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課堂管理的有效方法和技巧
導(dǎo)語：“課堂”在英文中為Classroom，其最簡單的意思是指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所，即教室。但“課堂”與“教室”有著本質(zhì)的區(qū)別，課堂是由教師、學(xué)生與環(huán)境共同組成的強(qiáng)有力的互動情境，師生通過在教學(xué)環(huán)境中的交互影響的過程實施教學(xué)，達(dá)到教育目標(biāo)。“管理”，英文為Management，有控制和指示、使人服從等涵義。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這一活動即為通常所說的課堂管理。
課堂管理的有效方法和技巧
我們對課堂管理的理解是指在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分。它貫穿于整個課堂教學(xué)過程中。有效的課堂管理能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，如果沒有良好的課堂管理，就會直接影響課堂效果。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何進(jìn)行有效的課堂管理這個話題，談幾點粗淺的認(rèn)識。
一、良好的教學(xué)情境，是有效課堂管理的前提
俗話說：“好的開端是成功的一半”。因而課堂教學(xué)的第一步就要求教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對教師提供的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，全面感知感悟，融入教學(xué)情境，產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學(xué)生感悟情境，揭示課題的引導(dǎo)者。情境教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生全面而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。在這個過程中，教師的主要作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可借助于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)心理環(huán)境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氛圍。
二、精心的.教學(xué)設(shè)計，是有效課堂管理的基石
教學(xué)實踐表明，有無好的課堂管理，關(guān)鍵要看有無好的管理設(shè)計。在教學(xué)活動首先要確定教學(xué)活動的目標(biāo)，選擇實現(xiàn)目標(biāo)的方法和步驟，分配教學(xué)時間，分析教學(xué)環(huán)境條件，預(yù)估教學(xué)效果等，這些事先的教學(xué)設(shè)計工作如果做得好，準(zhǔn)備充分，那么教師在課堂中就可以胸有成竹地按計劃組織推進(jìn)教學(xué)，避免一些因準(zhǔn)備設(shè)計不足而造成的課堂失誤，既保證了教學(xué)活動在高質(zhì)量設(shè)計方案的基礎(chǔ)上高效運行，從而達(dá)到預(yù)期目的。
相反，如果教學(xué)設(shè)計粗糙，教師不能全面考慮課堂的各個環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的問題，倉促上講臺，必然影響課堂管理的效果。例如，我送走畢業(yè)班后新接任了一年級，就一時摸不清教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)疏忽管理設(shè)計，學(xué)生紀(jì)律散漫，往往對學(xué)生要求過高，過嚴(yán)，總是覺得學(xué)生不能達(dá)到我的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，常常大發(fā)雷霆，心情低落。但是，經(jīng)過一段摸索學(xué)習(xí)，才了解到低年級教學(xué)目標(biāo)與高年級教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，我應(yīng)該認(rèn)真鉆研，精心做好課前教學(xué)設(shè)計，多了解學(xué)生，才會達(dá)到師生雙邊活動的順利進(jìn)行。所以，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是課堂管理的關(guān)鍵。
三、關(guān)注個性差異，是有效課堂管理的關(guān)鍵
每一個孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個孩子都是獨一無二的自己，這種差異形成了他們在各個方面的不同水平。
教育的目的就是育人，但不是無視孩子的個性差異，進(jìn)行整齊劃一的訓(xùn)練。“因材施教”、“關(guān)注每一個生命個體”才是我們倡導(dǎo)的教育觀。面對個體的差異，我們不可能讓西紅柿長出蘋果，那么就讓西紅柿成為最精致的那一個。一個孩子，學(xué)習(xí)不行但他體育有特長，體育不行但他小號吹的好，可能他五音不全但他繪畫好，假如這些長處他都沒有，那我們可不可以欣賞他的善良和乖巧聽話。正如某位詩人所言：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請欣賞它的枝干;如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基;如果根基不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!愛孩子就讓我們用不同的要求面對我們的孩子，讓能飛的孩子飛起來，讓能跑的孩子跑起來，讓只能走的就慢慢地走吧�；氐皆c看學(xué)生，研究學(xué)生的生理機(jī)制，有助于我們更好地看待每一個學(xué)生的差異，從而激發(fā)學(xué)生不斷努力，最大可能地獲得發(fā)展，這將是正確的愛。
我們在進(jìn)行教學(xué)時，要時時關(guān)注個性差異，應(yīng)該先考慮差生接受水平，后考慮其他學(xué)生。要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解潛能生的學(xué)習(xí)情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)控制難度，培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣。要善于發(fā)現(xiàn)潛能生的亮點，要設(shè)置有層次的問題，并保證潛能生能回答得上來，給他們回答參與的機(jī)會，鼓勵他們積極思考、探索從而掌握知識，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和差生的認(rèn)知方式選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使?jié)撃苌膶W(xué)習(xí)信心逐步提高，讓所有的學(xué)生因我們的課堂而精彩釋放!
四、和諧民主的課堂氛圍，是有效課堂管理的保障
“真正的教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。師生關(guān)系的品質(zhì)對于學(xué)生的精神成長有著極其重要的作用。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生作為獨立自主的、有人格尊嚴(yán)的人，積極參與一切課內(nèi)外教育活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。
教師是學(xué)生心目中的榜樣，教師的一言一行直接影響身邊的孩子。在課堂教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，注重創(chuàng)造民主、真誠、有愛的班級氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人，自覺遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果比較好。相反，如果教師在課堂上唯我獨尊，一意孤行，高高在上，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過分緊張，焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對立，破壞正常的教學(xué)秩序，使課堂管理一敗涂地，是失敗的教育。
五、教師自主學(xué)習(xí)、自我反思，是有效課堂管理的途徑
“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩;只有學(xué)習(xí)成功，生命才會成功。” 在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在反思中成長。 教師成長=經(jīng)驗十反思，讀書是二次成長的必由之路，讀書改善我們的專業(yè)結(jié)構(gòu)，生成我們的專業(yè)智慧，讀書給我們的人生以智慧的啟迪，讀書，是教師尤其是優(yōu)秀教師二次提升的必由之路。我們應(yīng)把讀書作為一項工作、一種樂趣，讓閱讀實現(xiàn)自己的專業(yè)提升!
讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。
反思是教師二次成長的關(guān)鍵，教學(xué)反思能促進(jìn)教師專業(yè)成長。正如葉瀾教授所說：寫一輩子教案只能做個教書匠，寫三年教學(xué)反思可以成為名師。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。從而進(jìn)行有效的教學(xué)管理，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
“教育是創(chuàng)造人的精神生命的事業(yè)。教師應(yīng)該是一個跟著時代脈搏一起跳動的職業(yè)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。”有效的課堂管理是我們每一位一線的教師必修的課程，而且要腳踏實地的運用到自己的教學(xué)實踐之中，相信成功的教育之花將在你的課堂中美麗綻放!
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