　3. 輔導(dǎo)員：教師除了上課外，還應(yīng)該充當(dāng)輔導(dǎo)員角色，了解學(xué)生日常生活，關(guān)注學(xué)生的成長和進步，督促學(xué)生克服惰性，幫助學(xué)生在遇到困難時樹立信心和勇氣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高的目標(biāo)，確立堅定的.信念;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，心理品質(zhì)、自尊、自愛、自律和自強的優(yōu)良品格，增強學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題;落實好對經(jīng)濟困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，幫助經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè);積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念;指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班委會建設(shè)，做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。 　　4. 學(xué)員：教師在角色扮演中還要充當(dāng)學(xué)員，教師在專業(yè)領(lǐng)域獲取的知識與學(xué)歷要高于學(xué)生，但教師并非在所有領(lǐng)域掌握的信息都高于學(xué)生，還有教師并未涉獵得到，教師需要不斷學(xué)習(xí)并善于反思，積極向?qū)W生學(xué)習(xí)不懂的知識，與學(xué)生共同進步。

　　(三)建立融洽、愉快的課堂氛圍

　　和諧的氣氛能夠促進知識的吸收，教師傳授知識，學(xué)生接受知識，二者之間的活動，離不開課堂師生之間的默契和諧的表演。教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生建立較融洽、寬松、愉快的課堂氣氛，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，這樣才能夠讓每一個受教育者充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機：動機，在心理學(xué)上被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性，是由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的主要條件和直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它會影響學(xué)生在課堂上表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效率。一般而言，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果越好，反之，則亦然。課堂教學(xué)要想順利有效地進行，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教師可以幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機;教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以采用不同的激勵手段，德國教育家第斯多惠說：“教育的功能不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，獎勵與懲罰是教師在課堂管理中對學(xué)生施加影響最常用的手段，如：對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的好的行為給予一定的肯定，激勵學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)這種行為，對于不好的行為給予一定的批評，防止此種行為再次出現(xiàn)，通過這樣的方式保證教學(xué)的進行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

　　2. 教師走動式教學(xué)：很多教師上課的時候總是喜歡站在講臺上，滔滔不絕幾節(jié)課，從來不愿意走下講臺，筆者認為這樣是不好的。一方面，從審美學(xué)的角度說，學(xué)生看見教師站在臺上始終保持一種姿勢，這種姿勢以同樣的方式、強度和頻率呈現(xiàn)的時候，學(xué)生的反應(yīng)就開始變?nèi)�，時間長了就會產(chǎn)生一種厭倦感;另一方面，教師經(jīng)常走下講臺走動講學(xué)，配著肢體語言，可以使授課更加深動、形象、具體，拉近與學(xué)生的距離感。此外，教師在授課過程中，要注意言語的表達，需要一些幽默，課堂中的小幽默可以緩解課堂氣氛，避開沖突，可以創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不會覺得知識枯燥。

　　3. 建立良好的師生關(guān)系：著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)活動順利完成的一個重要途徑，如果教師不熱愛他的學(xué)生，就不會去關(guān)心他，更不會去幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí);反之，如果學(xué)生對教師極度的厭煩，就會對教師產(chǎn)生抗拒情緒，無論教師做什么，學(xué)生都不會產(chǎn)生興趣。所以，教師要尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生， 客觀地評價學(xué)生、真正地關(guān)愛學(xué)生。教師與學(xué)生間的友好態(tài)度、忠誠的友誼，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立包括課上和課下兩個部分。在課堂上，教師應(yīng)該努力營造一種輕松、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生保持興致勃勃的情緒。作為教師而言，教師要不斷地更新教學(xué)理念，采用嘗試各種不同的教學(xué)方法，及時充電獲取新的信息。在課下，教師要多和學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的需求。在溝通中，我們常說，下對上，要有膽識;上對下，要有心，作為學(xué)生而言，學(xué)生認為教師是高高在上的，是領(lǐng)導(dǎo)，不敢和教師溝通，害怕講錯話，所以作為“領(lǐng)導(dǎo)”的教師，要帶著“心”和學(xué)生進行溝通，要他們感受到關(guān)懷，而且在溝通中，教師可以發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

　　(四)課堂規(guī)則的設(shè)計

　　俗話說：“沒有計劃，就沒有控制，更不知道如何糾偏;無規(guī)矩不成方圓。” 在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展，對教學(xué)的成功具有重大意義。教師在上第一次課的時候，就應(yīng)該跟學(xué)生講清楚這門課的課堂規(guī)則及學(xué)習(xí)規(guī)則。如：教師需要學(xué)生有什么樣的行為，怎樣完成作業(yè)，怎樣做筆記，怎樣復(fù)習(xí)等等。對于課堂規(guī)則制定有利于過濾學(xué)生的一些不良行為，學(xué)生無形中就會受到課堂規(guī)矩的制約，而且學(xué)生之間也會相互監(jiān)督、相互提醒，慢慢地，讓這些行為規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，落實到每一課堂之中;學(xué)習(xí)規(guī)則的制定，如分組的規(guī)則、獨立思考的規(guī)則、分工合作的規(guī)則、交流的規(guī)則等。制定規(guī)則不僅要讓學(xué)生知道怎樣做或不怎樣做，而且要讓他們懂得為什么要這樣做或不這樣做。當(dāng)然，教師在制定這些規(guī)則之前，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的一些需要，給予學(xué)生改進的空間，從而確保規(guī)則實施的有效性與可行性。

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