如何有效管理課堂

　　導(dǎo)語(yǔ)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋“課堂”的：教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所�？磥�(lái)教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所不一定是在教室里進(jìn)行的，可以在操場(chǎng)、廣場(chǎng)、工廠等學(xué)校以外的地方。那教室也不是每時(shí)都用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，不進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教室還是教室，一群學(xué)生還要在那里。王曉春先生向我們揭示了課堂的真諦：“課堂對(duì)于學(xué)生，就是一個(gè)生活的地方，過(guò)日子的地方。他們不但想在這里學(xué)知識(shí)，而且要交朋友，要游戲，要打架，要了解他人、了解自我。”課堂對(duì)于學(xué)生是多維的。有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，我們就不難理解，課堂會(huì)有大叫、離開(kāi)座位、抗拒、甚至尿褲子等偶發(fā)事件發(fā)生。

　　如何有效管理課堂

　　班級(jí)就是由學(xué)生組成的班集體，即使沒(méi)有教室等硬件設(shè)施，也可以稱之為班級(jí)。班集體是教師施教的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。班級(jí)有著“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的功能。一個(gè)組織有序的課堂有助于營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境;相反，無(wú)序的課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生消極的影響。課堂管理是任課教師教學(xué)工作的一部分，是創(chuàng)造有效教學(xué)的必要條件。同樣，有效的課堂管理也會(huì)積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成班集體健康的輿論和氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力、向心力。

　　有效管理課堂的秘密在哪里?

　　初入職時(shí)課堂管理混亂的郁悶，給心高氣傲的我一記悶棍，好久緩不過(guò)勁來(lái)。后來(lái)，受到一位好心前輩的點(diǎn)撥：“接到一個(gè)班級(jí)，首先要給學(xué)生一個(gè)下馬威，讓學(xué)生怕你，然后你的課堂就好管理了。”試一試，果真不錯(cuò)�？墒牵�沉悶的課堂氛圍，學(xué)生遠(yuǎn)離你的陌生感，像幽靈一樣伴隨了我很長(zhǎng)時(shí)間。后來(lái)跟鄰班的王老師學(xué)習(xí)她是怎樣管理課堂的。嘿，鈴聲響起，小朋友的兒歌就唱起來(lái)了：“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂;書本文具放整齊，靜等老師把課上。上課發(fā)言先舉手，遵守紀(jì)律不要忘。”發(fā)言，有發(fā)言的兒歌，寫字，有寫字的兒歌，坐姿，有坐姿的兒歌。或師生對(duì)答，或大聲唱和，感覺(jué)特新鮮，這個(gè)法子特有用。

　　隨著教齡的增長(zhǎng)，自己也琢磨出九條有效的管理課堂的妙法來(lái)，以下舉其中的幾個(gè)方法：

　　“撥珠累加”法：

　　計(jì)數(shù)器撥珠累加法，會(huì)增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，有效調(diào)動(dòng)群體的參與性。如把全班分成4個(gè)小組，在教師提問(wèn)后哪組舉手多者便在計(jì)數(shù)器上添加一珠，累加多者勝出。把活潑多樣的競(jìng)賽引入中高年級(jí)的課堂中來(lái)，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。像奪紅旗、爬高山、比速度等都屬于課堂競(jìng)賽類的組織教學(xué)方法。

　　“神奇卡片”法：

　　教師手拿一疊小紙片，給每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生順手贈(zèng)送一張，以此激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注。紙片雖小，但經(jīng)過(guò)教師的手，小小的紙片便身價(jià)倍增了。其他的東西也一樣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教師有一種無(wú)條件的崇拜和依賴心理，表現(xiàn)出明顯的向師性。兒童通過(guò)觀察教師的一舉手一投足能敏銳地感受到教師喜歡他還是不喜歡他，因此，讓學(xué)生能夠感受到你的關(guān)注非常重要。

　　“回眸一笑”法：

　　兒童天性活潑好動(dòng)，課堂上可能不經(jīng)意的小事，都會(huì)使他們大叫大喊起來(lái)，以期引起別人的注意，表達(dá)自己的感受。在課堂上我們可以培養(yǎng)學(xué)生用文雅的行為動(dòng)作替代叫喊，教師可以說(shuō)：“請(qǐng)做對(duì)作業(yè)的同學(xué)，眉毛揚(yáng)一揚(yáng)。”“同意的同學(xué)，點(diǎn)點(diǎn)頭。”“暫時(shí)沒(méi)有做好的同學(xué)，笑一笑。”這樣就可以避免學(xué)生大呼小叫了。

　　“其人之道”法：

　　請(qǐng)班上十分頑皮的、不守紀(jì)律的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律小干部，讓他們有事情可做，讓多余的能量發(fā)揮出來(lái)，讓他們感受到管理班級(jí)紀(jì)律的不易。這叫“以其人之道，還治其人之人身”。

　　“欲擒故縱”法：

　　學(xué)生在拿到剛發(fā)下的作業(yè)本后立馬嘰嘰喳喳講起來(lái)，根本不會(huì)靜心聽(tīng)教師講評(píng)作業(yè)，其實(shí)此時(shí)他們不外乎講自己作業(yè)的分?jǐn)?shù)或?qū)﹀e(cuò)如何如何。所以教師在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)前，應(yīng)該允許學(xué)生先講片刻，也可以讓取得“優(yōu)秀”等第的學(xué)生大聲報(bào)出自己的姓名與等級(jí)。如生報(bào)：“張翼飛，等級(jí)優(yōu)秀。”這樣處理，既起到壓音調(diào)控課堂的作用，又增強(qiáng)了他們的'學(xué)習(xí)自信心。若課堂上亂哄哄的，教師可以索性把課停下來(lái)讓他們講下去。若是個(gè)別學(xué)生在位子上老是嘀咕，待下課以后可以讓他接著講下去，或者把沒(méi)有講完的話寫下來(lái)，相信下次這個(gè)學(xué)生不再會(huì)隨意講話了。

　　“創(chuàng)造有序的課堂”有沒(méi)有統(tǒng)一的方法可循?那種認(rèn)為只要有了“課堂規(guī)矩”，就會(huì)“自成方圓”的想法是十分天真的。秩序不是單靠規(guī)則所能解決的，除了規(guī)則之外，教師還要善于運(yùn)用管理技巧，才能建立有序的課堂。一般說(shuō)來(lái)，可以從課堂規(guī)則的制訂、執(zhí)行、懲罰，掌握使課堂安靜下來(lái)的技巧、課堂管理的語(yǔ)言技巧，針對(duì)攪局行為加強(qiáng)應(yīng)對(duì)等方面進(jìn)行，就課堂突發(fā)事件來(lái)說(shuō)，它常常嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，會(huì)使經(jīng)驗(yàn)不足的你手忙腳亂，無(wú)從應(yīng)對(duì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)從課堂偶發(fā)事件的特點(diǎn)、形成原因出發(fā)，提出處理的基本方法：了解學(xué)情，防患于未然;見(jiàn)機(jī)而作，視情而動(dòng);因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整。因此，青年教師要善于積累經(jīng)驗(yàn)，積聚能力，這樣方能盡快掌握巧妙處理課堂偶發(fā)事件的方式方法，提高教學(xué)效率。

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